高永萃

課文《再見了，親人》節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。今天，在學(xué)校組織的聽評課活動中，我聆聽了學(xué)校骨干李老師的課。她采用的是情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人，并注重學(xué)法和寫作方法的指導(dǎo)。

一、情境引入，理解親人的深刻含義

情感性是語文學(xué)科固有的特征，而本課則更是深含了濃郁熾熱的親情氛圍。課前，老師在黑板上寫了個(gè)“親”字，然后獨(dú)具匠心地利用“親”字的演變過程微課，引導(dǎo)學(xué)生能更真切、更寬泛同時(shí)也更深刻地領(lǐng)會“親人”一詞的豐富內(nèi)涵——了解到有些人雖然沒有血緣關(guān)系，但也可以也叫親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

主要內(nèi)容的概括、課堂上的檢查，李老師依據(jù)這兩個(gè)方面展開，并著力讓學(xué)生能夠有學(xué)法的習(xí)得。例如主動查字典的習(xí)慣、觀察寫好字的方法、歸納概括的能力等等，實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的“自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。”

例如第一部分字詞的檢查，主要是針對學(xué)情前測而得來的。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀“阿媽妮”“暫時(shí)的供應(yīng)困難”時(shí)出錯(cuò)較多，所以只重點(diǎn)糾正這兩個(gè)詞語的讀音;理解詞語意思方面， “雪中送炭”“噩耗”是兩個(gè)新詞，B、C層的學(xué)生理解起來有所困難。在教學(xué)中除了讓學(xué)生解其義，更讓學(xué)生聯(lián)系課文來理解;書寫漢字，“噩”比較有困難，所以最終確定了“嫂”字。

第二部分關(guān)于課文的主要人物梳理、主要事件的歸納，是想給學(xué)生們在預(yù)習(xí)層面有更好地引領(lǐng)和指導(dǎo)。作為高年級學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)不應(yīng)該僅僅局限在字、詞、句，更應(yīng)該注重課文內(nèi)容的整體把握和探究。

總之，預(yù)習(xí)檢查這一環(huán)節(jié)，是緊緊扣住學(xué)情而出爐的設(shè)計(jì)，是完全符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教學(xué)中也始終貫徹“基于學(xué)情的設(shè)計(jì)才是最有生命力的”理念。

三、知情統(tǒng)一，情理結(jié)合

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機(jī)融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

因此李老師設(shè)計(jì)了四個(gè)有梯度的問題：1.把你深受感動的語句劃下來，重點(diǎn)體會，并作批注。2.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁捶Q朝鮮人民為“親人”？3.朝鮮人民為什么稱戰(zhàn)士們?yōu)橛H人？學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

四、以讀激情，以讀悟情

對表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴?！对僖娏?，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，李老師注意創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。

五、寫法歸納，領(lǐng)悟布局謀篇之妙

在全文通讀感悟之后，李老師抓住第一自然段引導(dǎo)學(xué)生快速思考，從開頭中間結(jié)尾，表達(dá)方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段話開頭都是請求朝鮮人民不要再相送了，中間都是在寫回憶的往事，最后都是以反問句來結(jié)尾。這樣設(shè)計(jì)，將敘事和抒情巧妙結(jié)合，表達(dá)感情就會情真意切。

但本課也有不少的問題，例如教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主探究、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。

開課伊始的介紹課文背景，實(shí)際上可以讓學(xué)生來簡潔地交流，然后教師做以必要補(bǔ)充，這樣可能更有實(shí)效，理解能更深刻，會有一種豁然開朗的感覺。

通過這次聽課，我在無形中學(xué)習(xí)方法，并積極運(yùn)用我的課堂教學(xué)。即使是平時(shí)上課，我也會把上公開課的那種狀態(tài)、那種對教材的把握遷移過來，調(diào)動學(xué)生的積極性。就像竇桂梅老師所說，只有自己經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)琢磨，完全內(nèi)化為屬于自己的東西，不管什么時(shí)候上課，才會信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引……