李明新

勞動教育是當下教育改革的熱詞。雖然它不是什么新詞，但是給許多教育者久違的感覺。自2018年全國教育大會上，習近平總書記指出了勞動教育的重要意義之后，許多學校都積極行動起來，貫徹五育并舉的教育方針，尤其重視勞動教育的落實。我校也一樣，通過深入調(diào)查和研究，制定了《北京小學勞動教育行動綱要》。我們一邊研究探索，一邊改革實踐。

正因為關(guān)注勞動教育，所以我也特別留意不同學校的做法，以期從中學習提高。在不斷的交流中，我確實學到了許多好觀點、好方法，不過也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的地方。比如：有的校長說，勞動教育很好辦，增加一節(jié)勞動課或一些勞動活動就行了，而且可以在幾天之內(nèi)搞出一套學校勞動教育的課程來；有的校長認為，勞動教育很重要，但再重要也不能沖擊了主科學習，讓學生回家搞些家務勞動、學校增加一次掃除就可以了；還有的校長認為，勞動教育是個時髦的研究內(nèi)容，可以讓學校特色更加鮮明，所以要突出這方面工作，把勞動教育作為辦學的“拳頭產(chǎn)品”……這些說法、做法，如果不深究，那么也無可厚非，畢竟猛一聽都有些道理。然而，這些表面看來在積極落實勞動教育的做法，其實很可能、也必然地會“落”而不“實”，進而將勞動教育簡單化、形式化甚至功利化了。

其實，勞動教育無論從理論層面還是實踐層面，都有諸多需要深入研究的地方，特別是面對新時代的育人要求，校長必須靜心思考，潛心探索，不盲動，不招搖，不功利，不折騰，把勞動教育的實踐建立在理性、系統(tǒng)、深入的思考與認識上。只有這樣，才能夠清楚五育之間的關(guān)系，才能把握勞動教育的內(nèi)涵，才能把勞動教育的步子走得更穩(wěn)健。

那么，我們應該形成哪些勞動教育的認識呢？

首先，勞動教育的行動不是匆忙勞動。勞動教育當然要勞動，但勞動教育不等同于勞動，更不等同于活動。如果只有“勞動”而沒有“教育”，只有“活動”而沒有“效果”，我們就忽視了學校最重要的作用，即價值的引導；我們也忽視了勞動教育最重要的功能，即價值觀的教育；我們也更容易使勞動失去“人”的“勞動”的真正意義，甚至出現(xiàn)“異化”的勞動。

因此，勞動教育在“行動”的時候不能簡單化為學?！耙?guī)定”“要求”學生做家務，或者是組織一兩次學校勞動、上一兩節(jié)動手實踐課裝點門面。而應該讓包括校長在內(nèi)的所有教育者首先站在教育的立場認識勞動教育，認清它的意義、價值、功能、實施路徑，讓勞動實踐充滿教育性。不能只有勞動沒有教育，只有“數(shù)量”上的勞動沒有“價值”上的勞動。教育者要認識到勞動教育不是勞動實踐中才有，學科知識教育中也有；不只是勞動課程里面有，其他學科課程中也有；不只是勞動技能和習慣的培養(yǎng)，更有勞動精神、感情、品質(zhì)的價值觀培養(yǎng)。所以，我們要防止有勞動沒教育，或者有教育沒勞動。

其次，勞動教育入心的關(guān)鍵是讓人體驗勞動之樂。為什么不說勞動教育入腦而說入心？因為說到入腦往往就是強化記憶、強調(diào)知識和技能的意思。勞動教育要實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一，其中最關(guān)鍵的是情、意，解決入心的關(guān)鍵是體驗勞動之樂。在《北京小學勞動教育行動綱要》里寫到，學生的行動理念是“勞動伴我成長，勞動享受快樂”。對“享受快樂”的解讀是，一定要防止把勞動教育的快樂娛樂化。勞動之樂應該是正確勞動價值觀的動機化。我們要重視激發(fā)學生的勞動熱情，鼓勵學生克服勞動中的艱難險阻，體味、回味勞動和勞動成果帶來的樂趣。這些“入心”的措施實際上是要解決人在勞動中的主體性問題。如果簡單地使用強硬的、強迫的方式讓學生必須要有一個勞動崗，或從事一些勞動，那就是消極、被動的勞動。應該說，一切“被勞動”的勞動都不是好的勞動教育。

最后，勞動教育的推進需要對教師和家長都進行勞動價值觀教育。面對勞動教育，我們要追問：教師對勞動和勞動教育的認識問題解決了嗎？家長對這些問題的認識解決了嗎？他們愛勞動嗎？他們腦子里有沒有鄙視體力勞動？他們有正確的勞動價值觀嗎？……育人者本身沒有解決這些問題，能教育好學生（或孩子）嗎？我們會發(fā)現(xiàn)非勞動課程的教師往往認為勞動教育就是班主任和勞動課教師的任務；更有一些教師和家長經(jīng)常采取使勞動教育被異化的行為。所以，要讓勞動教育真正落地，必須提高所有教育者的相關(guān)素質(zhì)。

總之，勞動教育的實施不可能一蹴而就。學校辦學，搞勞動教育研究，需要系統(tǒng)思考、整體構(gòu)建。現(xiàn)在大家常說“教育家辦學”，我想，作為一名校長，要辦好學校，要落實好教育改革的方針政策，還真得有點“教育家”的責任感、定力和專業(yè)思維，這樣才能把教育的步子走得更加穩(wěn)健！

（編輯 孫金鑫）