溫得中

（吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院遺傳學(xué)系，吉林 長(zhǎng)春 130021）

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高校醫(yī)學(xué)教育中重要課程之一。 它闡明了遺傳學(xué)的基本理論和重要過程，并使之融會(huì)貫通于醫(yī)學(xué)知識(shí)，已成為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的必修課程。

STS 教育，即 Science（科學(xué)）、Technique（技術(shù)）、Society（社會(huì)）三個(gè)英文單詞的首字母縮寫。 這一概念起源于20 世紀(jì)美國(guó)，源于二戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)。 20 世紀(jì)后期，中國(guó)教育界開始廣泛關(guān)注STS 在各教育領(lǐng)域的滲透，而愈發(fā)重視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的今天，STS 教育也已成為各高校開始關(guān)注的重要內(nèi)容。

本文對(duì)高校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中如何滲透STS 教育產(chǎn)生幾點(diǎn)思考如下。

1 對(duì)STS 教育理論的深入理解

什么是STS 教育？ 就是將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)獲得技能的同時(shí)，不脫離科學(xué)技術(shù)的社會(huì)背景。 STS 追求的目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高其科學(xué)素養(yǎng)為核心，以理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景，以學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、形成獨(dú)立思考和探索實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的行為與習(xí)慣[1]。 相對(duì)于傳統(tǒng)的專業(yè)化、系科化的教育范式，STS 教育更側(cè)重尋求自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間多學(xué)科的交叉與融合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、 生活和發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用， 其宗旨是要培養(yǎng)了解社會(huì)并致力社會(huì)持續(xù)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)人才和了解科學(xué)技術(shù)及其后果并能參與涉及科學(xué)技術(shù)決策的新型公民[2-3]。 對(duì)于大力提倡在醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)過程中要重視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的今天，STS 教育在醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的滲透也具有十分重要的意義。 如果說傳統(tǒng)的科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都只著眼于本領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)人類文明做貢獻(xiàn)，那么，STS 則是著眼于研究系統(tǒng)各個(gè)因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應(yīng)具有的最佳狀態(tài)[4]。

2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，采用的是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。 由于課程內(nèi)容較為微觀，邏輯性較強(qiáng)，在有限的教學(xué)條件和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下， 學(xué)生缺乏興趣，目的性不強(qiáng)，使教師和學(xué)生均產(chǎn)生困難。 而作為一門前沿學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，在科學(xué)研究及臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐中扮演重要角色。 因此，如何提升教學(xué)過程，利用有限的課堂空間和學(xué)生無(wú)限的思維空間， 開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)更加具有實(shí)用性、趣味性，也一直是教學(xué)者努力探索的關(guān)注點(diǎn)。

3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行STS 教育的滲透

3.1 重視課程的定位

目前，醫(yī)學(xué)高校不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)能力及素質(zhì)培養(yǎng)也有要求。 結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，如何把握人才培養(yǎng)的正確方向， 又能將培養(yǎng)目標(biāo)融匯課堂，是教師面臨的重要任務(wù)。 在教學(xué)過程中，為更好地貫徹STS 教育理念， 教師首先吃透教學(xué)大綱， 掌握知識(shí)主干，并在教學(xué)過程中以此為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、案例分析、知識(shí)總結(jié)、靈活應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)過程中不偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，是各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與細(xì)胞生物、分子生物、免疫學(xué)等密切關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)課程的同時(shí)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系臨床案例進(jìn)行分析思考。 由此，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，也能夠充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何以科學(xué)的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)總結(jié)知識(shí)， 并在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，不脫離社會(huì)背景和社會(huì)實(shí)際。

3.2 教學(xué)方法的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為微觀、邏輯性強(qiáng)。 按照傳統(tǒng)教學(xué)模式講解，很難使學(xué)生深入理解、靈活掌握。 部分更涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，過程相對(duì)枯燥難懂，導(dǎo)致興趣較低，理解困難。 而今多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用，應(yīng)思考如何有效地利用多媒體資源，全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行表述及演示，使多媒體有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 因此，作為高校教師，在不斷研究本專業(yè)知識(shí)同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷提高多媒體制作水平，利用本專業(yè)知識(shí)自主設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件，保證多媒體設(shè)備能更有效地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。 也可以利用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生自主進(jìn)行課件制作，開展專題討論，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用。

3.3 教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換

根據(jù)STS 的教育理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)本身的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及社會(huì)意義。 我國(guó)傳統(tǒng)的授課思路是來(lái)源于蘇聯(lián)的課堂模式，即課堂學(xué)習(xí)以教師講授為主。 因此，導(dǎo)致教師積極性高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性低。 現(xiàn)代高校教學(xué)不能以教為主，而要將學(xué)生置于主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及應(yīng)用；在學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注知識(shí)的社會(huì)背景。 所以，應(yīng)將教學(xué)大綱主干內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間將教材中所涉及的相關(guān)概念理論解釋清楚，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還有利于學(xué)生對(duì)后面章節(jié)的預(yù)習(xí)及對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂內(nèi)外進(jìn)行教材的深入學(xué)習(xí)，閱讀和查詢相關(guān)書籍，并在過程中給于及時(shí)地糾正與指導(dǎo)。 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的部分知識(shí)所能引起的社會(huì)及倫理學(xué)問題給予足夠重視，通過所學(xué)解決臨床實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。

3.4 課后活動(dòng)的開展

適當(dāng)?shù)恼n后活動(dòng)，有利于提升教學(xué)效果、提高學(xué)生興趣和科學(xué)素養(yǎng)。 可布置形式多樣的課后作業(yè)，如查閱本章相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)匯總， 布置專題講座（親子鑒定的科學(xué)意義及倫理學(xué)思考等），讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行查新、整理、總結(jié)，做一次遺傳學(xué)相關(guān)的臨床調(diào)查等。 通過這些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的科技文獻(xiàn)查閱能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及社會(huì)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。 此外，還可以通過組建課后興趣小組，讓學(xué)生參與科研活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證， 接觸本學(xué)科最新發(fā)展方向，了解課程的應(yīng)用前景等。 課后活動(dòng)的開展，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的必要有效的補(bǔ)充，也進(jìn)一步為學(xué)生提供了知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

STS 教育理念的滲透， 要在充分理解實(shí)際意義的基礎(chǔ)上， 結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的滲透與結(jié)合。 目前，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在教學(xué)和臨床應(yīng)用過程中，其倫理學(xué)問題愈發(fā)的突出。 將STS 適度滲透， 有利于學(xué)生深入應(yīng)用、理解知識(shí)，有助于在專注醫(yī)學(xué)研究與臨床實(shí)踐過程中，更好地解決社會(huì)倫理學(xué)問題。但如何更有效地滲透于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課堂， 這也對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力提出了更高要求，需要不斷研究和自我完善。