袁義國 馮敏萱 戴玉玲 李素琴

摘? ?要： 語言扶貧是扶貧工作的關(guān)鍵一環(huán)，不論是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是從理論和實(shí)踐角度看，推廣普通話在扶貧工作中發(fā)揮著重要作用?！叭齾^(qū)三州”地區(qū)普通話普及率比全國平均水平低約20%，針對(duì)該區(qū)域各年齡段普通話水平差別較大的情況，應(yīng)分清主次，將青壯年作為推普重點(diǎn)，并發(fā)揮扶貧干部作用，將學(xué)習(xí)普通話融入當(dāng)?shù)鼐用竦慕?jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，發(fā)揮自主能動(dòng)性，開發(fā)普通話學(xué)習(xí)新技術(shù)和資源。此外，為反映母語為少數(shù)民族語言評(píng)測者的真實(shí)漢語水平，評(píng)測普通話語言能力時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)意義理解的考察。

關(guān)鍵詞： “三區(qū)三州”? ?普通話? ?語言扶貧? ?意義理解

“三區(qū)三州”的“三區(qū)”指西藏、四省藏區(qū)和新疆南疆四地州;“三州”包括甘肅的臨夏回族自治州、四川的涼山州和云南的怒江州，大多位于山區(qū)、高寒區(qū)等地帶，自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，近年來受到了黨和政府的極大關(guān)注，扶貧工作刻不容緩。其中，語言扶貧是精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)和難點(diǎn)。早在二十世紀(jì)六十年代，Marschak（1965）就肯定了語言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要地位[1]（135-140）。精準(zhǔn)扶貧，語言先行。在溝通不暢的情況下，各項(xiàng)工作都難以為繼，扶貧攻堅(jiān)只是紙上談兵。2020年“三區(qū)三州”普通話普及率為61.56%，比全國水平（80.72%）低19.16%[2]。地區(qū)內(nèi)的交流仍以民族語言為主，各民族間交流不暢，導(dǎo)致人口流動(dòng)、交易往來、政策施行等具體活動(dòng)難以開展，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的影響不容小覷（張璟瑋、徐大明，2008）[3]（43-52）。因此，“三區(qū)三州”的普通話普及工作意義非常、任重道遠(yuǎn)。

一、從語言與貧困的關(guān)系理解推普扶貧的重要性

自新中國成立以來，我國一直重視脫貧與扶貧工作，2017年黨的十九大報(bào)告更是將精準(zhǔn)脫貧列為三大攻堅(jiān)戰(zhàn)之一。其中，語言因素在脫貧扶貧工作中發(fā)揮著重要作用，從2011年印發(fā)的《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》開始，推廣國家通用語言文字成為我國扶貧工作中的一項(xiàng)重要舉措。推普扶貧能夠取得成效，源于語言能夠影響貧困。

語言影響貧困的研究大致可以分為宏觀視角與微觀視角。宏觀視角研究集中在某一區(qū)域或某一國家語言的多樣性與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，比較突出的研究成果是Nettle（2000）提出的“費(fèi)希曼-普爾假說”（The Fishman-Pool Hypothesis），認(rèn)為語言的碎片化（多樣性）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展為逆相關(guān)，語言統(tǒng)一與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是正相關(guān)[4]（335-348）。微觀視角研究集中在語言社團(tuán)的語言能力與經(jīng)濟(jì)狀況（勞動(dòng)收入）之間的關(guān)系，這里的語言能力可以分為掌握國家通用語言能力與掌握外語、民族語言等語言的多語能力。一方面，從前人的調(diào)查研究來看，無論是一般勞動(dòng)者、移民群體，還是少數(shù)民族勞動(dòng)者，國家通用語言能力對(duì)勞動(dòng)者的就業(yè)和職業(yè)收入有比較顯著的影響，呈正相關(guān)關(guān)系。另一方面，擁有多語能力的勞動(dòng)者較單語者可獲得更高的勞動(dòng)收入。

由此來看，語言確實(shí)能夠影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與個(gè)人的收入，不過，這種影響是間接性的，李宇明（2018）提道：“語言與貧困，只具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)性。”[5]（356-367）王春輝（2019）認(rèn)為語言因素是經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況改善的一個(gè)概率性條件，且語言能力的增強(qiáng)能夠提高脫貧致富的概率[6]（12-21）。

從上述論斷可以看到，雖然語言對(duì)貧困的作用是間接的，但這種作用能夠直接提高貧困人口的語言素養(yǎng)與整體素質(zhì)，可以阻斷貧困發(fā)生的動(dòng)因，阻斷代際貧困，助力永久脫貧。當(dāng)前，我國的扶貧工作轉(zhuǎn)向鞏固脫貧成果、防止返貧，“三區(qū)三州”作為之前的深度貧困地區(qū)，普通話普及水平不高，在這一區(qū)域做好推普工作至關(guān)重要，更應(yīng)該貫徹推廣普通話的舉措。

二、“三區(qū)三州”推廣普通話現(xiàn)有措施和建議

為加快“三區(qū)三州”推普進(jìn)程，國家已發(fā)動(dòng)社會(huì)各界力量，對(duì)“三區(qū)三州”進(jìn)行教育扶貧，大力推廣普通話。目前主要著力點(diǎn)如下：

目前已有諸多舉措雖對(duì)普通話推廣起到一定作用，但仍存在各類人群覆蓋性較差、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性缺乏、判定標(biāo)準(zhǔn)適用性不高等問題。對(duì)此，本研究提出了以下應(yīng)對(duì)措施。

（一）有的放矢：開展特定人群推普工作

據(jù)“三區(qū)三州”地區(qū)普通話培訓(xùn)群體的情況來看，主要存在的問題是中老年人學(xué)習(xí)普通話的積極性較差，水平不高，兒童由于學(xué)業(yè)壓力學(xué)習(xí)普通話存在困難。由于老年人語言基本定型，且學(xué)習(xí)能力較差，不適宜作為推普的重點(diǎn)，因此推普工作需要抓重點(diǎn)，分清主次，針對(duì)不同的人群采取不同的推普措施。李宇明（2018）提道：“針對(duì)商戶、青壯年農(nóng)牧民、少年兒童、青年干部和青年教師等人群的需求進(jìn)行推普，就是‘精準(zhǔn)推普，最易見到推普成效，也最易顯示推普的長久扶貧的功效?！盵5]（356-367）

1.抓“關(guān)鍵少數(shù)”干部，帶頭將學(xué)習(xí)普通話融入經(jīng)濟(jì)生活。

從提高扶貧效率的策略來看，應(yīng)優(yōu)先發(fā)揮扶貧干部這些“關(guān)鍵少數(shù)”在推廣普通話中的重要作用。他們學(xué)習(xí)能力、決策能力和社會(huì)傳播力更強(qiáng)，同時(shí)少數(shù)人學(xué)習(xí)代價(jià)更小，效率更高。鑒于語言在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的重要作用，扶貧干部更應(yīng)在掌握當(dāng)?shù)胤窖院推胀ㄔ挼幕A(chǔ)上，打破溝通瓶頸，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用癜l(fā)展經(jīng)濟(jì)，使人民自發(fā)認(rèn)識(shí)普通話在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性，體會(huì)“語言資本—信息—工作—收入”之間實(shí)實(shí)在在的關(guān)聯(lián)（王春輝，2018）[7]（10-21），只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能形成長期、自主且有效的推普工程。

2.加強(qiáng)青壯年對(duì)口培訓(xùn)，以自需驅(qū)動(dòng)普通話學(xué)習(xí)。

青壯年勞動(dòng)人口是普通話培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。為加強(qiáng)青壯年對(duì)口培訓(xùn)，在校內(nèi)以當(dāng)?shù)厍鄩涯杲處煘橹攸c(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程自學(xué)、校本研修、幫扶結(jié)對(duì)等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn);還可在普通話普及率較低的地區(qū)，適當(dāng)增派優(yōu)秀的民漢雙語教師和支教團(tuán)隊(duì)。在校外以青壯年勞動(dòng)群體為普及重點(diǎn)，增加對(duì)該群體的普通話集中對(duì)口培訓(xùn)。

此外，讓當(dāng)?shù)鼐用褚宰陨硇枨篁?qū)動(dòng)普通話學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，取得更好的效果。王海蘭等（2019）對(duì)西藏自治區(qū)波密縣居民學(xué)習(xí)普通話的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，主要的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)包括就業(yè)、學(xué)習(xí)技術(shù)、外界交流、獲取信息、繼續(xù)教育[8]（49-58），因此可以針對(duì)這些需求助力普通話推廣。

3.充分利用家庭語言環(huán)境，推廣親子互助學(xué)習(xí)。

在家庭內(nèi)部，以兒童和監(jiān)護(hù)人為推普重點(diǎn)對(duì)象，可借鑒廣西忻城等地區(qū)的“小手拉大手”活動(dòng)，帶動(dòng)親子共同學(xué)習(xí)普通話。針對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和?、空巢老人的現(xiàn)狀，提倡老少互助學(xué)習(xí)。這種互助學(xué)習(xí)一方面可以輔助改善“三區(qū)三州”地區(qū)高年齡段居民普通話水平低的局面，另一方面可以減輕兒童學(xué)習(xí)普通話的負(fù)擔(dān)。

（二）開發(fā)普通話學(xué)習(xí)新技術(shù)和資源

目前雖已出現(xiàn)許多普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)站和軟件，但這些新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品主要關(guān)注的是普通話的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，忽視少數(shù)民族人民在學(xué)習(xí)漢語時(shí)能否理解。

筆者調(diào)查了關(guān)于漢語普通話和外語學(xué)習(xí)的手機(jī)端App各15種，共30種，發(fā)現(xiàn)所有15種普通話學(xué)習(xí)App都設(shè)計(jì)了普通話發(fā)音學(xué)習(xí)的版塊，但很少涉及其他如聽力、字詞的學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)App涉及語音、詞匯等各層面的學(xué)習(xí)。表2簡單統(tǒng)計(jì)了這些App的功能。

漢字是形音義三位一體的文字，如果只片面地學(xué)習(xí)其音，忽略對(duì)形義的學(xué)習(xí)，那么終究無法系統(tǒng)學(xué)會(huì)普通話?；凇叭齾^(qū)三州”地區(qū)居民拼音和漢字掌握的現(xiàn)狀，筆者對(duì)普通話學(xué)習(xí)App提出以下建議。

1.補(bǔ)充對(duì)漢語普通話的聽力理解、字詞等的學(xué)習(xí)功能。

從語言學(xué)角度看，只學(xué)習(xí)語言的語音形式，不將其語音形式與意義結(jié)合，這種學(xué)習(xí)語言的方式顯然缺乏科學(xué)性。普通話學(xué)習(xí)App在聽力、字詞、閱讀的考察上略顯單薄，因此，這些App可以適當(dāng)增加聽力理解等意義方面的功能學(xué)習(xí)。

2.補(bǔ)充日常交流和職業(yè)技能的普通話課程。

從實(shí)用性角度看，若勞動(dòng)者滿足職業(yè)語言要求，將會(huì)獲得工資溢價(jià)（Chiswick & Miller，2013）[9]（263-275）。在目前普通話學(xué)習(xí)App中，涉及日常交流的學(xué)習(xí)僅有4款，提供職業(yè)技能的普通話培訓(xùn)僅有2款。因此，在新興產(chǎn)品設(shè)計(jì)中可以補(bǔ)充日常交流和職業(yè)技能的普通話課程。

3.使用界面以民漢雙語的語音或文字呈現(xiàn)。

從使用者角度看，這些新興產(chǎn)品在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)兼顧各階級(jí)普通話水平的人。在15款普通話學(xué)習(xí)App中僅有1款，“扶貧普通話”App在使用界面上加注了漢語拼音。為便于少數(shù)民族人民使用，在科技產(chǎn)品的使用界面上，除了漢字外，還可以顯示民族文字及拼音。在學(xué)習(xí)漢語普通話的同時(shí)，將民族語言和文字電子化，并與漢語做雙語對(duì)齊，既有利于個(gè)人漢語普通話的學(xué)習(xí)，又有利于民族語言文字的保護(hù)和傳承。

（三）細(xì)化普通話理解能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)普通話理解能力的考察可大致分為兩個(gè)程度：能夠聽懂普通話、能夠用普通話進(jìn)行交談。再對(duì)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。例如：可以給調(diào)查對(duì)象播放普通話音頻，并根據(jù)音頻內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的聽力理解問題供調(diào)查對(duì)象回答，通過答對(duì)問題的比例劃分聽辨能力標(biāo)準(zhǔn);通過交談過程中發(fā)生的語音、詞匯及語法的錯(cuò)誤量劃分談話能力標(biāo)準(zhǔn)。表3給出了評(píng)判的具體標(biāo)準(zhǔn)。

普通話普及率統(tǒng)計(jì)單位應(yīng)有所改變。《推普計(jì)劃》的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要針對(duì)的是勞動(dòng)人口，并沒有硬性要求所有貧困群眾都會(huì)講普通話。目前，是否脫貧的統(tǒng)計(jì)工作是以家庭為單位的，普通話普及率是以個(gè)人為單位的，因此，我們建議“三區(qū)三州”的推普工作應(yīng)以家庭為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有勞動(dòng)力及新增勞動(dòng)力占家庭人口的比重作為一個(gè)家庭單位，便于后期數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和整理。

三、結(jié)語

推普工作是“三區(qū)三州”地區(qū)未來鞏固脫貧成果、防止返貧中的重要工作。不論是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)還是從理論和實(shí)踐的角度，都可以說明經(jīng)濟(jì)和普通話普及率具有相關(guān)性，推廣普通話有助于扶貧工作的開展。“三區(qū)三州”普通話普及率提高的空間很大，推普工作勢在必行。目前的推普措施以學(xué)校為主陣地，教師為一線力量，在校內(nèi)學(xué)習(xí)并使用普通話，對(duì)于校外人員，通過對(duì)口培訓(xùn)、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技產(chǎn)品等方式學(xué)習(xí)。首先，“三區(qū)三州”的學(xué)?？梢赃m度增派優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)活動(dòng)形式多樣化。其次，新興的科技產(chǎn)品需要優(yōu)化功能，增加對(duì)普通話意義的學(xué)習(xí)。最后，鑒于普通話普及調(diào)查較少考慮語義理解，不利于展示調(diào)查者普通話的真實(shí)水平，本研究提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，給出了具體的評(píng)判普通話聽說程度的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marschak J. Economics of Language[J]. Systems Research & Behavioral Science，1965，10（2）.

[2]吳月.我國普通話普及率超過80%[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-09-15（12）.

[3]張璟瑋，徐大明.人口流動(dòng)與普通話普及[J].語言文字應(yīng)用，2008（3）.

[4]Nettle D. Linguistic Fragmentation and the Wealth of Nations： The Fishman-Pool Hypothesis Reexamined[J]. Economic Development and Cultural Change， 2000，48（2）.

[5]李宇明，黃行，王暉，謝俊英，周慶生，楊亦鳴.“推普脫貧攻堅(jiān)”學(xué)者談[J].語言科學(xué)，2018，17（04）.

[6]王春輝.語言與貧困的理論和實(shí)踐[J].語言戰(zhàn)略研究，2019，4（01）.

[7]王春輝.語言忠誠論[J].語言戰(zhàn)略研究，2018，3（03）.

[8]王海蘭，崔萌，尼瑪次仁.“三區(qū)三州”地區(qū)普通話能力的收入效應(yīng)研究——以西藏自治區(qū)波密縣的調(diào)查為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019，051（004）.

[9]Chiswick R & Miller W. The Impact of Surplus Skills on Earnings： Extending the Over-education Model to Language Proficiency[J]. Economics of Education Review， 2013，36（10）.

本文是國家語委科研項(xiàng)目（YB135-61）和江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（20JYB004）研究成果，得到國家社科項(xiàng)目（18BY Y127）資助。