蔣麗婷

學習單是一份以教材為基礎，以學習情況為依托，為學生指明學習方向而制訂的導學案。語文教師若能利用好學習單，不僅能夠使學生在課前主動進行有效預習、在課堂上積極學習，同時還能提升學生的自學能力，進而提升小學語文閱讀教學的實效性。

一、使用學習單的益處

1.指引學習方向，進行自我學習

先讓學生課前預習，再讓其在課堂上進行合作學習，是語文教師在教學閱讀時通常使用的教學方式。但這樣的教學方式并不能達到理想的教學效果，主要是因為學生在預習時沒有清晰的學習方向。學習單的作用之一就是利用清單上的問題幫助學生在課前、課中和課后都能夠進行獨立自主的學習，從而獲得比較理想的學習效果。

2.提升語文教師的教學能力

設計學習單的基礎是教材本身，再以課外知識作補充，所以，教師必須將教材研究透徹，且要擁有豐富的課外知識，這樣設計出來的學習單才是為學生量身打造的。而教師若想擁有這樣的綜合能力，就必須不斷研究課例、教參等資料，從而提升自身的專業(yè)知識和教學能力。教學時，教師將精心設計的學習單與教學內容相結合，以此提升教學效果。

二、設計學習單的方法

1.課前預習設計

以預習為主的學習單，其目的是讓學生在課前熟悉課文。課前，教師可以查看、檢閱學生的學習單，進一步了解學生的預習情況，從而更有效地實施教學。在設計預習學習單時，需把握好難易度，從課文基礎入手，比如字詞、課文大意等，這樣設計出來的學習單才能讓學生更好地預習課文。

比如，學習部編版四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文時，預習的第一個要求是將自然段標注清楚，這樣課堂上教師在講解相關內容時學生就能快速找到。第二個要求是圈出生字詞，用查字典的方法自行解決生字詞，訓練學生自主學習的能力。第三個要求是理清文章脈絡結構，了解事情的起因、經過和結果。所以，該篇課文的課前預習單的設計就可以從這三個方面著手，再設置相關的評價鼓勵，讓學生在解決學習單上的問題之后能夠獲得內心的滿足，潛移默化地提升學習自信心。

2.課堂學習設計

教學過程中使用的學習單要與課前學習單結合起來。課堂學習單的設計要更有深度，緊緊圍繞課文重難點，設計的問題不僅要對學生具有指導性，也要有開放性，能讓學生充分發(fā)揮自己的想象，體現學習主人翁的意識。所以，課堂學習單上的問題要根據學生課前的預習情況，圍繞重難點進行有梯度的設置，這樣設計出來的課堂學習單才能發(fā)揮出較好的作用。

還是以《西門豹治鄴》為例，課堂學習單可以從三個方面著手。第一，在預習好字詞的基礎上讀通句子，進而能夠通順默讀全文，并能對文章發(fā)表自己的見解;第二，在對課文事件的起因、經過、結果有初步了解的基礎上，組織學生進行合作學習，教師在此設計一些有梯度的問題，逐步引導學生圍繞重點進行研究學習，以此達到將課堂學習主動權交給學生的目的，這也達到了新課標的要求;第三，課堂學習單的隨堂評價環(huán)節(jié)要設計多種方式去評價學生的學習情況，比如自我評價、同桌評價、小組評價等，最后再由教師進行總結。

三、使用學習單的技巧

1.課前預習使用

一份設計巧妙的學習單是有效學習的基礎，如何充分利用學習單也同樣重要，使用得當才能在日常教學中逐步提升學生的學習能力。因此，教師一旦設計好課前學習單，就要給學生充足的時間，根據學習單進行預習。除此之外，教師還要根據預習學習單上的內容給學生適當的指引，以達到提升學生自主學習能力的目的。

2.課堂學習使用

課堂學習單在使用時，要以學生為主體，學生在課堂中使用課堂學習單的最好方式就是小組合作。這就需要教師以組織者的身份協助學生進行小組研究學習，確保人人都能參與到學習活動中，且分工明確。在接下來的交流總結過程中，教師可圍繞課堂學習單解決重難點，實現教學目標。

總而言之，教是為了不教。要想達到這一目標，教師需要借助學習單將學生的學習化被動為主動，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。