萬斐雪

摘 要：班干部是整個(gè)班集體的骨干和支柱力量，也是班主任做好各項(xiàng)班級工作的助力。本文著重研究群眾學(xué)生對于班干部自身及班干部權(quán)力的認(rèn)識(shí)與看法，從班干部權(quán)力的形成、班干部權(quán)力的表現(xiàn)、班干部權(quán)力的異化的角度來探討如今小學(xué)班干部制度存在的問題，并提出了一些研究建議，如班干部的產(chǎn)生方式應(yīng)更具有民主性、不能對班干部和群眾學(xué)生之間的差別加以定性、加強(qiáng)對班干部權(quán)力的監(jiān)督和營造較為民主的班級氣氛。

關(guān)鍵詞：班干部;班干部權(quán)力;群眾學(xué)生;異化;濫用

一、研究背景

（一）班干部的重要性

1.班干部對于班級的班風(fēng)和班級秩序具有重要的意義。

2.班干部對于班主任的工作具有協(xié)助作用。

3.班干部對群眾學(xué)生具有約束與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的作用。

4.班干部是群眾學(xué)生與教師溝通的橋梁。

（二）當(dāng)今社會(huì)對于班干部的高標(biāo)準(zhǔn)和高期望

總的來看，社會(huì)對于班干部的標(biāo)準(zhǔn)普遍較高，期望值也很高，甚至將班干部“神化”，要求其必須是完美無瑕的，認(rèn)為只有這樣他們才可以成為群眾學(xué)生的榜樣，這也給班干部增添了一定的壓力。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對象的選擇

本次研究共選取了30位小學(xué)生和30位小學(xué)教師作為研究對象。我將小學(xué)劃分為低年級、中年級和高年級三個(gè)層次，每個(gè)層次包含兩個(gè)年級，從低、中、高年級各選取10名學(xué)生和10名教師來開展研究。抽取的教師中，班主任和任課教師各占一半，抽取的學(xué)生則群眾學(xué)生與班干部各占一半。

（二）研究工具

由于小學(xué)生年齡較小，耐性不足，使用問卷進(jìn)行調(diào)查容易使得小學(xué)生敷衍了事，故使用訪談法對小學(xué)班干部權(quán)力進(jìn)行研究，訪談包括班干部的產(chǎn)生方式，班干部權(quán)力的來源、表現(xiàn)和異化，群眾學(xué)生對班干部的認(rèn)知與看法，力圖從上述幾個(gè)維度來盡可能全面地對當(dāng)代小學(xué)班干部的權(quán)力進(jìn)行研究。本次訪談擬采用個(gè)別訪談的方式，對所有研究對象進(jìn)行逐一訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）班干部權(quán)力的形成

通過對研究對象進(jìn)行訪談，仔細(xì)詢問其班級中班干部是如何產(chǎn)生的，校規(guī)或班規(guī)是否有對各班班干部的產(chǎn)生和數(shù)量進(jìn)行規(guī)定，教師是否賦予了班干部一定的權(quán)利，受訪者對班干部行使權(quán)力抱有怎樣的態(tài)度等幾個(gè)方面來對班干部權(quán)力的形成進(jìn)行研究。

1.制度因素。社會(huì)學(xué)家帕森斯認(rèn)為，班級是具有社會(huì)化和選擇功能的機(jī)構(gòu)，班級社會(huì)產(chǎn)生明顯的“干部階層”和“平民階層”，主要是學(xué)校和教師把班干部的權(quán)力制度化了。班干部在利用各種規(guī)章制度來管理群眾學(xué)生時(shí)就會(huì)產(chǎn)生權(quán)力，班干部可以憑借其“正當(dāng)化”權(quán)力對群眾學(xué)生行為進(jìn)行制止。

學(xué)生們反映選擇班干部是每學(xué)期開學(xué)的第一項(xiàng)工作，教師也反映學(xué)校要求一個(gè)班級至少要有一位班長，各科都要有課代表，教師再根據(jù)實(shí)際需要加以增添，比如有些老師會(huì)選擇1～2名學(xué)生作為本科的課代表，再選擇5名左右的小組長來監(jiān)督和管理本組學(xué)生，協(xié)助課代表完成任務(wù)。學(xué)校通過校規(guī)校紀(jì)首先將班干部的權(quán)力制度化，教師又通過各種成文或不成文的規(guī)定對班干部的權(quán)力加以鞏固。

2.教師因素。教師賦予的權(quán)力與這些權(quán)力背后教師的支持是班干部權(quán)力的重要來源，教師會(huì)下放一部分權(quán)力給班級的“管理者”，也就是班干部。而班干部在下達(dá)指令時(shí)也常常以“老師說……”作為開頭，增加了指令的權(quán)威性，也提高了群眾學(xué)生的服從性。

3.群體學(xué)生因素。群體學(xué)生的尊重和服從也是班干部權(quán)力的來源。中國自古以來就習(xí)慣于等級的劃分，并強(qiáng)調(diào)“在其位謀其政”，十分重視個(gè)人在社會(huì)中所處的地位與擔(dān)任的角色。在班級社會(huì)中，學(xué)生的職務(wù)與地位之間高度相關(guān)。班干部產(chǎn)生后，群眾學(xué)生就會(huì)對其形成一種遵從的心態(tài)，大多數(shù)群眾學(xué)生反映自己會(huì)潛意識(shí)地服從班干部的指令，卻很少去思考這些指令的意義以及是否合理，久而久之就會(huì)默認(rèn)班干部權(quán)力的權(quán)威性。

（二）班干部權(quán)力的表現(xiàn)

通過對研究對象進(jìn)行訪談，詢問其班級的班干部有什么權(quán)力，這些權(quán)力都是怎樣行使的，受訪者認(rèn)為班干部應(yīng)該擁有哪些權(quán)力，應(yīng)該如何行使這些權(quán)力。

“幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)”“幫老師管大家”“管好班級紀(jì)律”“為同學(xué)老師服務(wù)”“最重要的是要團(tuán)結(jié)班集體”“替老師處理班級事務(wù)”“布置作業(yè)、收發(fā)作業(yè)、幫老師把作業(yè)搬去辦公室”“班干部會(huì)點(diǎn)名和懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生”“向老師告狀”“去老師辦公室”“勸架”……由訪談可知，學(xué)生對于班干部權(quán)力的表現(xiàn)的看法較為一致，普遍認(rèn)為班干部應(yīng)該服務(wù)師生、管理班級、團(tuán)結(jié)班集體、架起師生溝通的橋梁和協(xié)調(diào)班級內(nèi)的關(guān)系。

（三）班干部權(quán)力的異化

通過對研究對象的訪談，詢問其班級的班干部是否存在瀆職、濫用權(quán)力等班干部權(quán)力異化的情況;這些權(quán)力的異化具體表現(xiàn)在哪些方面;訪談對象對于這些異化的現(xiàn)象抱有什么樣的態(tài)度。

徐孝雪和李偉將班干部權(quán)力的異化歸納為三個(gè)方面：班干部權(quán)力崇拜、班干部權(quán)力任性和班干部權(quán)力腐敗，本人也以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行了訪談。

成為班干部“可以管人”“可以和老師告狀”“能罰大家”“可以管紀(jì)律，還可以記名”“可以隨便去找老師”“老師更喜歡她，發(fā)獎(jiǎng)品的時(shí)候總會(huì)有她”“老師很少批評他”“可以在家長會(huì)上得表揚(yáng)”“當(dāng)班長多威風(fēng)啊”。

“不管事，找他幫忙他也不理”“和她玩得好的就能不用挨罰”“總是一副自己多了不起的樣子”“在老師面前就表現(xiàn)得什么都好，對我們就一會(huì)兒好一會(huì)兒不好”。

由訪談可見，班干部權(quán)力異化的問題比較突出，其中班干部權(quán)力崇拜更是如今小學(xué)生“官”念的表現(xiàn)。小學(xué)生們對于班干部身份的認(rèn)知似乎是得到的優(yōu)待多于需要負(fù)擔(dān)的責(zé)任的，他們聚焦于成為班干部手中會(huì)有什么權(quán)力和能夠用這些權(quán)力得到什么好處，學(xué)生對于班干部權(quán)力的崇拜使得他們更多地聚焦于班干部這一身份會(huì)給自己帶來什么好處而非去思考班干部需要承擔(dān)哪些責(zé)任，“可以管其他的學(xué)生、懲罰其他學(xué)生、向老師告狀、受到老師的偏愛、能受到優(yōu)待”等福利都是學(xué)生們所向往的。

（四）群眾學(xué)生對班干部的認(rèn)識(shí)與看法

第一，由訪談可以看出，群眾學(xué)生對于班干部個(gè)人的人格特征有較為統(tǒng)一的評價(jià)，且大多都是積極評價(jià)，其中低年級的學(xué)生對于班干部的評價(jià)幾乎都是正面的;到了中年級開始出現(xiàn)兩極分化，即出現(xiàn)了對班干部個(gè)人有意見的學(xué)生;到了高年級，群眾學(xué)生對于班干部的評價(jià)則正反參半，多認(rèn)可班干部的學(xué)習(xí)成績，但對于其能力和行使權(quán)力的方法較為不滿。

第二，不管是哪個(gè)年級段的學(xué)生對于班干部的權(quán)力和職責(zé)都有著相似的認(rèn)識(shí)，即服務(wù)師生、管理班級、團(tuán)結(jié)班集體、促進(jìn)師生溝通和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，而這些也是我們所普遍認(rèn)同的班干部的職責(zé)和權(quán)力。

第三，在對于班干部滿意度的調(diào)查中，學(xué)生們的回答較為統(tǒng)一?！疤貏e好，學(xué)習(xí)超級棒，完成作業(yè)很快”“還好吧”“還可以”“也沒什么不好的，挺好的”“特別討厭”“就一開始管管，后來就不管我了”“也就那樣吧，換誰都一樣”。相比于班干部是否真是如此做的，群眾學(xué)生更多的是一種妥協(xié)，他們習(xí)慣于班干部的管理，就算是對此有些不滿也會(huì)妥協(xié)，很少會(huì)與教師溝通更換班干部的想法，處于一種“得過且過”的狀態(tài)。