譚慶浩

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

據了解， 自2002 年北京大學和清華大學實施大類招生培養(yǎng)模式改革試點以來，越來越多的高校參與到這種高等教育的教學改革模式中，探求提升人才培養(yǎng)質量的方式方法。

1 專業(yè)分流方式

G 大學C 學院于2016 年以來實施大類招生，并不斷探索優(yōu)化學生的培養(yǎng)方案以及專業(yè)分流方式。 該學院 2016、2017、2018 級學生就讀 1.5 年后開始進行專業(yè)分流，經實踐以及調研后，從2019 級開始調整為學生進校就讀1 年后開始專業(yè)分流。 學院在分流前，根據各專業(yè)的師資以及軟硬件設施情況對各專業(yè)錄取名額進行分配。 學院按照“志愿優(yōu)先、兼顧分數”的基本原則進行專業(yè)分流。 分流分數由在校期間學分績，英語四、六級通過獎勵分，學科獎勵分以及擔任學干獎勵分組成。 各專業(yè)根據學生填報的志愿進行錄取，填報志愿人數超過專業(yè)錄取名額則優(yōu)先錄取分數高者。 自2018 年以來，該學院共完成對2 千余人的大類招生與專業(yè)分流。

2 大類招生培養(yǎng)模式

目前，G 大學C 學院通過大類招生模式高考招收進入學校以后，前期大類培養(yǎng)，學習基礎必修以及通識必修等課程。 之后，學生根據個人興趣以及未來規(guī)劃選擇合適自己的專業(yè)。 專業(yè)分流完成后，學生進入錄取專業(yè)進行計算機方面各專業(yè)課程學習。 學生日常管理方面與非大類招生培養(yǎng)模式基本保持不變。 如學生的自然班級保持與入校時一致，學生宿舍在專業(yè)分流后亦不調整，學生日?；顒又饕宰匀话嗉墳閱挝贿M行統(tǒng)一管理。 不過各專業(yè)在完成專業(yè)分流后，往往會建立學生專業(yè)群開展本專業(yè)的學習與交流。

3 人才培養(yǎng)質量情況分析

3.1 學生學業(yè)成績分析

由于G 大學C 學院自2016 年起開始實施大類招生，2018 年開始進行專業(yè)分流。 目前僅有一屆學生于2020 年畢業(yè)。本文主要通過比較大類招生實施前五年與實施大類招生后畢業(yè)生成績情況以及通過比較2016 級學生專業(yè)分流的學分績與畢業(yè)的學分績對該學院人才培養(yǎng)質量情況進行定量分析。以下對G 大學C 學院實施大類招生專業(yè)分流的專業(yè)分別用J、J（z）、R、X、W、Z 表示。 通過數據統(tǒng)計發(fā)現(xiàn) 2015 年至 2019年期間，J、J （z）、R、X、W、Z 的畢業(yè)生平均學分績主要在75.35～75.48 之間浮動，而2020 年畢業(yè)生平均學分績?yōu)?5.68.由此可見，實施大類招生培養(yǎng)模式后，學生學習總體有所提高， 但效果不是特別明顯。 根據統(tǒng)計2015—2020 年畢業(yè)生學分績 80 分以上占比分別20.64%、12.56%、19.44%、18.06%、20.84%、27.22%，2019年以前年級畢業(yè)生最高學分績?yōu)?0.88，而2020 年最高學分績?yōu)?4.38，分析顯示實施大類招生培養(yǎng)模式后，學習成績優(yōu)秀的學生比例明顯增加。 另外關于各專業(yè)畢業(yè)生平均學分績?yōu)椋?015—2019 年，J 學分績主要在73.38～75.13 之間浮動， 而 2020 年該專業(yè)平均學分績?yōu)?8.89。 J （z） 學生學分績則顯示逐年提高的現(xiàn)象，2015—2019 年從 75.43 逐年上升到 79.65，2020 年則增長至80.6。 S 以及X 學生學分績在實施大類招生培養(yǎng)模式前后變化不大。W 以及Z 畢業(yè)學生學分績明顯下降。 其中 W 從 75 左右跌至 71.64，而 Z 也從 74 左右跌至60.35。 經數據統(tǒng)計顯示C 學院2018 年實施專業(yè)分流時，J、J （z）、R、X、W、Z 專業(yè)的分流平均學分績?yōu)?77.89、80.14、77.05、71.97、64.49、53.96。 2020 年畢業(yè) 生 學 分 績 分 別 為 78.89、80.6、77.53、75.73、71.64、60.35。 經比較發(fā)現(xiàn)，實施專業(yè)分流后各專業(yè)學生學習成績均出現(xiàn)上升趨勢， 其中變化最明顯的為X、W、Z，而這三個專業(yè)剛好是在專業(yè)分流時平均學分績相對較低的幾個專業(yè)。

3.2 學生專業(yè)分流問卷調查分析

根據針對G 大學C 學院2020 年在校生以及應屆畢業(yè)生關于大類招生專業(yè)分流320 份采樣問卷調查顯示，學生對所就讀專業(yè)的滿意程度分別為：滿意占42.81%，一般占53.44%，不滿意占3.75%。49.69%的學生認為實施大類招生專業(yè)分流可促進自身學習積極性，37.19%的學生認為促進作用不明顯，13.13%的學生則認為無促進作用。

4 大類招生培養(yǎng)模式面臨的問題及建議對策

4.1 面臨問題分析

（1）專業(yè)分流情況問題分析。 在實施大類招生專業(yè)分流前，G 大學C 學院各專業(yè)畢業(yè)生總體情況相差不大，但實施大類招生專業(yè)分流后，其中兩個專業(yè)W以及Z 的畢業(yè)生成績明顯下降。 如該現(xiàn)象不能及時改變，將對W、Z 兩個專業(yè)未來發(fā)展造成嚴重影響。 一方面W、Z 兩個專業(yè)的生源質量下降， 學生學習自信心不足造成學習情緒低落，教師上課熱情被打擊。 另一方面低年級學生進行專業(yè)分流時亦易對W、Z 專業(yè)產生抵觸情緒，導致更難招收高質量學生。

（2）大類招生培養(yǎng)模式問題分析。 目前，G 大學校級層面并未針對實施大類招生培養(yǎng)模式在實施專業(yè)分流之后學生的日常管理采取配套管理模式。 C 學院學生進行專業(yè)分流后，僅是學生根據培養(yǎng)方案開展專業(yè)課學習。 其他方面則仍如入校時管理模式保持一致，無法有針對性對專業(yè)分流后各專業(yè)學生進行管理與服務，推動各專業(yè)縱向交流，促進專業(yè)發(fā)展。

4.2 建議對策

（1）優(yōu)化專業(yè)分流方案。 目前，該學院的專業(yè)分流方案每年根據師生反饋意見并結合校內外調研結合進行不斷優(yōu)化改進。 但專業(yè)分流的程序與標準仍需要不斷完善。 特別是專業(yè)分流前，很多學生對各專業(yè)了解較少， 加上專業(yè)分流前主要學習的是大類通識課程，難以結合自身實際選擇適合自己的專業(yè)。 相當一部分學生在專業(yè)分流時往往采取人云亦云的方式進行專業(yè)選擇。 另外，關于專業(yè)分流的加分項目，如何進行權衡與分配，更有利于促進學生學習積極性。

（2）培養(yǎng)方案需要進一步優(yōu)化。 目前，該學院培養(yǎng)方案的課程設置為專業(yè)分流之后只要為高等數學、大學英語、思政課程、計算機學科的導論課程等通識必修課程。學生無法通過課堂學習了解不同專業(yè)的特點，只能通過學院組織的專業(yè)講座以及來自所認識的高年級學長、學姐的口口相傳。 在專業(yè)分流前，為學生開設相關專業(yè)課程學習， 有助于加強學生對各專業(yè)的認識與理解， 盡可能避免專業(yè)分流時的學生選擇專業(yè)的盲目性，減少學生對一些專業(yè)認識的誤區(qū)，避免相關專業(yè)進行專業(yè)分流時招收學生質量與其他專業(yè)相距過大。

（3）加強專業(yè)學生管理。 學生專業(yè)分流后，因地制宜采取適當管理措施加強學生的專業(yè)凝聚力。 學校層面，針對采取大類招生培養(yǎng)模式的學院學生，在專業(yè)分流后要求對學生按專業(yè)進行編班，并按專業(yè)重新編配學號，方便對學生的日常管理。 學院層面，每個專業(yè)設置學生專業(yè)負責人，直接對接專任老師關于課程等學業(yè)問題的具體事宜。

（4）加強政策執(zhí)行以及軟硬件基礎條件建設。 首先， 學院應出臺對各專業(yè)學生培養(yǎng)質量的量化標準，并作為專業(yè)考核指標。 其次，學院在人才引進工作過程、實驗室硬件設施的基礎建設過程要充分考慮各專業(yè)需求與發(fā)展前景，為各專業(yè)有效推進大類招生政策提供有效保障。