夏之濤

摘要：整本書閱讀是學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過程。它能夠有效整合語文課程內(nèi)容，推動(dòng)語文課程的深層變革。

關(guān)鍵詞：整本書 ?閱讀教學(xué) ?內(nèi)涵 ?價(jià)值

2014年至今，我們?cè)谛抻喐咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中提出“語文核心素養(yǎng)”理念，為未來的課程設(shè)定了15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群2正是“整本書閱讀與研討”，并且始終貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。我們重視整本書閱讀正是為了繼承語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，回歸中學(xué)閱讀教學(xué)的正道。

一、整本書閱讀具有豐富的內(nèi)涵

“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對(duì)全書內(nèi)容的周延思考;“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀;閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作?？梢?，整本書閱讀具有動(dòng)態(tài)性、綜合性、開放性等特征。

首先，整本書閱讀選用的整本書應(yīng)該是經(jīng)典作品。古今中外的作品浩如煙海，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，師生一起閱讀的整本書應(yīng)該是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品。

其次，整本書閱讀應(yīng)該體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，整本書閱讀也應(yīng)該通過豐富的言語活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在多樣情境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語言文字。

最后，整本書閱讀應(yīng)該突出教學(xué)價(jià)值的挖掘。師生閱讀的整本書既是普通的社會(huì)文本，更是承載育人功能的教學(xué)文本。教師在使用整本書時(shí)應(yīng)該基于作品特征和學(xué)生需求，著重挖掘其發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。根據(jù)以上討論，我們嘗試把整本書閱讀這樣闡釋：學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過程;閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀能夠推動(dòng)語文課程變革

整本書閱讀原本是語文學(xué)習(xí)的基本常識(shí)。人們?cè)诔珜?dǎo)核心素養(yǎng)理念的今天討論這個(gè)話題，實(shí)際隱含著對(duì)單篇閱讀教學(xué)的隱憂。因此，我們探討它的價(jià)值不能僅僅停留在閱讀技法的表層訓(xùn)練，還應(yīng)從課程論視角詮釋它對(duì)語文課程變革的深層意義。這種意義主要體現(xiàn)在對(duì)語文課程內(nèi)容的有機(jī)整合。

（1）有助于促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合。斯賓塞曾經(jīng)追問“什么知識(shí)更有價(jià)值”，眾多課程流派圍繞這一命題展開了知識(shí)選擇與組織的研究。經(jīng)歷近現(xiàn)代科學(xué)主義、實(shí)用主義等教育思潮的影響，我國語文課程的知識(shí)篩選取向更接近“結(jié)構(gòu)主義”流派，尤為關(guān)注學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和原理的掌握。教科書更青睞以單篇選文為基礎(chǔ)的單元編排方式，追求知識(shí)的系統(tǒng)性和能力的序列化。語文教師也習(xí)慣運(yùn)用精美的單篇條分縷析地傳授基本知識(shí)和基本能力;此外，中考、高考這類高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生顯著的“回沖效應(yīng)”，即所謂“考什么，教什么”，更強(qiáng)化了這種閱讀教學(xué)傾向。新頒布的兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都建議教師重視閱讀、寫作、口語交際的聯(lián)系，倡導(dǎo)讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn);在教科書層面編者也嘗試融入綜合性學(xué)習(xí)、梳理探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，語文課程內(nèi)部各個(gè)領(lǐng)域的整合度仍然不夠緊密，整本書閱讀正是整合這些領(lǐng)域的重要路徑。它可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插安排在課堂教學(xué)之中，也可以作為學(xué)習(xí)模塊獨(dú)立設(shè)置于日常教學(xué)之外。師生可以圍繞整本書開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流、焦點(diǎn)問題探究、重要章節(jié)評(píng)析、閱讀成果匯報(bào)等活動(dòng)。無論是穿插安排還是獨(dú)立設(shè)置，整本書閱讀都能發(fā)揮整合聽說讀寫、融通語言文化的效用。

（2）有助于促進(jìn)語文課程外部相關(guān)學(xué)科的整合。我國語文課程一直堅(jiān)持“學(xué)科中心”的課程取向。每個(gè)學(xué)科之間可謂壁壘森嚴(yán)、不相往來，歐美國家則尤為倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如，美國將英語與歷史、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科融合，補(bǔ)充、完善英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。2016年9月我國教育部從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)維度建構(gòu)了一般核心素養(yǎng)體系;語文學(xué)科組也研制出包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。要想促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這些核心素養(yǎng)，單靠語文課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)科中心的慣習(xí)之下，特別需要鼓勵(lì)師生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。整本書閱讀在這方面具有天然優(yōu)勢(shì)。從閱讀內(nèi)容來看，學(xué)生閱讀的整本書本身就包含跨學(xué)科話題。文學(xué)作品、文化典籍、科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等各種書籍都可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體;從能力訓(xùn)練來看，學(xué)生在閱讀中必然會(huì)運(yùn)用數(shù)理思維、信息技術(shù)等，逐漸形成跨學(xué)科的綜合能力，比如溝通協(xié)作、問題解決、批判思考、實(shí)踐創(chuàng)新等。因此，整本書閱讀能夠在一定程度上改變課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀，促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域、外部相關(guān)學(xué)科的整合。