馬嘉麗

摘? ?要： 為了鞏固縣域義務教育基本均衡發(fā)展，便于為定性分析提供參考價值，定量分析顯得尤為重要。本文通過中國知網(wǎng)（CNKI）獲取文獻數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)庫收錄的381篇縣域內(nèi)義務教育研究的核心論文為數(shù)據(jù)源，運用書目共現(xiàn)分析（BICOMB）工具對縣域內(nèi)義務教育的數(shù)量發(fā)文、關(guān)鍵詞等進行定量分析，并運用SPSS軟件提取高頻關(guān)鍵詞聚類分析，構(gòu)建可視化樹狀圖，為該領(lǐng)域其他研究學者提供重要參考。

關(guān)鍵詞： 縣域內(nèi)義務教育? ?可視化分析

二十世紀末，“兩基”任務目標已初步實現(xiàn)[1]（147-151）。為了縮小城鄉(xiāng)之間辦學條件差距，促進義務教育基本均衡發(fā)展，2002年，頒布了《教育部關(guān)于加強基礎(chǔ)教育辦學管理若干問題的通知》，明確提出要將“義務教育均衡發(fā)展”作為促進義務教育初級階段的主要目標[2]（22-31）。從2002年開始對義務教育文獻進行研究，研究發(fā)現(xiàn)以義務教育均衡為主，對縣域內(nèi)義務教育的研究很少，且大多數(shù)以定性研究為主，定量研究所占比例較小。本文運用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB）對縣域義務教育現(xiàn)狀和熱點進行深入分析，能夠在一定程度上為研究縣域義務教育的學者提供借鑒意義和理論依據(jù)[3]（22-25）。

一、研究過程與方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），以主題為“縣域義務教育”進行高級檢索，從2002年到2020年共檢索出1133篇相關(guān)論文，其中共檢索出中文核心期刊文獻和CSSCI來源期刊文獻為401篇，除去一些無效文獻，總共得到381篇文獻。筆者將381篇核心文獻以BICOMB所能識別的NoteFirst形式導出，并保存為文本格式[4]（214-217）。

2.研究方法

本文數(shù)據(jù)分析的主要工具是BICOMB軟件和SPSS軟件。BICOMB軟件適用于各個領(lǐng)域文獻數(shù)據(jù)的提取，能夠統(tǒng)計文獻發(fā)文量和關(guān)鍵詞等字段。按照一定閾值截取高頻條目之后生成EXCEL表格，將詞篇矩陣導出至TXT文檔中，為了方便數(shù)據(jù)處理和分析，保存生成的數(shù)據(jù)。再運用SPSS軟件對默認的詞篇矩陣進行聚類分析，構(gòu)建知識圖譜，分析縣域義務教育研究現(xiàn)狀和未來走向[5]（184-187）。

二、我國縣域內(nèi)義務教育研究基本情況

1.文獻時間與數(shù)量分布情況

從檢索文獻數(shù)量可以看出縣域內(nèi)義務教育的研究趨勢。根據(jù)CNKI得出的數(shù)據(jù)，利用Origin軟件繪制年度文獻數(shù)量柱狀圖如圖1所示。近年來我國研究縣域內(nèi)義務教育的論文的發(fā)表數(shù)量總體呈上升趨勢。1994年，《建立有利于義務教育均衡發(fā)展的資金保障體系》的問世標志著教育均衡開始受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，是國內(nèi)最早發(fā)表的與義務教育均衡有關(guān)的文章，但并未系統(tǒng)地描述“縣域義務教育均衡”發(fā)展問題。到2005年，于發(fā)友發(fā)表《縣域義務教育均衡發(fā)展研究》，是第一篇有關(guān)縣域義務教育均衡發(fā)展的文章，產(chǎn)生了巨大的影響力[6]（34-43）。2002年到2020年中文核心與CSSCI文獻數(shù)量共計381篇，相關(guān)學者對縣域內(nèi)義務教育的研究得到不斷重視，發(fā)表文章數(shù)量相對較多。2002年到2009年發(fā)表于核心期刊和CSSCI的文章數(shù)量較少，對縣域內(nèi)義務教育高水平研究成果相對匱乏。自2011年開始，縣域內(nèi)義務教育核心文獻數(shù)量迅速增加。但從文獻檢索總數(shù)看，與縣域內(nèi)義務教育相關(guān)的中文核心期刊和CSSCI來源期刊的發(fā)文量并不是很多，仍需要進一步發(fā)表一些高質(zhì)量文獻，促進縣域義務教育均衡發(fā)展。

2.論文作者統(tǒng)計分析情況

高頻作者統(tǒng)計共提取了518名作者，其中出現(xiàn)頻次在4次及以上的有12名作者。通過表1可以看出論文作者統(tǒng)計分析情況，趙丹、司曉宏、范先佐、張茂聰、宗曉華、秦玉友、鄔志輝等12位作者總共發(fā)表59篇論文，占檢索核心論文總數(shù)的11.87%。出現(xiàn)頻次越高說明在縣域內(nèi)義務教育越有成就。其中，以出現(xiàn)頻次大于5的作者為例，分別描述了這些作者在縣域義務教育研究領(lǐng)域的成就。趙丹以高職院校研究為主，發(fā)表與縣域義務教育有關(guān)的文章7篇，主要在縮小城鄉(xiāng)差距和合理資源配置方面成效顯著，在縣域義務教育均衡視域下，提出鄉(xiāng)村教育存在的困境和解決策略，認為調(diào)整學校布局只是為了追求片面效益，反倒會損害縣域義務教育發(fā)展[7]（23-26）。司曉宏發(fā)表了與縣域義務教育有關(guān)的文章6篇，在義務教育政策演變和促進縣域義務教育均衡等方面研究較多，探討了縣域義務教育均衡演進路徑[8]（17-21）。范先佐發(fā)表與縣域義務教育有關(guān)的6篇論文，在促進公共教育均等化、教師流動和縮小城鄉(xiāng)差距等方面卓有成效，通過實地調(diào)研，分析縣域義務教育失衡成因[9]（59-67）。宗曉華發(fā)表與縣域義務教育有關(guān)的文章5篇，且在教育財政支出方面研究具有成效，建立計量模型，運用雙重差分等方法評估各種教育財政改革在實施過程中的成效[10]（50-56）。秦玉友發(fā)表與縣域義務教育有關(guān)的文章5篇，專注于農(nóng)民工子女教育問題和教育資源供給等方面，有顯著成就[11]（30-35）。付衛(wèi)東認為教育信息化是否運用得好，對縣域義務教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，教育信息化是促進縣域義務教育均衡發(fā)展的最佳途徑[12]（68-73）。吳建濤從評價指標探討縣域義務教育難點問題，認為優(yōu)質(zhì)均衡的實現(xiàn)比基本均衡難度更深[13]（75-82）。

根據(jù)他們的研究情況來看，均在促進縣域義務教育從非均衡到基本均衡再到優(yōu)質(zhì)均衡的某些方面做出了巨大貢獻，為縣域義務教育均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但大多數(shù)人從縣域義務教育均衡內(nèi)涵、失衡原因及解決對策提出見解，對縣域義務教育評估指標研究和定量研究較少。目前，崔慧廣將入學機會、人力資源投入、財力資源投入和物力資源投入作為評估縣域義務教育均衡發(fā)展的指標體系[14]（18-22）。翟博在教育質(zhì)量、教育資源配置、教育機會和教育成就等方面評估縣域義務教育均衡發(fā)展評估指標體系[15]（16-28）。此外，王善邁和董世華等人在教育投入和產(chǎn)出方面進行了闡述，但在評價縣域義務教育均衡方面將人的主體功能和作用作為評估指標體系。

3.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是整篇論文研究的關(guān)鍵，具有針對性，能夠為讀者和研究者提供實質(zhì)性分析。381篇核心論文的關(guān)鍵詞總頻次為901個，對縣域義務教育研究的相似關(guān)鍵詞進行合并后，如表2所示，出現(xiàn)頻次大于10的關(guān)鍵詞有10個，分別為義務教育（135）、均衡發(fā)展（72）、縣域（44）、義務均衡配置（22）、縣域義務教育（19）、教育均衡發(fā)展（18）、教育公平（16）、優(yōu)質(zhì)均衡（13）、農(nóng)村義務教育（12）和城鄉(xiāng)義務教育一體化（10）。深入分析可知，“均衡”是整個義務教育階段核心問題，縮小城鄉(xiāng)義務教育之間的差距是現(xiàn)義務教育階段的重點，合理配置教育資源是促進教育公平的有效途徑和方法。為了保證義務教育向著良好的趨勢發(fā)展，努力實現(xiàn)縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教育部、學校和教師都要相互協(xié)作。

三、聚類分析

聚類分析（Cluster Analysis）是將多個獨立的研究個體具有的共性聚集在一起，且形成的聚類在同一個主題的研究方面都有涉及，同一聚類中個體有相似性，不同聚類之間的個體卻存在巨大差異，聚類的形成隨著設(shè)置參數(shù)的不同而有所差異[16]（57-60，86）。

本文利用SPSS21.0軟件對詞篇矩陣進行聚類分析，（1）將詞篇矩陣導入SPSS軟件，點擊下一步直至完成。（2）通過分析—分類—系統(tǒng)聚類，數(shù)據(jù)類型選擇“樹狀圖”，對所有樣本的距離求平均值，得到該縣域義務教育領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖（圖2）。

1.第一個主題

第一個主題涉及義務教育、均衡發(fā)展、縣域、優(yōu)質(zhì)均衡、縣域和城鄉(xiāng)義務教育一體化六個關(guān)鍵詞。主題一涉及的關(guān)鍵詞最多，表明影響力最大。城鄉(xiāng)義務教育一體化是評價縣域義務教育均衡發(fā)展的衡量標準，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是縣域義務教育發(fā)展的最終目標。關(guān)于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，主要從硬件和軟件兩方面展開研究。硬件設(shè)施包括辦學條件、教學設(shè)備和交通設(shè)施等方面，目前，硬件設(shè)施已基本達到均衡。軟件設(shè)施主要包括師資力量、教學水平和教育質(zhì)量等方面，是一項相當嚴峻的工程，為了提高縣域義務教育質(zhì)量，就要打造一支強大的教師隊伍。目前，學者們在這一方面的研究富有成效，主要通過教師交流輪崗、培訓、自我教育等途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.第二個主題

第二個主題涉及教育均衡發(fā)展、教育公平、義務教育均衡發(fā)展三個關(guān)鍵詞，學者們主要從兩方面研究縣域義務教育，一直以來，教育公平是我們不斷追求的價值取向，隨著人們思想和生活方式的改變，對教育公平的訴求發(fā)生了重大改變?，F(xiàn)階段，我們要為追求公平而有質(zhì)量的教育努力奮斗，提高義務教育均衡的整體水平[17]（25-30，39），尤其是實現(xiàn)農(nóng)村教育公平。因此，如何實現(xiàn)縣域義務教育均衡發(fā)展，讓更多的學生都享受到優(yōu)質(zhì)教育，是所有學者關(guān)注的問題。

3.第三個主題

第三個主題涉及農(nóng)村義務教育一個關(guān)鍵詞，表明該類研究的關(guān)鍵詞最少，影響力最小，需要不斷開拓創(chuàng)新。關(guān)于農(nóng)村義務教育，學者們主要將促進均衡作為發(fā)展目標，針對城鄉(xiāng)教育之間存在較大差距的問題，通過加大投資力度、向農(nóng)村傾斜性政策等手段縮小城鄉(xiāng)差距，促進農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展。

4.研究前沿

研究前沿指在一段時期內(nèi)，對關(guān)鍵詞的研究頻次突然發(fā)生快速增長，并且對該詞的研究不可能在短時間內(nèi)下降，未來一段時間都有可能是研究的熱點。從樹狀圖分析可看出，最新前沿主題為均衡發(fā)展，均衡發(fā)展沒有副主題詞，表示對縣域義務教育的概述，是對主題詞的強化。2010年，對該詞的研究頻次突然增長，且連續(xù)七八年都保持增長的態(tài)勢，深究原因發(fā)現(xiàn)，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，逐漸向縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展邁進[18]。資源配置作為縣域義務教育均衡發(fā)展的核心問題，應不斷適應縣域內(nèi)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡訴求。尤其是2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和讓更多學生享受優(yōu)質(zhì)教育而努力奮斗，對縣域內(nèi)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究繼續(xù)成為未來一段時間內(nèi)教育學界研究的熱點，教育學者們將持續(xù)高度關(guān)注。

四、結(jié)語

通過BICOMB和SPSS兩個工具對縣域義務教育出現(xiàn)的高頻詞和聚類分析可知，縣域義務教育的研究熱點聚焦于城鄉(xiāng)義務教育一體化研究、教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡等關(guān)鍵熱詞，縣域義務教育作為整個義務教育的重要組成部分，必須對縣域義務教育均衡概念有深層次的認知，對這些熱點領(lǐng)域的分析，為筆者研究縣域內(nèi)義務教育提供依據(jù)。這兩個工具能夠客觀地反映縣域內(nèi)義務教育研究現(xiàn)狀和熱點，但僅對CNKI發(fā)表的近20年的有關(guān)縣域內(nèi)義務教育的中文核心期刊和CSSCI收錄期刊論文進行了分析，數(shù)據(jù)量較小，難免存在一定的局限性，可以為我國縣域內(nèi)義務教育提供理論基礎(chǔ)和實踐參考。

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