程曉亮　高超　鄭晨

[摘 要] 師范院校按照國家和地方對基礎(chǔ)教育教師的需求，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育認證標(biāo)準(zhǔn)、人民滿意的好教師、卓越教師等要求對師范生進行培養(yǎng)。培養(yǎng)過程設(shè)計中，基本以通識課程、專業(yè)課程、教師教育課程、教育教學(xué)實踐課程等模塊設(shè)計培養(yǎng)方案，通識教育模塊突出強調(diào)的內(nèi)容包含人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。師范生肩負著未來學(xué)生科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)，從而在對其培養(yǎng)過程中也要關(guān)注這方面能力的提升。以O(shè)BE理念為出發(fā)點，探討師范生科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與孕育過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法與途徑。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;師范生;科創(chuàng)教育;問題與對策

[基金項目] 2018-2020年度吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“課證融合體系培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教育的探索與實踐”（JLGJ2018）;2018-2020年度吉林省十三五教育科學(xué)規(guī)劃項目“‘雙減負提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的‘補益學(xué)習(xí)研究”（GH180269）

[作者簡介] 程曉亮（1980—），男，吉林長嶺人，博士，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院教授，主要從事多復(fù)變與高師數(shù)學(xué)教育研究;高 超（1997—），女，吉林扶余人，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院2019級學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)碩士研究生，研究方向為數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究;鄭 晨（1985—），女，吉林東豐人，博士，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院講師，主要從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

[中國分類號] G640? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0157-04? ? [收稿日期] 2020-12-28

一、引言

對師范生來說，與其他類型大學(xué)生明顯的不同之處就是職業(yè)的定向性，為適應(yīng)社會的變化，不僅應(yīng)培養(yǎng)其從事教師工作所具備的專業(yè)知識與技能，而且應(yīng)培養(yǎng)其科技創(chuàng)新素養(yǎng)與意識。師范院校培養(yǎng)師范生的科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新素養(yǎng)，使其具備一定的科技創(chuàng)新能力與實踐能力，掌握各種新型教育科技手段與工具，并能把科創(chuàng)意識與精神滲透到未來的教育教學(xué)實踐中，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)科學(xué)普及、科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)精神的傳播者，為在學(xué)生中形成崇尚科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的良好氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新型國家做好奠基性工作。

當(dāng)前，伴隨著科技進步和社會發(fā)展以及基礎(chǔ)教育的改革需求，師范院校按照國家和地方對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的需要，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育認證標(biāo)準(zhǔn)、人民滿意的好教師、卓越教師等要求和社會期待實施對師范生進行培養(yǎng)。培養(yǎng)過程設(shè)計中，基本以通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊、教育教學(xué)實踐課程模塊等模塊化方式設(shè)計培養(yǎng)方案，通識教育模塊突出強調(diào)的內(nèi)容包含人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。師范生肩負著未來學(xué)生科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)，從而在對其培養(yǎng)過程中也要注重這方面能力的提升[1]。

最近開展實施的師范專業(yè)認證評價，其核心就是關(guān)注師范生的持續(xù)發(fā)展，關(guān)注跟蹤評價，關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展，保證師范生的知識能力素質(zhì)達到標(biāo)準(zhǔn)要求，推動師范專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制機制，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。明確提出師范專業(yè)認證評價的理念為“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”。產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-based Education），即OBE教育理念。綜上，在OBE理念下探討師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，對師范專業(yè)教育教學(xué)工作開展有理論和現(xiàn)實意義，更是師范教育的必然需求。本文以O(shè)BE理念為出發(fā)點，探討師范生科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與孕育過程中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的解決辦法與途徑[2]。

二、相關(guān)概念

（一）OBE教育理念

師范專業(yè)認證評價中明確指出，學(xué)生中心（Student-Centered），即強調(diào)從“教”為中心向以

“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價重要依據(jù)。OBE教育理念，并非關(guān)注“教了什么”和“教明白了嗎”，而是強調(diào)“學(xué)到了什么”和“能做什么”，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照核心能力素質(zhì)要求，反向考查課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計，師資隊伍與資源條件。持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement），強調(diào)對教學(xué)進行全方位、全過程跟蹤與評價，形成“評價—反饋

—改進”閉環(huán)，追求卓越質(zhì)量文化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

OBE教育理念在1981年由美國學(xué)者斯派狄提出，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE教育理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即成果導(dǎo)向教育模式[3]?；诔晒膶?dǎo)向教學(xué)模式是一種通過教學(xué)活動的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法和途徑[4]。其教育理念是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并且強調(diào)整合知識與合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視實踐教學(xué)的作用。OBE教育理念推動了傳統(tǒng)教育教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，是以學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計和實施的目標(biāo)。

（二）科創(chuàng)素養(yǎng)

科創(chuàng)素養(yǎng)是一個復(fù)合縮略詞，主要是指科技創(chuàng)新方面的素質(zhì)與能力[5]?？苿?chuàng)素養(yǎng)即科技創(chuàng)新素養(yǎng)，就是指學(xué)生所具備的科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新精神和科技創(chuàng)新技能的素養(yǎng)[6]。科創(chuàng)素養(yǎng)相對于其他方面的素養(yǎng)來說更是一種重視實踐的教育理念，指在以玩中做、做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)。對科創(chuàng)素養(yǎng)的掌握是國家和民族對青少年素質(zhì)的要求，教師承擔(dān)著連接與開啟未來的重要職責(zé)，應(yīng)該具備較高的科技水平和創(chuàng)新素養(yǎng)，故此應(yīng)重視師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

（三）OBE理念下的科創(chuàng)教育

科技進步和經(jīng)濟發(fā)展始終離不開人才，人才的培養(yǎng)永遠離不開科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，師范生作為未來的準(zhǔn)教師，對其科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量[8]。OBE教育理念與師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法以及教學(xué)方法等方面具有相同的特點，并且都注重學(xué)生的個體發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在課堂活動中的主體地位，重視學(xué)生的實踐能力，這些都可以說明OBE教育理念對師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。

科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，就是一種實施科創(chuàng)教育的過程，是一種以學(xué)生為中心，不斷探索實踐并與其他學(xué)科相融合的教育方式。從未來教育的需要來看，師范生的科創(chuàng)教育尤為重要。下文從學(xué)生差異、課程教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、評價制度與機制等方面分析師范生科創(chuàng)教育存在的問題。

三、OBE視角下師范生科創(chuàng)教育存在的問題

（一）科創(chuàng)教育中對個體差異關(guān)注不夠

師范生的基礎(chǔ)教育與家庭教育受地域等多因素影響發(fā)展不均衡，導(dǎo)致學(xué)生步入大學(xué)后的科創(chuàng)素養(yǎng)具有較大個體差異;受教學(xué)時長和任務(wù)的影響，教師只能更多地關(guān)注學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果，進而導(dǎo)致學(xué)生科創(chuàng)教育中關(guān)注個體發(fā)展不足;不同學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣和愛好不同，參與科創(chuàng)活動的積極性和自覺性差異較大;不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重不同，導(dǎo)致科創(chuàng)教育的不平衡?？苿?chuàng)教育中，往往對師范生的各層面、個體的差異關(guān)注不夠，這對全面提升每個未來教師的科創(chuàng)素養(yǎng)，提升基礎(chǔ)教育科創(chuàng)教育能力不利。

（二）課程重理論輕實踐教學(xué)科創(chuàng)培育不足

師范生科技理論課程主要以理論知識傳授為主，存在重理論輕實踐的問題，從而導(dǎo)致師范生科技活動實踐能力不足;師范生培養(yǎng)方案設(shè)計中，因?qū)I(yè)限制，課程模塊中缺乏科學(xué)實踐類課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科創(chuàng)知識不系統(tǒng)、不深入、不全面，停留在基礎(chǔ)教育階段，也對科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。按照師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求，除了課程中實踐環(huán)節(jié)外，師范生實踐教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)不少于18周，即一個學(xué)期。實踐教學(xué)中科創(chuàng)素養(yǎng)培育，更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代教育理論與信息教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐的教學(xué)創(chuàng)新能力的培育。但實際操作中，受師范生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、提前上崗、準(zhǔn)備繼續(xù)深造等現(xiàn)實因素影響，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)科創(chuàng)素養(yǎng)培育存在很多不足。

（三）科創(chuàng)活動缺乏專門性指導(dǎo)保障

科創(chuàng)教育重視多學(xué)科之間的融合與相互協(xié)作，需要教師具有良好的學(xué)科交叉能力，甚至具有深入科技企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對師范教育師資隊伍提出了更高的要求。目前，地方師范院校師資隊伍存在更新緩慢，年齡、學(xué)緣、教育背景等結(jié)構(gòu)不盡科學(xué)，對指導(dǎo)開展科創(chuàng)活動心有余而力不足現(xiàn)象。另外，科技和社會的快速發(fā)展，專業(yè)知識、教育知識、教育技術(shù)等不斷更新，師范教育教師學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)日漸增多，教學(xué)壓力加大，從而對科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)時間不夠充分，在很大程度上限制了師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的提升。受師范院校環(huán)境限制，師范生科技創(chuàng)新活動往往缺少專門的實踐基地和實踐平臺等資源，師范生普及性、多層次參加各類科創(chuàng)活動的經(jīng)費不足。師范生科創(chuàng)活動的參與度與成果沒有系統(tǒng)納入學(xué)分體系，教師指導(dǎo)科創(chuàng)活動的成效沒有系統(tǒng)納入考核體系等制度與機制問題。這些保障上的不足不利于師范生科創(chuàng)教育的開展與發(fā)展。

四、基于OBE理念的師范生科創(chuàng)教育對策

OBE教育理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向并且不斷持續(xù)改進的一種教育教學(xué)理念。因此，在制定培養(yǎng)師范生科創(chuàng)素養(yǎng)方案的同時，應(yīng)以師范生所能達到的科創(chuàng)素養(yǎng)結(jié)果作為培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其經(jīng)過科創(chuàng)教育后得到相應(yīng)發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生個體差異，提供多層次科創(chuàng)教育平臺

針對學(xué)生現(xiàn)有差異，個性化組織多種科創(chuàng)活動，提供多層次科創(chuàng)活動平臺，使得科創(chuàng)教育實現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生能參與其中并得到發(fā)展。

搭建以課程為保障的基礎(chǔ)平臺。學(xué)校統(tǒng)籌師范生培養(yǎng)方案設(shè)計中的通識課程模塊，整合校內(nèi)外資源，在通識課程中設(shè)置科創(chuàng)課程，作為畢業(yè)學(xué)分要求，協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科、各專業(yè)及校外資源，組建科創(chuàng)教育教學(xué)團隊，根據(jù)師范生專業(yè)特點研究科創(chuàng)教育課程專題，按照專業(yè)內(nèi)部統(tǒng)一和各專業(yè)交叉互補的原則分類教學(xué)。同時，引進優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，開展線下線上混合授課，保障課程質(zhì)量。

建立以活動為支撐的提升平臺。根據(jù)自身特點開展科創(chuàng)教育的專門課程活動，保障每個學(xué)生都能參與專業(yè)組織的科創(chuàng)活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校層面組織跨專業(yè)科創(chuàng)活動，以高質(zhì)量科創(chuàng)講座、科創(chuàng)競賽、科普活動等為依托提升科創(chuàng)素養(yǎng)。另外，根據(jù)學(xué)生的特長，組建專門高層次科創(chuàng)活動小組，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，開展高質(zhì)量的科創(chuàng)活動，實現(xiàn)走出去比一比，找差距看不足，勤改進促提升。

立足教學(xué)創(chuàng)新提高科創(chuàng)實踐力。依托校團委和學(xué)生會，組織學(xué)生開展多種科技普及與創(chuàng)新展演活動、科技創(chuàng)新論壇及講座活動，使這些實踐活動成為學(xué)生發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新的平臺，以此促進師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的提升。師范生通過參與活動不僅可以對科學(xué)領(lǐng)域的知識有充分的了解，而且有助于在今后的教學(xué)情境中對課程進行有效的組織和教學(xué)，從而提高師范生的科技創(chuàng)新和實踐能力，特別是依托自身科技素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的能力。

（二）以學(xué)生為中心，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容與實踐教學(xué)

師范生在校以理論知識為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)完本課程后能夠系統(tǒng)掌握其相關(guān)的知識內(nèi)容，但是對于科技創(chuàng)新內(nèi)容欠缺必要的知識和方法，所以難以平衡專業(yè)知識學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新知識的掌握。專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想等的闡述，講清楚問題的來龍去脈，以點帶面講清楚所學(xué)內(nèi)容的微觀、中觀及宏觀價值，講清楚內(nèi)容的思想、精神價值，在科學(xué)價值、應(yīng)用價值、文化價值、審美價值四個層面優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)并兼顧科創(chuàng)素養(yǎng)的培育。

以學(xué)生為中心，開展好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融合課程實踐、教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)，提升科創(chuàng)意識與能力。學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)“科學(xué)實驗與教具制作”“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材研究”等系列課程，通過這些具有理論和實踐性課程的開設(shè)并結(jié)合教育見習(xí)、研習(xí)與實習(xí)，可以為師范生在今后的教學(xué)中提供充分的理論知識，培養(yǎng)其動手操作能力。讓學(xué)生與教師共同進行課程教學(xué)設(shè)計活動，不僅可以培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)，也可以在教學(xué)設(shè)計活動中發(fā)揮師范生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）以學(xué)生為中心，建設(shè)師資隊伍完善保障機制

師資隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，師資力量是人才培養(yǎng)的核心要素，是評判學(xué)校教學(xué)水平的關(guān)鍵。有了良好的隊伍，再配以完善的工作保障，必能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。針對提升師范生科創(chuàng)教育水平而言，需要提升教師的科創(chuàng)課程和科創(chuàng)活動指導(dǎo)力。以指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)能力為導(dǎo)向，加強師資隊伍建設(shè)。教師對知識內(nèi)容進行更新，在原有豐富的理論知識基礎(chǔ)上，系統(tǒng)把握科學(xué)技術(shù)相關(guān)的知識，提升實踐指導(dǎo)能力。鼓勵師范專業(yè)教師積極參與校企合作活動，到基礎(chǔ)教育一線開展實踐研究，觀摩和參加國內(nèi)外組織的各種科技活動，建設(shè)科創(chuàng)名師工作室。以此來優(yōu)化師資隊伍，推進科創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)。

完善師范生科創(chuàng)活動評價制度與機制。對科創(chuàng)活動的過程與成果，需要從學(xué)校和專業(yè)各層面建立完善的針對學(xué)生和教師的評價制度與機制。大學(xué)校園文化是充滿活力的，基于第一課堂和第二課堂建設(shè)的校園科技活動可謂類型多樣，形式多元。但因科創(chuàng)活動自身的特點存在評價難的問題，導(dǎo)致評價制度與機制不完善而影響科創(chuàng)教育質(zhì)量提升。部分科創(chuàng)活動學(xué)生參與質(zhì)量不高，參與度與其他激勵機制脫節(jié)，需要將科創(chuàng)活動納入學(xué)生獎勵系統(tǒng)，建立長效鼓勵機制。科創(chuàng)活動還需要專門的教師或者校外專業(yè)人員做指導(dǎo)，需要指導(dǎo)教師投入大量的時間和精力，需要將指導(dǎo)成效納入教師考核體系。

五、結(jié)語

科創(chuàng)素養(yǎng)培育中還存在培養(yǎng)方案設(shè)計關(guān)注不足，課程設(shè)計與實施落實不足，專門的科創(chuàng)教育教材建設(shè)滯后，對學(xué)科核心素養(yǎng)與科創(chuàng)素養(yǎng)融合關(guān)注不足，基于科創(chuàng)教育的第二課堂活動體系不完善等諸多問題。同時，OBE教育理念是以學(xué)生個人發(fā)展為中心，以學(xué)生個人的發(fā)展以及能力的獲得為主要目標(biāo)，只要提供適當(dāng)平臺，學(xué)生就會取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，但科創(chuàng)教育結(jié)果的評價往往是內(nèi)隱的，評價相對困難，造成改進的不足，這些內(nèi)在問題還需要進一步研究。

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Science and Innovation Education for Normal Students Based on OBE Concept： Problems and Countermeasures

CHENG Xiao-liang， GAO Chao， ZHENG Chen

（College of Mathematics， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000， China）

Abstact： Normal colleges and universities should cultivate students according to the following requirements and standards， such as the national and local demand for basic education teachers， the teacher's professional standards， the teacher education curriculum standards， the post-training standards for teachers， the basic education curriculum standards， the teacher education certification standards， the requirements for good teachers and outstanding teachers satisfied by people， etc. In the process of training design， the training scheme is designed based on the modules of general knowledge courses， professional courses， teacher education courses， and education and teaching practice courses. The contents highlighted in the general education module include humanistic literacy and natural science literacy. Normal students shoulder the task of cultivating students' ability of science and innovation in the future， so we should pay attention to the improvement of this ability in the training process. Based on the OBE concept， this paper discusses some problems existing in the process of cultivating the science and innovation literacy of normal students， and puts forward the corresponding solutions and approaches.

Key words： OBE concept; normal students; science and innovation education; problems and countermeasures