洪天俠

摘要：課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點”。課程改革在不斷深入，但農(nóng)村現(xiàn)在的很多學(xué)生，卻由于各種原因，失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，每天坐在教室里被動地學(xué)習(xí)，很少有快樂可言，課堂上老師雖然布置了小組合作學(xué)習(xí)的活動。但他們很多時間在互相推諉，而有時則一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)或幾個人在唱“獨角戲”，其他人卻無動于衷，只充當看客。語文課堂教學(xué)上，我們從“求趣求效求得”入手，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)語文 ? 自主課堂 ?求趣求效求得

“學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點”的課程理念，在課程改革不斷深入的今天，得到了廣大教師的呼應(yīng)，我也加入到這個大軍的行列，盡心做好每一節(jié)課，開展小組合作。但當我參與到學(xué)生的小組討論中去，才發(fā)現(xiàn)：他們很多時間都在互相推諉 ，并沒有陳述與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法……幾分鐘過去了，他們并沒有開展實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。而有的小組雖然有進展，也只是一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨角戲”，其他人卻無動于衷，只充當看客。 我愣住了，心里猛一沉：我的學(xué)生難道就這樣對待自己的學(xué)習(xí)探討？我們的小組探究學(xué)習(xí)方式就這樣的沒有了實在意義？。從實際的課堂實驗來看，很快我發(fā)現(xiàn)我自認為“很好”的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生來說，未必都有用，很大程度上我忽略了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略了不同階段的學(xué)生是有著不同的特點的，這樣一來我的課堂怎能獲取高效？學(xué)生們的自主課堂又怎能結(jié)出碩果？

一、 求趣，即追求語文教學(xué)的情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。只有當學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，語文教學(xué)才有脫胎換骨的變化，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。但我們農(nóng)村現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，失去了學(xué)習(xí)興趣，每天坐在教室里被動地學(xué)習(xí)，很少有快樂可言，一位外國同行說：如果學(xué)生不動，你要先有本事讓他們動起來，然后又要有本事讓 ? 他們不動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”中外說法雖異，道理卻同。教師在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生有“不動”到“動”再到“不動”，就充當了創(chuàng)設(shè)這個“憤憤悱悱”的角色。所以要讓學(xué)生“動”，讓學(xué)生對自己所教的學(xué)科感興趣，教師就必須具有淵博的知識、幽默的教學(xué)語言和豐富的表情。在實際教學(xué)中，教師要用情感感染學(xué)生，用心靈打動學(xué)生，用知識吸引學(xué)生。教師要欣賞學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣、對知識充滿渴望，而“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”一個教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。

二、 求得，即在語文教學(xué)中要讓學(xué)生真正有所得，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣

大家知道，我們每個人心里都有一種渴望和追求，即渴望得到別人的認可或贊同而不是批評或否認。成功時，情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時，就會畏難失落，挫傷積極性。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。 我時刻以這些學(xué)習(xí)心得體會，指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為。但學(xué)生的智商有高低之分，正如伸出來的五個手指長短不一一樣。它是著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，形成模式，使其可以成為普遍意義上值得借鑒的做法。

三、 求效，即讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，做到正真意義上的減負增效

課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感，同時又提高了完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能行，我能自己解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了他們克服困難的勇氣和決心。當然，與城里的孩子相比，農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)的渠道少些，學(xué)習(xí)的范圍相對狹隘了些，教師補充的內(nèi)容也體現(xiàn)不出學(xué)生的主動性。而語文課作為最基礎(chǔ)的學(xué)科又與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著廣泛、密切的聯(lián)系，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力。例如利用墻體廣告、課堂、圖書館、報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種渠道，通過查找、留心觀察、訪問等多種方式，達到自主學(xué)習(xí)的目的。同時在語文課堂教學(xué)中，我盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生提問，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。教師要加以疏理、組織，分別對待，并逐個解決。同時無論是老師提的問題還是學(xué)生提的問題，教師都要給學(xué)生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動局面，提高學(xué)習(xí)效率，做到正真意義上的減負增效，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開拓的空間。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，"教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人"。學(xué)生不是接受知識的"容器"，而是未來文明的創(chuàng)造者，而以課堂為基地的“實驗”，為課程的動態(tài)生成構(gòu)筑了一個平臺，為教師的專業(yè)成長提供了一個站臺，為學(xué)生自主能力的提升展示了一個舞臺。

培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去探索未知的領(lǐng)域，嘗試教學(xué)模式的教學(xué)流程中閃耀的改革火;有意識地在課堂中運用各種策略，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生各器官參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，而不只是形式上的熱鬧“景象”，同時教給學(xué)生自學(xué)的方法，多征求學(xué)生意見，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，避免唱“獨角戲”的尷尬情景，那么我們農(nóng)村中學(xué)的的語文課堂教學(xué)照樣能勃發(fā)出無限的生機和活力，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。