曹丹

[摘 要] 在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境以及生活經(jīng)歷等原因，導(dǎo)致在寫作時(shí)出現(xiàn)缺少內(nèi)容、詞不達(dá)意、條理不清等問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類匯總，整理分支，裂變擴(kuò)充，做好銜接，引發(fā)聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生英語寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 英語寫作;思維導(dǎo)圖;發(fā)散思維

在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，英語寫作不但能綜合考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生寫作能力，還能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、認(rèn)知能力。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，由于缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生的英語寫作仍然受限于漢語寫作思維，導(dǎo)致英語寫作比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使抽象的英語寫作變得形象、直觀、具體，同時(shí)要學(xué)會(huì)緊扣中心思想，提煉關(guān)鍵詞語，把握內(nèi)容的合理性和條理性，前后內(nèi)容一定要銜接自然、融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生英語寫作能力。

一、分類匯總，積累素材

素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，只有積累一定的素材，才能有東西可寫。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法是按照教材編排的單元順序記憶單詞，這樣學(xué)生對(duì)詞匯的積累是比較零散的，缺乏條理性和系統(tǒng)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把學(xué)過的詞匯進(jìn)行分類匯總，在頭腦中形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在今后的寫作中，能根據(jù)某個(gè)話題，很快聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)Unit 6 In the kitchen時(shí)，本單元的主要詞匯是食物，為了讓學(xué)生在介紹食物時(shí)有充足的素材可用，同時(shí)讓學(xué)生更熟悉各種食物的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的有關(guān)食物的單詞，繪制思維導(dǎo)圖，比如可以讓學(xué)生圍繞“food（食物）可以歸納為幾類呢？”這個(gè)主題展開思考、歸納。學(xué)生會(huì)想道：“食物可以分成面食、vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉類）、drinks（喝的、飲料）等類別”，有的學(xué)生會(huì)想道有些單詞如“breakfast（早餐）、lunch（午餐）、dinner（晚餐）、supper（夜宵）、rice（米飯）、egg（雞蛋）”無法分類，那么可以再增加“其他”類別。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)問題“我們?cè)趯懽鲿r(shí)可能用到復(fù)數(shù)，那么這些食物的單數(shù)如何變復(fù)數(shù)呢？有沒有哪些食物在英語中是不可數(shù)名詞呢？”教師讓學(xué)生圍繞“分類”和“可數(shù)不可數(shù)、單數(shù)復(fù)數(shù)”這兩個(gè)方面積極思考、完善，思維導(dǎo)圖的形式，可以多樣化，不必做要求。最后，學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，通過比較，發(fā)現(xiàn)不足，完善自己。

利用思維導(dǎo)圖除了可以對(duì)詞匯分類匯總外，還可以對(duì)學(xué)過的語法、句型進(jìn)行分類歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)繪制出思維導(dǎo)圖，以進(jìn)行分類匯總。使學(xué)生在繪制的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，知識(shí)在頭腦中條理化、系統(tǒng)化，為積累寫作素材打下基礎(chǔ)。

二、整理分支，厘清思路

學(xué)生在寫作中，往往感覺沒有思緒、無從入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文主題，簡(jiǎn)單繪制出思維導(dǎo)圖，邊想邊畫，抓住閃現(xiàn)的靈感，畫到紙上，邊畫邊修改，不斷完善，最終形成一個(gè)清晰的寫作思路，讓學(xué)生在接下來的寫作中有跡可循。

例如，在教學(xué)Holiday fun時(shí)，讓學(xué)生以“My holiday”為主題，寫一篇作文，引導(dǎo)學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，可以圍繞這幾個(gè)方面展開，比如：“首先確定，是寒假、暑假，還是元旦、五一等假期”“為什么喜歡這個(gè)假期，有喜歡的食物還是活動(dòng)內(nèi)容，或者有喜歡的景色”“假期內(nèi)會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)”“可能會(huì)用到哪些時(shí)間短語”“確定時(shí)態(tài)，是描寫發(fā)生過的假期，還是將來的假期計(jì)劃”。學(xué)生在圍繞這幾方面展開思考，繪制出思維導(dǎo)圖之后，在頭腦中會(huì)形成基本的寫作思路，在接下來的寫作中就會(huì)比較容易。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語寫作前，先運(yùn)用思維導(dǎo)圖厘清思路，構(gòu)建分支，學(xué)生就會(huì)感覺到，原來寫作不是難事，就會(huì)愛上寫作。由此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在英語寫作方面的自信心，提高寫作能力。

三、裂變擴(kuò)充，開闊思維

學(xué)生在明確了中心主題，厘清了寫作思路之后，要對(duì)每一條寫作思路擴(kuò)充內(nèi)容，使之就像春天的大樹一樣，隨著氣溫升高，緩緩抽出新葉，逐漸變得豐滿起來，即要對(duì)先前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，進(jìn)一步開闊自己的思維，使寫作的內(nèi)容逐步充實(shí)起來。

例如，在教學(xué)Holiday fun之后，讓學(xué)生以“My holiday”為主題寫作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前列出的思維導(dǎo)圖的分支上進(jìn)行擴(kuò)充，比如：有的學(xué)生喜歡寫暑假，可能是喜歡郁郁蔥蔥的樹木和五顏六色的鮮花，也可能是喜歡冰激凌或者喜歡游泳、釣魚;有的學(xué)生可能喜歡寒假，可能因?yàn)檫^春節(jié)時(shí)可以穿新衣、吃美食。學(xué)生還必須考慮哪些活動(dòng)是可以用自己學(xué)過的英語單詞和短語描述，教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充一些介詞的用法。最后是確定時(shí)態(tài)，如果是回憶過去，用一般過去時(shí)，動(dòng)詞要變成過去式，思考補(bǔ)充其變化規(guī)則，還有常用的特殊情況等;如果是假期計(jì)劃，那么應(yīng)該是一般將來時(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充完善這些內(nèi)容后，一篇作文就呼之欲出、躍然紙上了。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生一步步把思維導(dǎo)圖完善、充實(shí)起來，學(xué)生的寫作思路就會(huì)變得豐盈起來，學(xué)生就會(huì)感到有滿肚子的話想說，甚至躍躍欲試，在下一步的寫作中自然就會(huì)水到渠成。

四、做好銜接，顯化脈絡(luò)

很多學(xué)生的英語寫作內(nèi)容的前后語言組織混亂，條理不清楚，材料的簡(jiǎn)單堆積反映出了學(xué)生在寫作中思維混亂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要準(zhǔn)備寫作材料，還要繪制提綱式思維導(dǎo)圖，做到中心思想明確、條理清楚。

例如，在教學(xué)Summer holiday plans一課時(shí)，課后作業(yè)是讓學(xué)生寫出自己的暑期計(jì)劃。學(xué)生先用思維導(dǎo)圖列好幾項(xiàng)內(nèi)容：暑期準(zhǔn)備進(jìn)行哪些活動(dòng)？準(zhǔn)備去哪里活動(dòng)？在什么時(shí)候？為什么喜歡這些活動(dòng)？為了使學(xué)生能夠圍繞中心，有條理地展開敘述，教師還要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序列出提綱，如可以按照時(shí)間先后順序，在什么時(shí)間做哪些活動(dòng)，學(xué)生很容易就寫出來了。

教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生的寫作內(nèi)容充實(shí)飽滿，還可以讓學(xué)生圍繞中心展開敘述，使寫作脈絡(luò)清晰明朗，實(shí)現(xiàn)前后銜接流暢，保證整篇習(xí)作的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的英語寫作技巧和能力。

五、引發(fā)聯(lián)想，啟迪創(chuàng)新

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，所以在寫作時(shí)常常缺少可用的素材，常常是寫不出幾句話來，甚至有擠牙膏的感覺。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高寫作素養(yǎng)，除了引導(dǎo)學(xué)生多閱讀之外，還可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，啟迪創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)My holiday的寫作練習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，不按照時(shí)間順序?qū)懀亲寣W(xué)生從個(gè)人喜好方面展開思維：例如你喜歡什么假期？在什么假期里有你喜歡的活動(dòng)？什么假期里能讓你穿上喜歡的服裝？吃你喜愛的美食？你喜歡什么樣的天氣？它在什么假期里？通過讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖突破思維定式，隨意發(fā)散自己的思維，學(xué)生會(huì)在接下來的寫作中觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出使人耳目一新的作品。

在英語寫作練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖引發(fā)聯(lián)想，使思維活躍起來，眼界開闊起來，不但能豐富寫作材料，而且能使思維向深處和廣處延伸和拓寬，從而使文章內(nèi)容更充實(shí)，語言更生動(dòng)，構(gòu)思更巧妙。

在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不但能夠在英語寫作中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決遇到的問題，而且能把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和發(fā)散思維，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的有效性，為提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春花.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效果[J].英語畫刊：高級(jí)版，2019（26）.

[2]苗靜.巧借思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語寫作能力[J].校園英語，2019（15）.

（責(zé)任編輯：姜波）