周純漪

(安康學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院， 陜西 安康 725000)

0 引言

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段核心課，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力包括詞匯、修辭、文體分析、語(yǔ)篇分析等。傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師替代學(xué)生搜集、整理文獻(xiàn)背景知識(shí)，學(xué)生機(jī)械化地接受程序性知識(shí)。21世紀(jì)的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，從有線網(wǎng)絡(luò)到無(wú)處不在的WiFi，徹底改變了各個(gè)行業(yè)，高等教育也不可能置身事外。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校課程有機(jī)融合顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為線上和線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)奠定了技術(shù)支撐。何克抗[1]引入混合式教學(xué)這一概念，指出混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)形式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的課程設(shè)計(jì)需以學(xué)生為中心而開(kāi)展，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。高級(jí)英語(yǔ)課程內(nèi)容難度大，涉及自然、宗教、政治、歷史等主題，傳統(tǒng)的教師講解不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、探索知識(shí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，擬以建構(gòu)主義理論為理論框架，運(yùn)用測(cè)試、訪談的研究手段獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)混合式教學(xué)在高級(jí)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用效果。

1 相關(guān)前人研究

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的技術(shù)支撐，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生開(kāi)放了大量的外部信息資源，教師不再成為唯一的信息傳達(dá)者，如何轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生利用外部信息完成知識(shí)的檢索、整合，這就需要把線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)。我國(guó)眾多學(xué)者開(kāi)始把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

以泛在學(xué)習(xí)、ARCS動(dòng)機(jī)為理論基礎(chǔ)，郭欣宇等[2]以微信和微課為技術(shù)支持，提出了高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，以測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和訪談為研究手段，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)際效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，其研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠顯著性地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)于微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)模式持較高的認(rèn)同態(tài)度?；诮煌碚摚尔惥闧3]提出了高級(jí)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)共同體主要由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體和學(xué)習(xí)媒體構(gòu)成。學(xué)生和教師都成為學(xué)習(xí)主體，改變了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系。該研究提出了通過(guò)學(xué)生這一顯性主體之間的交往活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主協(xié)作式學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)都從不同技術(shù)手段和理論基礎(chǔ)探討了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，但就具體實(shí)施線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式還未有深度探討和效果檢驗(yàn)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)如下：學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)獲取的根本在于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)中的四大要素。上述理論觀點(diǎn)表明知識(shí)有效習(xí)得依賴于教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，能夠充分地激發(fā)學(xué)生之間、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，學(xué)生與教師之間的協(xié)作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探索知識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。而混合式教學(xué)正是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建中介，為學(xué)生自主探索知識(shí)創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。總而言之，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的協(xié)作式教學(xué)模式，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者?；旌鲜浇虒W(xué)模式與建構(gòu)主義理論核心觀點(diǎn)不謀而合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建意義創(chuàng)造情境。

3 混合式教學(xué)模式在“高級(jí)英語(yǔ)”課程中的應(yīng)用研究

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段核心課，選用的是張漢熙主編的高級(jí)英語(yǔ)教程，文章主題涉及宗教、政治、自然環(huán)境、歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)等，具有一定的思維深度。由于課時(shí)有限，文章篇幅長(zhǎng)、難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的講授模式。高級(jí)英語(yǔ)課程在2010年成為校級(jí)精品課，在平臺(tái)上建有豐富的教學(xué)資源包括PPT文檔、視頻以及練習(xí)題，這為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文背景知識(shí)、課文主題思想、篇章結(jié)構(gòu)以及重難點(diǎn)語(yǔ)言提供了線上平臺(tái)。基于建構(gòu)主義理論，下面詳細(xì)闡述混合式教學(xué)模式在高級(jí)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用。

混合式教學(xué)模式由線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂面對(duì)面授課的有機(jī)結(jié)合。線上自主學(xué)習(xí)主要由三部分構(gòu)成：高級(jí)英語(yǔ)精品課程教學(xué)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課高級(jí)英語(yǔ)課程和學(xué)生QQ群。高級(jí)英語(yǔ)精品課程教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)了每單元教學(xué)PPT以及輔助音頻或視頻資料，為學(xué)生了解每單元的課文背景、語(yǔ)篇的主題思想、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、修辭手法、重點(diǎn)詞匯與句子等做好自主學(xué)習(xí)。高級(jí)英語(yǔ)慕課提供了詳細(xì)的文章分析文檔和視頻資料，課前要求學(xué)生觀看完成所給任務(wù)。為了鼓勵(lì)學(xué)生深度參與課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生QQ群上傳每單元課前任務(wù)，并把任務(wù)分配給每個(gè)小組，每個(gè)小組由5至6名同學(xué)組成，每個(gè)小組的分工要明確如搜集資料、整理信息、分享PPT、小組展示匯報(bào)成果。為了避免小組之間任務(wù)不同導(dǎo)致的信息不對(duì)稱，每組展示自己的任務(wù)成果時(shí)，教師要求其他組點(diǎn)評(píng)該組的匯報(bào)或提出問(wèn)題。為了推動(dòng)學(xué)生深入理解文章，教師拓展了與文章相關(guān)的知網(wǎng)論文資源，課前將其推送到學(xué)生QQ群，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，給出問(wèn)題讓學(xué)生了解文體分析和文學(xué)評(píng)論的角度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深度理解。

混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)由教師針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)完成任務(wù)的情況而設(shè)計(jì)面對(duì)面教學(xué)授課模式和內(nèi)容。為了檢驗(yàn)學(xué)生課前線上資源學(xué)習(xí)情況，線下課堂面對(duì)面教學(xué)首先會(huì)讓每組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，以PPT的形式或配有音頻視頻等形式講解給全班同學(xué)，其他組需要評(píng)價(jià)該組任務(wù)完成質(zhì)量或針對(duì)其展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，基于每組之間的討論、評(píng)價(jià)反饋，教師對(duì)每組給出綜合評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。課后為鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在學(xué)生QQ學(xué)習(xí)群上傳相關(guān)練習(xí)包括詞匯、釋義以及問(wèn)題分析等，做完后以班級(jí)為單位打包發(fā)送到教師郵箱，針對(duì)習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，線下面對(duì)面教學(xué)教師會(huì)進(jìn)行講解答疑。上述課堂展示小組任務(wù)、課后作業(yè)都會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成每一項(xiàng)課前線上任務(wù)。綜上所述，混合式教學(xué)模式突顯了以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)理念，有機(jī)結(jié)合線下課堂面對(duì)面教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。為了驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，以英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)1班31人為實(shí)驗(yàn)組，2017級(jí)4班31人為對(duì)照組，采取測(cè)試和訪談的研究手段收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0分析數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)該模式的教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度。

4 研究結(jié)果及討論

4.1 測(cè)試結(jié)果及討論

2017級(jí)1班和4班采用同樣的教材(高級(jí)英語(yǔ)1第三版，張漢熙主編，外研社出版)，總學(xué)時(shí)48課時(shí)，共完成6篇文章。1班采用混合式教學(xué)模式，4班采用傳統(tǒng)的講授法。完成一學(xué)期的授課后，采用統(tǒng)一的測(cè)試題和考試時(shí)間，測(cè)試題統(tǒng)一由授課教師評(píng)閱。兩組的測(cè)試成績(jī)導(dǎo)入到統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，驗(yàn)證混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生高級(jí)英語(yǔ)課程成績(jī)的促進(jìn)作用。具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。

表1數(shù)據(jù)表明對(duì)照組的考試成績(jī)均值為61.03分，而實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)均值為66.81分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異(Sig=0.021<0.05)，且雙側(cè)檢測(cè)值也同時(shí)顯示兩組成績(jī)存在顯著性差異(Sig=0.001<0.01)。表1數(shù)據(jù)結(jié)果表明混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠顯著地提高學(xué)生高級(jí)英語(yǔ)成績(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出有效學(xué)習(xí)源于合作式、探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)媒體資源的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，能夠助力于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式依靠線上網(wǎng)絡(luò)媒體資源，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生搜集整理信息，小組成員互相討論，內(nèi)化知識(shí)，完成課前線上任務(wù)。為了檢驗(yàn)課前線上學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成質(zhì)量，線下課堂面對(duì)面教學(xué)要求每組匯報(bào)展示任務(wù)結(jié)果，在課堂教學(xué)中，每組之間要進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)詢，從而形成學(xué)生之間的有效互動(dòng)。因此，混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和線下面對(duì)面教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建有意義的知識(shí)體系創(chuàng)建了協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)情境，最終顯著地提高了高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

表1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著性差異分析結(jié)果

(b) 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

4.2 訪談結(jié)果及討論

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度，從實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽選了22人進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容由3個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題構(gòu)成：1.你對(duì)線上+線下的混合式教學(xué)模式滿意嗎？2.你認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)嗎？3.你認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠提高高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣嗎？基于上述3個(gè)問(wèn)題，回收有效訪談22份。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示82%的學(xué)生對(duì)線上+線下的混合式教學(xué)模式滿意，89%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。上述訪談數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式在高級(jí)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用效果持肯定態(tài)度，這一結(jié)果與測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果相吻合，也支持了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

5 總結(jié)

上述研究結(jié)果表明,混合式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生成績(jī)，并收到學(xué)生滿意度較高的評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式把線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)資源與線下面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)建了有利情境，促進(jìn)了學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的高質(zhì)量互動(dòng)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、思考的能力，使得學(xué)生逐漸形成批判性思維能力。這為其他課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革研究提供了借鑒意義。