宋凱博

隨著教育改革時代化浪潮的推進(jìn)，高中階段的教育有了新的特殊性要求，尤其是價值引領(lǐng)下的核心素養(yǎng)以及高階思維品質(zhì)的要求逐漸在高考中體現(xiàn)的越來越明顯，如何培養(yǎng)好基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的思維進(jìn)階已成為越來越多的高中教師思考的重要視域，高中政治在新時代教育改革背景下也不能置于世外，反而更要作出符合學(xué)科特點(diǎn)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新性的教學(xué)手段以期能助力學(xué)生思維品質(zhì)邁向高處，本文嘗試探討下高中政治教學(xué)的三點(diǎn)化策略，與各位同仁分享。

一、以問題為起點(diǎn)，巧用主題作業(yè)探究熱點(diǎn)情境

理論離不開實踐，知識離不開生活，只有融于生活發(fā)現(xiàn)生活探究生活，理論才會變得生動，思維的靈光才開始顯現(xiàn)。所以我們第一步要走進(jìn)生活走進(jìn)現(xiàn)實，關(guān)注國家大事，是生活中不可回避的一個現(xiàn)實問題，高中政治學(xué)科離不開時政，關(guān)注時政新聞也是很多人的興趣點(diǎn)，學(xué)生利用時政信息來拓寬視野提高認(rèn)知對政治教學(xué)具有重大意義，如何通過對社會熱點(diǎn)情境的探究，激發(fā)學(xué)生的熱情參與，調(diào)動學(xué)生的積極性是檢驗教師教學(xué)策略水平的考驗，如何有效的調(diào)動學(xué)生的參與，我們一直都做著各種嘗試，主題探究活動作業(yè)是我校近幾年高中政治教學(xué)實施的一個有力抓手，我們也想借此通過一個良好的活動載體促進(jìn)學(xué)生的思維活躍帶動思維品質(zhì)的提升，我們常常利用雙周一次的周末休息布置主題活動作業(yè)，聚焦一個熱點(diǎn)，比如兩會的召開為素材，設(shè)計有梯度的問題鏈，通過步步問題任務(wù)的完成，讓學(xué)生探究熱點(diǎn)事件里面的深刻內(nèi)容，理順事物事件事情的展開順序與全方位的角度認(rèn)知，這里面的關(guān)鍵在于必須設(shè)計有層次的問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生的思維的活躍與展開，讓他們通過活動的參與得到新的探索體驗獲得新的知識收獲，以此為思維的進(jìn)階邁步培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、以理論為支點(diǎn)，解構(gòu)教材體系探清理論邏輯

通過前置主題作業(yè)合作探究活動，在問題的逐層解決過程中形成了理論知識的獲取，很多知識在學(xué)生的合作探究中形成了自動化鏈接，教師不必親自梳理演繹，很多時候我們所做的就是充分的動員學(xué)生，通過小組的合作探究，疏通教材知識結(jié)構(gòu)，與熱點(diǎn)或生活情境信息進(jìn)行有效對接，比如政府，結(jié)合兩會召開，針對政府工作報告的內(nèi)容，在教師發(fā)問及追問之下，引起學(xué)生對政府知識的深入探究，學(xué)生通過小組合作建構(gòu)知識體系，這個時候的體系是不成熟全面不夠清晰的，學(xué)生可以總結(jié)出政府的性質(zhì)、宗旨、作用、職能、原則、依法行政、審慎行使權(quán)力、科學(xué)依法民主決策，自覺接受監(jiān)督，教材體系的編寫都有一定的理論邏輯，這個體系大致可按教材順序總結(jié)出來，但焦點(diǎn)問題是要把政府的角度給清楚有效的區(qū)分開，比如政府與法的層面，政府與民的層面，政府與黨的層面 ，政府與監(jiān)督層面，政府與效率簡政放權(quán)層面，每一層面都有顯著特征，它們之間角度有區(qū)別的，但是在解決實際問題的時候，學(xué)生往往容易產(chǎn)生混淆，教師所做的就是要重點(diǎn)區(qū)分這些角度，分清各自特點(diǎn)，讓學(xué)生明白各自所強(qiáng)調(diào)的是什么，基于區(qū)分清楚的基礎(chǔ)上，然后形成政府的完整理論邏輯體系，形成相對穩(wěn)定富有內(nèi)在結(jié)構(gòu)清晰的知識架構(gòu)。這個過程就是不但要建構(gòu)而且要解構(gòu)清楚知識邏輯，這是思維進(jìn)階過程中的必經(jīng)階段。

三、以運(yùn)用為落點(diǎn)，結(jié)合綜合實踐探索具體策略

前兩點(diǎn)所解決的提出問題，分析問題，最終要服務(wù)于解決問題，所以我們在解決實際問題的時候，要回歸生活的現(xiàn)實情境中去，現(xiàn)代高考改革越來越側(cè)重于學(xué)生的探究論證能力，尤其在具體方案的實際解決過程中體現(xiàn)出來的等級水平，這既有學(xué)科核心素養(yǎng)層面，也有綜合利用所學(xué)解決實際問題的能力。比如近幾年山東卷，北京卷出現(xiàn)的發(fā)言提綱續(xù)寫，小論文，演講提綱，規(guī)范方案，措施建議等，都是在結(jié)合真實生活情境下提出了具體化的實際要求，考查方式靈活，價值引領(lǐng)明確，任務(wù)解決體現(xiàn)綜合思維運(yùn)用與能力的傾向考查，所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生思維走向高處的時候，要注意讓學(xué)生在面對實際情景中綜合利用各種思維能力，比如逆向思維，辯證思維，綜合思維，推理思維，演繹與歸納，創(chuàng)新思維等等，而這些思維的培養(yǎng)必須體現(xiàn)在現(xiàn)實問題的具體實踐層面，所以在課堂教學(xué)實踐和生活實踐當(dāng)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這些方面的能力，比如設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在假期和周末休息時參觀和實地調(diào)研人大和政協(xié)有關(guān)機(jī)構(gòu)，調(diào)查與訪問，結(jié)合網(wǎng)上搜索的相關(guān)地方資料，確定一個實際具體可操作的任務(wù)，比如你作為一個地方人大代表你將提出怎樣的提案？作為政協(xié)委員如何提出提案？兩者的區(qū)別在哪？結(jié)合實際我們地方人大代表和政協(xié)委員的提案說明他們的職責(zé)是什么？體現(xiàn)了我國怎樣的政治制度？結(jié)合所學(xué)分析與論證。這都需要學(xué)生各種綜合能力的運(yùn)用，更飽含了各種思維的綜合運(yùn)用，以此所提出的具體實踐建議和原因分析等等都能有利于思維向高處進(jìn)展。

結(jié)合以上三點(diǎn)分析，我們有理由相信，在實際的教學(xué)過程中，只要教師真的從學(xué)情實際出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和創(chuàng)造性，尊重與肯定學(xué)生的努力與嘗試，激勵學(xué)生談出或做出自己最實際的想法，學(xué)生的思維就會充分的打開，隨著各種教與學(xué)的互動，生生互動活動的開展，思維一定會有效激活，從而助力思維的登高進(jìn)階。