呂程遠

（吉林外國語大學，吉林 長春 130117）

傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用， 又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 教學中手機課堂也被廣泛的引用，融合手機課堂與傳統(tǒng)課堂的關系問題成為教學模式改革的新課題。 中級財務會計課程作為會計學專業(yè)的核心課程，這門課程的教學改革具有一定的必要性與示范性。

1 中級財務會計課程手機課堂與傳統(tǒng)課堂融合的必要性分析

1.1 課程教學內容體系的重構實現(xiàn)知識體系的重構需求

傳統(tǒng)課堂的教學知識體系主要依托教材，按照教材的章節(jié)知識進行分類，并根據(jù)不同的難點重點進行分層教學。 手機課堂融入專業(yè)課知識不僅僅源于教材，知識的廣度與深度都發(fā)生了變化。

1.2 實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的重構需求

傳統(tǒng)課堂的教學主要體現(xiàn)在課前預習、課堂教學與課后驗收的環(huán)節(jié)。 手機課堂引入后學生對知識渠道的獲取上環(huán)節(jié)更為多樣，課前預習可以閱讀豐富的資料，課堂教學中的互動式教學課件與視頻更豐富的對學生，課后的訓練與測驗變得更容易，課后的知識回顧可以通過知識點視頻進行強化。

1.3 實現(xiàn)構建新型師生關系的需求

良好的師生關系有助于教學過程的順利進行，目前來說，伴隨著手機課堂模式的引入，創(chuàng)建新型的師生關系應表現(xiàn)為民主性、平等性，交流的流暢性與多層次的互動關系。

1.4 滿足學生的差異化教學管理需求

依據(jù)具體的學情分析，線下傳統(tǒng)課堂中學生的學習由于學生的自覺性、自律性、學習態(tài)度和學習能力各不相同，導致學手機課堂時產生了更鮮明的“差異化”特質，對于教學方式融合過程中的差異化需求也是亟待解決的問題。

2 中級財務會計課程手機課堂與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的具體實踐

2.1 解構知識體系與重構學習體系之間的關系

本課程的主要內容是會計六大要素的確認、計量的會計核算問題， 知識結構主要為概念與核算問題，總體表現(xiàn)為部分概念不易理解及部分會計業(yè)務的核算難度較大。 將簡單的知識點讓學生自主學習，比如總論、貨幣資金、所有者權益、費用等章節(jié)，強調課前的線上學習；中等難度的知識引導學生學習，如存貨、固定資產、無形資產的確認與計量等章節(jié)，強調手機課堂預習效果，同時傳統(tǒng)課堂的講解也起到知識的消化與鞏固作用； 手機課堂與傳統(tǒng)課堂的深度學習，比如對金融資產、長期股權投資、收入等章節(jié)的學習，手機課堂能夠對概念進行理解，主要還是通過傳統(tǒng)的課堂學生才能進行真正的掌握，掌握后還應通過手機課堂的重點難點視頻資源進行知識的鞏固。

2.2 教學環(huán)節(jié)的設計

（1）課前的淺層知識預習主要通過手機超星在課前完成，教師提供課前的教學資源，包括教學大綱、視頻、音頻、課件PPT 等，在超星通知欄按時段寫出任務與提醒。 讓學生可以有針對性的學習，延長學生的課堂學習時間，提高學生學習效率。 比如，教學的視頻資源應包括課程重難點的短視頻講解， 占據(jù)總學時的20%左右視頻時長較短， 符合學生自學與知識回顧的需求。

（2）課堂上學生則通過課堂老師的引導和同學的協(xié)助，完成知識消化吸收的過程，課堂除了教師的引導學習和對深度學習知識的講授，變成了教師與學生之間互動的場所，教師解答疑惑、學生案例討論、課堂測驗等教學活動，從而達到更好的教學效果。

（3）課后引導學生主動參與教學活動。 主要通過課后作業(yè)、小組點評、案例分析、重點知識點回顧等。教師在課后推送作業(yè)，學生通過手機查看，手機App在作業(yè)批改方面節(jié)省時間， 提前寫好習題的解析，學生得到及時的知識反饋，同時提高課堂的效率。 另外，主觀題學生也可以進行互評或者小組點評，通過學生們之間的相互評價， 不僅可以提高學生參與的積極性，還有助于加深學生對作業(yè)的印象，特別是加深對于作業(yè)易錯點的印象。 利用學習通的討論區(qū)進行案例討論，教師為主創(chuàng)建討論話題，比如，存貨章節(jié)可以創(chuàng)建上市公司存貨減值的賬務處理案例，獐子島海參事件、 雛鷹農牧的豬餓死事件等案例讓學生們參與討論，激發(fā)學生對賬務處理后果的思考。 學期中期設計投票問卷進行調研，便于日后改進教學。

（4）多維度的考核。手機課堂的考核與傳統(tǒng)課堂的考核并重。 傳統(tǒng)課堂的考核依賴于一套試卷檢驗學生的學習情況。手機課堂學習的維度多了，考核的方式也可以更多樣，也更便捷。比如，觀看視頻的考核計分、閱讀材料的計分、平時測試的計分，期末考試也能以系統(tǒng)抽卷的方式來對學生的知識掌握情況， 多次測試的加權平均能夠不斷修正反映學生的真實水平。

3 建立學生為主體與教師主導的關系

塑造多維度多角度的交流互動關系。 學生從傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，轉變?yōu)樽灾鞯?、合作的探究式學習討論的占據(jù)主導者；教師則是課堂的組織引導者，也是把控教學時間和空間學習的幫扶者。 這樣就解決了同時進行單向傳輸與多向互動的關系問題。手機課堂為學生提供了一個寬松的學習環(huán)境，這種對話平臺的創(chuàng)建，會在很大程度上對傳統(tǒng)教學模式中不平等的對話機制起到糾正作用，進而會解除傳統(tǒng)教學模式對學生思想的束縛，有利于學生的創(chuàng)造性思維的培育和發(fā)展。

4 學生差異化的培養(yǎng)

中級財務會計課程主要培養(yǎng)合格的會計專業(yè)學生， 他們應當掌握從事會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力以及良好職業(yè)素養(yǎng)，能夠構建會計知識結構體系的主體，掌握企業(yè)會計工作中共同性業(yè)務會計處理的理論和方法，為學習后續(xù)高級財務會計專業(yè)課的學習及考取會計初級、中級職稱、注冊會計師資格奠定堅實的基礎。 學生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的另一方面表現(xiàn)為研究能力的培養(yǎng)， 引導學生將討論的結果進行整理撰寫課程論文、整理相關主題文獻等，來培養(yǎng)提高學生利用網(wǎng)絡資源進行財務寫作能力與課題研究的能力；還可以鼓勵學生在網(wǎng)上展示學習成果、讓學生參與課件開發(fā)等，這樣既有利于學生的個性化發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的參與精神和創(chuàng)新精神。

手機課堂與傳統(tǒng)課堂的深度融合豐富了教學方法的多樣性，實現(xiàn)了課程內容以產出為導向、構建師生和諧關系、提升大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增強課程難度、拓展課程深度等多重教學效果，進而促進持續(xù)優(yōu)化課堂生態(tài)的有機融合進機制。