李華華 梁秀芳 呂海萍

（滄州師范學(xué)院 河北 滄州 061000）

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的變遷，中國對外經(jīng)濟(jì)和社會交流的日益廣泛，英語作為被世界主要國家廣泛認(rèn)可的通用語言之一，作用越來越重要。在高校中，尤其在師范類院校中，對大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基本功和英語綜合應(yīng)用“聽”、“說”能力，更能使非英語專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語能力達(dá)到教育部提出的“一般要求”、“較高要求”、“更高要求”。

1 大學(xué)英語分級教學(xué)中堅(jiān)持的原則

分級教學(xué)，顧名思義，就是對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生采取不同的方法，一般分3～4級。按照學(xué)生的入學(xué)成績和實(shí)際英語能力分班，不同的班級采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)速度，達(dá)到精準(zhǔn)提高學(xué)生能力的目的。尤其是對于大學(xué)英語而言，作為一門語言，不同的學(xué)生差距比較明顯，非常適用分級教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)施教。

為體現(xiàn)教育的公平性，在大學(xué)英語分級教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持并堅(jiān)守教學(xué)育人的原則和理念。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，始終把學(xué)生放在第一位，由以前的以教師為教學(xué)活動中心，變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。同時(shí)，在教學(xué)中從基礎(chǔ)技能教學(xué)逐步向分級教學(xué)所側(cè)重的語言文學(xué)、文化歷史，學(xué)生的“聽”、“說”能力提高等多個(gè)層級轉(zhuǎn)變。這就要求教師要主動適應(yīng)，積極適應(yīng)新的教學(xué)方法，不斷提高自身的能力和水平，授課形式也一定要從大水漫灌式向精準(zhǔn)施教模式轉(zhuǎn)變。

在分級教學(xué)中，還要重點(diǎn)把握一項(xiàng)原則，那就是公平性原則。我們的教學(xué)是為了育人，讓每一名學(xué)生都能公平的接受教育，既是教師的職責(zé)，更是職業(yè)倫理的基本要求。在分級教學(xué)中，教師不能因?yàn)閻劢坛煽儍?yōu)異的學(xué)生，而忽視成績一般的學(xué)生，更不能對級別低的班級不管不問。分級教學(xué)的要義是精準(zhǔn)提高，精準(zhǔn)是針對每一個(gè)個(gè)體，而提高是普遍的要求。我們一定要把教育的公平性體現(xiàn)到分級教學(xué)的每一個(gè)層級、每一個(gè)步驟中，貫徹以學(xué)生為本的教育理念。

通過綜合分析，確定每一名學(xué)生的英語水平，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求實(shí)行分級教學(xué)，因材施教，開展針對性的分級教學(xué)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升每一名學(xué)生的內(nèi)生動力，促進(jìn)每一名學(xué)生的提高和發(fā)展。

2 大學(xué)英語分級教學(xué)在師范類院校中的實(shí)踐

滄州地區(qū)分級教學(xué)推進(jìn)相對北京上海等地來講比較晚，在具體實(shí)踐中，面臨著諸多的難題。以筆者所研究的一所師范類院校為例，該校積極推進(jìn)大學(xué)英語的分級教學(xué)工作，在分層和課程設(shè)置上，精心、用心、細(xì)心，力求穩(wěn)妥實(shí)施、逐步見效、遍地開花。

2.1 在學(xué)生分層上。新生入學(xué)第一周，我們就根據(jù)每一名學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行排序，同時(shí)，結(jié)合英語口試成績，對每一名學(xué)生進(jìn)行英語能力的綜合測試。在征求學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，按30%、70%左右的比例，將非外語類和非藝術(shù)類學(xué)生分為A、B兩個(gè)層級，將藝術(shù)類學(xué)生劃分為C級，實(shí)行三級分級教學(xué)，并進(jìn)行動態(tài)管理，在今后的教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)層級不適合的學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.2 在具體課程設(shè)置上。作為師范類院校，該校大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程兩類，開設(shè)了四個(gè)學(xué)期，總計(jì)14個(gè)學(xué)分?；A(chǔ)課程包含大學(xué)英語I、II、III、IV四門課程，拓展課程包含精讀、歐美文化史等語言技能類、文化類及專業(yè)類課程。每一名學(xué)生都可以根據(jù)課程設(shè)置要求，自主進(jìn)行選擇修讀。在A層級，通過加快教學(xué)速度和拓展課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的學(xué)生在練好英語語言基本功的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)英語應(yīng)用技能，進(jìn)一步提高英語水平，達(dá)到“更高要求”。在B層級，通過適量加快教學(xué)進(jìn)度和基礎(chǔ)語言提高課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)英語的“聽”、“說”能力，達(dá)到“較高要求”。在C層級，通過正常的教學(xué)進(jìn)度和基礎(chǔ)語言的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的語言“聽”、“說”要求，達(dá)到“一般要求”。

表1 各層次大學(xué)英語課程設(shè)置及學(xué)分要求

3 大學(xué)英語分級教學(xué)組織和管理

分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，開展好分級教學(xué)，不僅有利于學(xué)生的個(gè)體成長，也會便于因材施教，促進(jìn)教師的能力和水平提升。如何組織和管理好分級教學(xué)，不僅考驗(yàn)著學(xué)校的綜合組織能力，也事關(guān)學(xué)生成長發(fā)展的大計(jì)。

以筆者所研究的一所師范類院校的大學(xué)英語分級教學(xué)來看，學(xué)校教學(xué)組織與管理有力，院系落實(shí)具體計(jì)劃有效，教師因材施教有方，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有成效，初步達(dá)到了分級教學(xué)的目的。

3.1 在具體組織和管理上，在課程安排上，打破專業(yè)及班級界限，采用模塊化方式排課，指定英語教學(xué)時(shí)段，劃分學(xué)院組合。

3.2 實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)行動態(tài)管理，允許個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的微調(diào)。學(xué)習(xí)確有困難、考核不合格者，學(xué)期初經(jīng)本人申請、學(xué)校批準(zhǔn)，可轉(zhuǎn)入較低要求層次的教學(xué)班。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者，在班容量允許的前提下，經(jīng)本人申請、學(xué)校批準(zhǔn)，可轉(zhuǎn)入較高要求層次的教學(xué)班。

3.3 大學(xué)英語課程考核采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，重視學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)。其中，過程性評價(jià)包括學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助測試、項(xiàng)目化任務(wù)型活動等內(nèi)容；終結(jié)性評價(jià)通過水平測試形式，基于授課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行客觀性考核。

3.4 A、B層級學(xué)生滿足下列條件之一可申請免修下學(xué)期大學(xué)英語課程的資格，申請手續(xù)于下學(xué)期初辦理。全校全國英語演講大賽、“外研社杯”全國英語寫作大賽等全國性競賽中獲得二等獎及以上獎勵。全國大學(xué)英語考試CET4成績達(dá)到550分或CET6成績達(dá)到500分。免修學(xué)生的大學(xué)英語課程的綜合成績按90分計(jì)入。

4 實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)后存在的問題和改進(jìn)方法

4.1 存在問題

4.1.1 缺乏自信心，影響部分學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性。在因材施教的原則下，我們按照分?jǐn)?shù)和語言能力對學(xué)生進(jìn)行了分級。分級后，調(diào)動了A級班學(xué)生的積極性，但B級、C級，尤其是C級班的學(xué)生有時(shí)會有一種自暴自棄的情緒，覺得自己已經(jīng)是最后了，不用努力學(xué)習(xí)了。同時(shí)，由于缺少榜樣的帶領(lǐng)，C級班缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。

4.1.2 缺少班級凝聚力，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的分級實(shí)踐中，是由幾個(gè)不同專業(yè)，甚至不同院系的學(xué)生，跨專業(yè)、跨院系組合在一起的，學(xué)生上課的時(shí)候在一起學(xué)習(xí)，下課了以后沒有更多的交流，這就造成了學(xué)生之間的凝聚力不足，缺乏契合性，長此以往，學(xué)生們?nèi)狈ι顚哟蔚臏贤ǎ@就直接造成了學(xué)生很難積極主動的投入到課程當(dāng)中，或者互動的教學(xué)項(xiàng)目效果很差，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.2 改進(jìn)方法。針對以上問題，院系領(lǐng)導(dǎo)多次組織專題教研討論，具體分析，協(xié)商解決，并有針對性地對分級教學(xué)提出了意見和建議。

4.2.1 探索進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。借鑒項(xiàng)目制小團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，在分級教學(xué)中繼續(xù)劃分出若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組成小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作精神，突破在分級教學(xué)中個(gè)別學(xué)生信心不足、班級凝聚力不夠的難題。

4.2.2 進(jìn)一步改善教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂管理。重點(diǎn)來講，就是加強(qiáng)教師的課堂把控能力。鞏固教師在課堂上的核心地位，同時(shí)，強(qiáng)化備課和知識拓展，多用生動有趣的實(shí)例來帶動課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到課堂中來，讓他們樹立主人翁意識，而不是被動地聽課。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足，教師的授課熱情也更高漲，從而達(dá)到雙贏的目的。

總之，今后教育教學(xué)，尤其是師范類大學(xué)英語教學(xué)中，因材施教、分級教學(xué)是我們重點(diǎn)發(fā)展的重要路徑，不斷推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，還需要我們不斷付出努力，不斷進(jìn)行嘗試，通過一個(gè)又一個(gè)成果的積累，探索更加完善的分級教學(xué)模式，為學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升做出努力。