嚴(yán)杜建，曹雅芳，王治澤，張明明，吳晨晨

（1.阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

2018 年全國教育大會(huì)對(duì)新時(shí)代教育工作進(jìn)行了全面部署。 2019 年以來國家“職教20 條”“雙高計(jì)劃”“1+X 證書制度”“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”等文件落地， 為新時(shí)代高水平職業(yè)院校和專業(yè)發(fā)展擘畫了路線圖和方向標(biāo)［1-3］。 隨著鄉(xiāng)村振興、農(nóng)牧業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)施， 在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新的需求驅(qū)動(dòng)下， 國家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益迫切。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群，是落實(shí)鄉(xiāng)村振興、“職教20 條”等一系列戰(zhàn)略部署的創(chuàng)新舉措， 是引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量特色化發(fā)展的內(nèi)在要求，因此，加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)， 發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)和服務(wù)功能尤為重要。

1 現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群建設(shè)的必要性

1.1 聚焦農(nóng)牧業(yè)新使命，需要專業(yè)群新變革

農(nóng)業(yè)是國家安全戰(zhàn)略發(fā)展的基礎(chǔ)。 黨中央始終把全面建成小康社會(huì)解決農(nóng)牧業(yè)發(fā)展問題作為全國工作的重點(diǎn)。十九大報(bào)告提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“全國鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2020—2025）”，為畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)牧業(yè)生態(tài)文明建設(shè)、農(nóng)牧人才培養(yǎng)繪就了宏偉藍(lán)圖［4］，為現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了全新的機(jī)遇， 同時(shí)為高職院校農(nóng)牧專業(yè)帶來了發(fā)展契機(jī)。 現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群肩負(fù)著高質(zhì)量農(nóng)牧類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、推進(jìn)科技創(chuàng)新、服務(wù)農(nóng)牧業(yè)的歷史使命。圍繞鄉(xiāng)村振興，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)做出新的變革， 充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、 技術(shù)技能創(chuàng)新作用，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程，建設(shè)高水平特色專業(yè)群， 培養(yǎng)農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才迫切而重要。

1.2 傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的新要求

隨著農(nóng)牧業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),新品種、新技術(shù)、新模式的迭代更替，生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)人員在知識(shí)、技能、能力等方面無法適應(yīng)生產(chǎn)方式改變和技術(shù)革新的需求,勞動(dòng)技能不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足, 不能滿足傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)復(fù)合型人才的需求［5］。 農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型高端技能人才需求急速增長。 據(jù)市場調(diào)查，到2024 年,國內(nèi)農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才缺口達(dá)40 萬人以上,僅新疆（包括建設(shè)兵團(tuán)）缺口就達(dá)8 萬人以上［6］。 目前高校農(nóng)牧類人才培養(yǎng)模式和教學(xué)資源難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，人才培養(yǎng)存在“學(xué)術(shù)型人才多、技術(shù)技能型人才少”的突出問題,與農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能人才的迫切需求形成結(jié)構(gòu)性矛盾，要求高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位，基于現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、就業(yè)崗位及服務(wù)領(lǐng)域的新變化構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群， 提質(zhì)培優(yōu)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，培養(yǎng)更多農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型高端技能人才，助力農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1.3 職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展對(duì)專業(yè)群發(fā)展的新要求

新時(shí)代國家以前所未有的改革力度推動(dòng)和支持職業(yè)教育發(fā)展， 一系列關(guān)于現(xiàn)代職教體系建設(shè)的政策相繼出臺(tái)，開啟了高職教育“以大改革迎接大發(fā)展”的黃金期。 “職教20 條”的出臺(tái)為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展提供了行動(dòng)指南，“雙高計(jì)劃” 提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的戰(zhàn)略部署， 標(biāo)志著中國高等職業(yè)教育從層次轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋停?對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，給現(xiàn)代農(nóng)牧類專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展注入了新動(dòng)力。國家實(shí)施農(nóng)民工、下崗工人等全日制學(xué)歷教育， 使職業(yè)教育從學(xué)歷教育為主向與社會(huì)培訓(xùn)并重的趨勢發(fā)展， 現(xiàn)行專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性、 教師職業(yè)技能、 教學(xué)資源的供給能力、課程體系、教學(xué)方式的適應(yīng)性、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制都面臨更多新的挑戰(zhàn)。 促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、適應(yīng)“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)新策略、滿足多元化學(xué)生的需求、拓展國際交流與合作，都需要專業(yè)群做好謀劃，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2 現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群的組群思路

現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群緊扣綠色現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，密切對(duì)接綠色畜禽健康養(yǎng)殖、農(nóng)牧產(chǎn)品食品加工、 園藝產(chǎn)業(yè)等綠色農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位群，由畜牧獸醫(yī)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、園藝技術(shù)3 個(gè)專業(yè)組成，同屬農(nóng)林牧大類，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)。 畜牧獸醫(yī)專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代畜禽養(yǎng)殖、繁育、疾病防治； 園藝技術(shù)專業(yè)服務(wù)林果種苗繁育、 生產(chǎn)管理。畜牧獸醫(yī)產(chǎn)業(yè)和園藝林果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈向食品精深加工方向延伸，廣泛吸納食品加工、檢驗(yàn)技術(shù)，專業(yè)知識(shí)技術(shù)交叉融合更加明顯。 3 個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)相近，教學(xué)資源共享。 3 個(gè)專業(yè)聚合，集聚效應(yīng)突出，共享群內(nèi)各專業(yè)科技優(yōu)勢，能更加深入開展植物資源高效生產(chǎn)技術(shù)、 植物—飼草—畜禽糞便—肥料循環(huán)利用等領(lǐng)域研究， 助力農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，引領(lǐng)農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)向智能化、精品化、綠色化發(fā)展［7］。 現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群組群邏輯見圖1。

圖1 現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群組群邏輯示意圖

3 現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群建設(shè)路徑與舉措

3.1 聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展特點(diǎn)和要求，深入剖析職業(yè)崗位群特點(diǎn)， 精準(zhǔn)定位專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托“行校企”合作平臺(tái)，構(gòu)建“雙主體、四遞進(jìn)、五融合”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)“大國工匠”。 專業(yè)群人才培養(yǎng)模式見圖2。

圖2 專業(yè)群“雙主體、四遞進(jìn)、五融合”人才培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度合作， 進(jìn)一步擴(kuò)展深化以現(xiàn)代學(xué)徒制為主，“定制”培養(yǎng)、“定向”培養(yǎng)等多種聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人［8］。 遴選重點(diǎn)龍頭企業(yè)，例如，與興疆牧歌食品有限公司開展“牧歌精英” 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目， 面向畜禽標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、畜產(chǎn)品加工、質(zhì)量控制等崗位，培養(yǎng)高端技術(shù)人才。

以專業(yè)群職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線， 按照職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成→基礎(chǔ)職業(yè)能力→專項(xiàng)職業(yè)能力→綜合職業(yè)能力“四遞進(jìn)”提升素質(zhì)、能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)［9］。 要求本科生第1～3 學(xué)期，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和基本技能訓(xùn)練為主，完成行為養(yǎng)成、人文素質(zhì)等通識(shí)課和企業(yè)認(rèn)知課程、 專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；第4～5 學(xué)期，以崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，校企輪訓(xùn)完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)；第6 學(xué)期，以綜合技能訓(xùn)練為主，完成企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，取得職業(yè)技能等級(jí)證書。

在人才培養(yǎng)過程中實(shí)施五個(gè)融合。 從入學(xué)教育開始，使專業(yè)群人才培養(yǎng)過程與畜牧養(yǎng)殖、動(dòng)物疾病防治、畜產(chǎn)品加工、產(chǎn)品營銷等企業(yè)生產(chǎn)過程無縫對(duì)接；將設(shè)施畜禽養(yǎng)殖、畜產(chǎn)品加工、果蔬優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)、食品加工檢驗(yàn)等企業(yè)的管理、技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)等融入課程標(biāo)準(zhǔn)；將畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工等崗位群的工作能力融入課程內(nèi)容；將新城疫抗體水平測定、畜產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測等技能競賽融入核心專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)；將糧農(nóng)食品安全評(píng)價(jià)員、園藝師、動(dòng)植物檢疫檢驗(yàn)員等職業(yè)資格證書考取融入學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)過程。 實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”,培養(yǎng)區(qū)域農(nóng)牧業(yè)復(fù)合型人才。

3.2 對(duì)接職業(yè)崗位能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

以現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展為依據(jù)，對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)管理過程，構(gòu)建既有共性又能凸顯“專業(yè)素養(yǎng)”培育的“共享+特色”模塊化專業(yè)群課程體系。基于農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、檢驗(yàn)、信息化處理、經(jīng)銷等共享職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，共建共享畜牧獸醫(yī)、園藝技術(shù)、 綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)共享3 門基礎(chǔ)課，共享1 門專業(yè)核心課，共享3 門專業(yè)拓展課。依據(jù)專業(yè)能力的差異，體現(xiàn)特色技能，突出核心職業(yè)能力， 構(gòu)建園藝技術(shù)能力支撐模塊5 門課程，畜牧技術(shù)能力支撐模塊5 門課程，食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)技術(shù)能力支撐模塊4 門課程，凸顯“專業(yè)素養(yǎng)”的培育和“核心技能”的形成。專業(yè)群課程體系見圖3。

圖3 “共享+特色”模塊化專業(yè)群課程體系

聚焦綠色現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)崗位群， 將現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)、植物飼料開發(fā)、農(nóng)牧產(chǎn)品（食品）加工檢驗(yàn)等新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入課程，開發(fā)制作動(dòng)物繁育、畜禽生產(chǎn)、飼草開發(fā)、畜產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測技術(shù)動(dòng)畫和視頻為主的教學(xué)素材， 建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，開辟學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)途徑。按照崗位能力遞進(jìn)設(shè)計(jì)模塊化課程，“校行企” 共同開發(fā)精品在線開放課程。 對(duì)接“1+X”證書培訓(xùn)科目，建立滿足培訓(xùn)需要的高質(zhì)量資源庫， 為職業(yè)技能培養(yǎng)提供資源保障。

3.3 開發(fā)新形態(tài)活教材，深化課堂教學(xué)改革

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、加工、檢驗(yàn)等產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展新需求，對(duì)接農(nóng)牧業(yè)崗位發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)“共享+特色”的模塊化教學(xué)內(nèi)容，依托數(shù)字化資源，將現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中畜禽養(yǎng)殖、飼料開發(fā)、動(dòng)物疾病防治、產(chǎn)品檢驗(yàn)檢測等新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入教材。 通過VR、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，與企業(yè)共同開發(fā)形式多樣活頁式、立體式新形態(tài)教材［10］，完善教學(xué)資源，滿足多樣化教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 借助校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，智慧職教、超星、MOOC 等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，滿足學(xué)生自主式學(xué)習(xí)需求。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和案例式教學(xué)。 選取企業(yè)生產(chǎn)中種苗繁育、果蔬生產(chǎn)，動(dòng)物繁育、飼養(yǎng)，食品檢測等環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；與企業(yè)共同建設(shè)植物青貯、動(dòng)物繁育、疫病防治、食品加工技術(shù)等教學(xué)案例，組成案例庫，進(jìn)行典型案例式教學(xué)，提高教學(xué)效果。

3.4 內(nèi)培外聯(lián)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

3.4.1 培育品牌教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與農(nóng)牧業(yè)企業(yè)深度合作，柔性引進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)領(lǐng)域具有行業(yè)權(quán)威、國際視野、洞悉專業(yè)群前沿發(fā)展方向的“領(lǐng)頭雁”型人才擔(dān)任專業(yè)群戰(zhàn)略顧問， 引領(lǐng)專業(yè)群全面發(fā)展提升。設(shè)立以專業(yè)群領(lǐng)軍人物冠名的工作室，建成良種繁育、設(shè)施農(nóng)牧、生物防治、精深加工等創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)實(shí)踐研究、科研攻關(guān)工作，形成品牌教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.4.2 培育學(xué)科帶頭人建立常態(tài)化國內(nèi)外名校名企訪學(xué)研修機(jī)制，組織教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、骨干教師分層級(jí)赴國內(nèi)外名校、龍頭企業(yè)短期研修、長期實(shí)踐，提升教師學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)、服務(wù)能力。

3.4.3 培育雙師型教師團(tuán)隊(duì)校企共建“雙師型”教師培育基地［11］，專業(yè)群教師每年進(jìn)行至少2 個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，外派教師以項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)咨詢、指導(dǎo)生產(chǎn)、帶生實(shí)訓(xùn)等多種形式進(jìn)廠入企，提升教師將實(shí)踐鍛煉成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的能力，培育一支為智慧農(nóng)牧業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的雙師型教師隊(duì)伍。

3.5 “校行企”深度合作，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

以共建共享為原則， 充分利用專業(yè)群現(xiàn)有儀器設(shè)備、場地和智能化設(shè)施資源，引入企業(yè)，建設(shè)畜牧獸醫(yī)、檢驗(yàn)檢測、畜產(chǎn)品加工、園藝技術(shù)等校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地［12］。建成區(qū)域一流的集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的循環(huán)生態(tài)智慧農(nóng)牧業(yè)示范園，為學(xué)生提供實(shí)操訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才。

學(xué)院借助“校行企”合作平臺(tái)，與正邦養(yǎng)殖、興疆牧歌等龍頭企業(yè)緊密合作， 踐行現(xiàn)代學(xué)徒制教研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)和管理全過程，不斷提升職業(yè)能力， 建設(shè)緊密型產(chǎn)教融合校外生產(chǎn)實(shí)踐基地。

3.6 服務(wù)農(nóng)牧業(yè)高端需求，建設(shè)技術(shù)技能平臺(tái)

依托校內(nèi)智慧農(nóng)牧示范園， 瞄準(zhǔn)農(nóng)牧業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)，聚攏“政校行企”資源，高質(zhì)量建成“一站兩中心”技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)。 一是建設(shè)智慧農(nóng)牧業(yè)培訓(xùn)中心。 對(duì)接“1+X”證書制度，發(fā)揮專業(yè)群在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、資源建設(shè)等方面的集群優(yōu)勢,開展現(xiàn)代農(nóng)牧領(lǐng)域社會(huì)培訓(xùn)和“1+X”證書培訓(xùn),為當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有力支持。 二是建設(shè)智慧農(nóng)牧業(yè)技術(shù)推廣站。 瞄準(zhǔn)農(nóng)牧業(yè)中小微企業(yè)和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的生產(chǎn)需求,開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢以及中試服務(wù)，同時(shí)注重技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目向教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化,將設(shè)施園藝、畜禽養(yǎng)殖等真實(shí)工作案例， 應(yīng)用于模塊化課程體系的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。 三是建設(shè)智慧農(nóng)牧業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心。 聚焦區(qū)域農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分利用人才和科技優(yōu)勢， 聯(lián)合當(dāng)?shù)貦z驗(yàn)檢測中心、中糧屯河果蔬制品有限公司、興疆牧歌食品有限公司等行業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)、央企、地方龍頭企業(yè)， 組建科研團(tuán)隊(duì)， 進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)牧領(lǐng)域技術(shù)攻關(guān)，突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)瓶頸，不斷產(chǎn)出高水平科研成果。

3.7 聚焦現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)，提升社會(huì)服務(wù)能力

圍繞鄉(xiāng)村振興政策， 對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，發(fā)揮專業(yè)群資源優(yōu)勢，依托“一站兩中心”技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)，開展社會(huì)培訓(xùn)及區(qū)域?qū)I(yè)技術(shù)下鄉(xiāng)服務(wù)。 組建畜禽健康養(yǎng)殖、 疫病防控、農(nóng)產(chǎn)品食品檢測等科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)技術(shù)成果推廣與轉(zhuǎn)化［13］。瞄準(zhǔn)高端農(nóng)牧人才需求，深入開展“農(nóng)牧提質(zhì)增效”項(xiàng)目，服務(wù)區(qū)域村鎮(zhèn)、新型農(nóng)牧業(yè)經(jīng)營主體，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

3.8 國際交流與合作建設(shè)，服務(wù)“一帶一路”

瞄準(zhǔn)區(qū)域特色農(nóng)林產(chǎn)品、畜產(chǎn)品的出口外銷，將國際貿(mào)易和食品安全國際標(biāo)準(zhǔn)體系認(rèn)證納入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生國際貿(mào)易、國際食品安全認(rèn)證知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生全球視野；選派優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等參與國際學(xué)術(shù)交流， 提升教師國際化教育教學(xué)能力； 深化與緊密合作型國際化龍頭企業(yè)的科技研發(fā)，共同研發(fā)符合歐美、中亞國家飲食習(xí)慣的特色農(nóng)牧產(chǎn)品，服務(wù)“一帶一路”。

4 結(jié)語

進(jìn)入新時(shí)代， 職業(yè)教育對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更緊密，社會(huì)期待更高。 隨著國家對(duì)職業(yè)教育的愈加重視， 職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局中的作用愈發(fā)凸顯［14］。圍繞“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，深化產(chǎn)教融合，聚焦農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、 轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才成為專業(yè)群建設(shè)提質(zhì)、 創(chuàng)新的重要任務(wù)。