顏源 劉秀萍

張斌利身高臂長手掌大，說著一口幽默的唐山話，語調變化豐富，總有出其不意的拐彎，就像他的治校方式——不拘一格、出奇制勝。他曾在落后的農(nóng)村創(chuàng)造“岔河現(xiàn)象”——幫助岔河中學實現(xiàn)了從寂寂無名到全國聞名的轉變，又用僅僅兩年時間讓車軸山中學這所百年老校重煥生機。“能干事”是他的標簽。

河北雄安博奧高級中學（以下簡稱“博奧中學”）是雄安新區(qū)唯一的民辦高中，也是一所年輕的學校，迫切需要一位“能干事”的校長帶領學校實現(xiàn)蛻變。2020年，張斌利來了。這一次，他要讓“成長型思維”在這里落地生根。

學生心理問題頻發(fā)，成長型思維求解

據(jù)北醫(yī)兒童發(fā)展中心數(shù)據(jù)顯示：在中國，每年約有10萬青少年死于自殺。張斌利對學生心理健康問題感到焦慮：我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？

張斌利治校有個特點，他喜歡從閱讀中找靈感，然后再根據(jù)實際情況將書中理念落地，在不斷的實踐和反饋中形成自己的方法論。所以，他稱自己不是“讀書”而是“做書”。

卡羅爾·德韋克的《終身成長》這本書張斌利已經(jīng)讀過4遍，熟悉到能記住書中具體內容的頁碼，讀書筆記更是一篇接一篇。在這本書中，作者把人的思維模式分為成長型思維和固定型思維，不同的思維模式?jīng)Q定了人在面對競爭、失敗、挫折的時候，會有不同的想法和做法。

兩種思維模式的不同解答了張斌利的很多困惑。

固定型思維的人遭遇失敗就會自我懷疑，他們尤其擔心自己被嘲笑和否定，因此拒絕挑戰(zhàn)。“很多學校放假回來的第一周會有考試，常有學生因為懼怕考試而出現(xiàn)嚴重的心理問題，尤其是好學生，這種現(xiàn)象在疫情期間更加明顯。”張斌利認為這就是固定型思維在作祟，固定型思維是一種只允許成功不允許失敗的思維模式。

擁有成長型思維的人相信智力可以通過后天努力改變，所以更愿意接受挑戰(zhàn)，他們視挫折為“寶藏”，認為成長比成績更重要。張斌利總結了一個順口溜來詮釋何為成長型思維：“智力可塑為核心，刻意練習便成真。困難是機會，挫折貴如金。暴露缺點沒關系，只是尚未成精品。表現(xiàn)聰明沒意義，實質進步才可喜。錯誤出現(xiàn)是契機，失敗就是上升梯。努力最酷不放棄，不斷挑戰(zhàn)舒適區(qū)?！?/p>

“讓每一個教育行為都具有科學含量”是博奧中學的辦學理念。張斌利組建了成長型思維研究小組，小組成員研讀了市面上能找到的幾乎所有或系統(tǒng)或零散講述成長型思維的書籍，并進行了探究與討論。接下來要做的便是把成長型思維融入學校的日常教學，讓成長型思維在學生、教師和家長心中生根發(fā)芽。張斌利希望博奧學子都能擁有從失敗中不斷汲取力量的能力，只有這樣，學生才能擁有一生向前奔跑的動力。

萬事開頭難，改變舊的、創(chuàng)造新的往往需要執(zhí)行者超強的行動力和魄力，更需要不怕失敗的勇氣。成長于農(nóng)村、親歷過唐山大地震、曾經(jīng)學習成績很差、又是體育教師出身的張斌利就是在挫折中成長起來的人，他天不怕地不怕，就是怕自己文化底蘊不夠，還好，熱愛閱讀的種子從童年時聽母親講床邊故事便已經(jīng)萌芽?！耙靶U其體魄，文明其精神”所形容的恰似張斌利。

如何讓“成長型思維”在雄安新區(qū)這片充滿無限可能性的土地上生根？博奧中學正在用實踐回答這個問題。

化“失敗”為力量，汲取成長的養(yǎng)分

“在固定型思維模式中，失敗會給人帶來巨大的創(chuàng)傷。有的學生考試考得不好，就會認為是自己沒有天分，因此不再努力。他們甚至不敢努力，認為努力是一件可恥的事情，它和失敗一樣，意味著你不夠聰明。成長型思維模式則與之相反，認為努力會幫助我們變得更聰明。其實生活中有一個鐵律——沒有失敗就沒有成長?！睆埍罄蛴浾呓榻B道。

培養(yǎng)學生坦然地面對失敗、釋然地理解失敗、欣然地回饋失敗的能力，才能充分發(fā)揮出“失敗”的成長價值。為此，博奧中學開展了“失敗周”和“試卷分析”等常態(tài)化活動。

張斌利在讀書時無意間發(fā)現(xiàn)，英國頂級中學溫布爾登中學專門設置了“失敗周”課程，他當下便覺得這是培養(yǎng)學生成長型思維的絕佳方式，應該盡快改造成符合博奧中學發(fā)展特點的課程并將其利用起來。說干就干，很快，“失敗周”就被納入博奧中學特有的成長型思維課程體系，成為培養(yǎng)學生成長型思維的一環(huán)。

期中考試過后，“失敗周”反饋課程便以班會的形式展開了。2020年12月21日下午，博奧中學各班分別組織了“失敗周”主題班會，班會主題皆圍繞“正視失敗”展開，如005班“直面挫折”、019班“失?。坎?！寶藏”、024班“正視失敗，我能更好地走向成功”等。

班會前，各班學生都做了充分的準備，大家廣泛搜集古今中外名家的成長故事，聯(lián)系學習生活實際回顧自己的成長歷程。班會上大家踴躍發(fā)言，坦誠分享，深挖“失敗”“挫折”中蘊藏的寶藏。很多同學都分享了自己從害怕失敗、逃避失敗到勇敢地面對挑戰(zhàn)，收獲“失敗”，取得成長進步的經(jīng)歷，有學生調侃“跌倒了，要撿點東西再爬起來”。

為了鞏固“失敗周”班會課的良好成果，學校把學生們對失敗的理性分析收集、整理、印刷成冊，小冊子封面、封底的圖片都是張斌利抓拍的學生照片，他希望這本小書成為學生成長路上的見證。

每一次考試結束后，博奧中學的學生們都要進行試卷分析，直面自己出現(xiàn)的失誤，理性分析丟分的原因，力爭把每一道會的題都做對。曾經(jīng)有一個學生考完試之后哇哇大哭，張斌利忙問他發(fā)生了什么事。這個學生說自己考砸了，好多題都不會。張斌利馬上讓教師提前批閱了他的試卷，看看到底考得如何。結果，他考得非常好，甚至超常發(fā)揮。這件事體現(xiàn)出學生還沒有學會正確分析試卷，也沒學會正確認識自己。

通過“失敗周”“試卷分析”等課程的開展，越來越多的學生能夠真正地正視“失敗”。高三學生梁家碩是博奧中學的“學霸”，但是最近幾次考試常?！榜R失前蹄，痛失第一”。張斌利知道，越優(yōu)秀的學生往往越容易過度在意成績，于是他主動去找梁家碩聊天，問他這幾次沒考好是什么心情。梁家碩回答：“偶爾考失敗，僅僅是小小的失落，我覺得名次沒那么重要，重要的是學習時有很多樂趣。”

高二學生王學揚利用假期自學了高中物理的全部內容，當張斌利問起他學習的動力時，他這樣答道：“我學習的時候什么也沒想，就是感覺學習挺有意思的?！薄叭绻銓W習的動力與一切外部獎勵或控制都無關，而僅僅來自內在驅動時，你便不會在意所謂的‘失敗，因為學習本身就是目的?！睆埍罄偨Y道。

新理念深入人心，既要潤物無聲又要大聲吆喝

成長型思維在博奧中學從無到有僅僅用了不到半年的時間，如今學生們、教師們還有家長們都言必稱“成長型思維”，“內在動機”“自我卷入”等與成長型思維密切相關的詞也常被他們掛在嘴邊。博奧中學是如何做到的？這既得益于成長型思維文化建設在校園中潤物無聲地鋪陳，也離不開張斌利個人極富感染力的宣傳。

博奧中學教學樓里井然有序，鮮見吵吵鬧鬧的現(xiàn)象。走廊貼的“進步榜”和“狀元榜”別具匠心。“進步榜”下方空白處寫著：成長比成績更重要。狀元榜上寫著《有效學習》作者烏爾里?！げ蔂柕囊痪湓挘骸拔也荒茏寗e人比我更努力，我一定成為那個最努力的人?！?/p>

張斌利相信語言自有萬鈞之力，走廊里的名人名言也被有意識地換上了能夠體現(xiàn)成長型思維的內容。如拿破侖所說的——“人生最大的光榮，不在于永不失敗，而在于能屢仆屢起”。成長型思維話語在校園中無處不在，每個學生還在儲物柜上貼上了屬于自己的成長型思維宣言，如001班學生陳書典的貼紙上便寫著“天才就是無止境刻苦努力的能力”。

理念和文化的落地需要無數(shù)細節(jié)來支撐，只有這樣，理念才能從抽象走向具體，從大而無形走向真實可感。張斌利希望成長型思維能滲透到每名教師的日常言談舉止中，使之成為一種習慣。

博奧中學是一所寄宿制學校，可以在學生下晚自習去宿舍之前安排十五分鐘寫感恩日記，讓他們簡單回顧一天的生活。感恩日記的靈感來自《可見的學習與思維教學》這本書，書中一筆帶過，張斌利卻把它記在心里，并發(fā)展成了獨具博奧特色的感恩日記。日記要求記錄以下幾個方面：今天感恩什么？今天收獲什么？今天改變什么？今天感覺怎么樣？明天會做什么？日記可長可短，幾十個字也是一篇合格的日記。感恩的話語會激活樂觀的情緒，而樂觀是成長型思維課堂最需要的品質。

為了提高博奧中學全體師生對成長型思維的科學認識，張斌利開通了兩個公眾號，經(jīng)常親自撰文。他從頭開始學習直播、適應鏡頭，為家長開設了一堂又一堂網(wǎng)絡微課。接受采訪的前一天，張斌利為了準備第二天面向博奧中學家長的網(wǎng)絡講座，一直寫講稿到凌晨兩點多。大大小小的講座他已經(jīng)講過數(shù)百場了，但是每次講座都必須是全新的、不能有套路和模板，為了使講座達到最佳效果，他每次都要把教學中發(fā)生的真實故事融入講座內容，并與社會熱點結合起來講，他的講座總是充滿教學智慧又妙趣橫生。他的微信開放給每位家長，每位家長的問題他都會認真回復，如今已經(jīng)有5000位微信好友。

關注學生成長細節(jié)，做有愛的校長

張斌利住校，每天早上五點半起床，晚上十點半去學生宿舍跟學生們聊聊天，一個月休息一天。雖然他看起來總是活力無限，其實身體并不好，還常年飽受失眠困擾，有時吃四片安眠藥也無法安睡。記者問起他的內在動機是什么，“有意思，這都是我的作品?。∥椰F(xiàn)在50多歲了，仍然有夢想，我想把教育做到一個高度?！边@是他的答案。

“校長有愛，教師才能有愛，才能培養(yǎng)出有愛的學生，而愛是培養(yǎng)成長型思維的前提?！彼麗劢處焸儯坏?jīng)常親自培訓、組織聊書會，還聘請教育專家前來指導。面對90后教師，張斌利把他們當成自己的孩子。開學之初，他給新教師的父母寫了一封信，稱呼他們?yōu)椤案鐐儍骸薄敖銈儍骸保敫嬖V他們：孩子放在我這里請放心，我會真心實意為他們謀發(fā)展。

張斌利當然也愛學生們。他有兩間辦公室，一間在七層，視野開闊、有書畫裝飾，用于接待來訪客人;另一間極為簡單，是他日常辦公的地方，位于教學樓四層，對面就是高一教室，學生有任何問題都可以隨時來找他。他關注著每一位學生，哪怕是一些很少會被人注意到的細節(jié)。

最近學校重新分班，張斌利捕捉到了一個個細節(jié)，并精心記錄了下來——

鏡頭一：小姑娘懷里抱著書迎面走來，臉紅紅的，淚眼婆娑。打個照面的一剎那，我輕輕地拍了拍小姑娘的肩膀。

“校長沒事！沒事！我一會兒就會平靜下來！”小姑娘一邊走，一邊留下這么一句話。

望著小姑娘遠去的背影，越發(fā)心疼！

今天分班，孩子各自去了新的教室，小姑娘一定有什么不舍。

舍不得熟悉的教室！

舍不得朝夕相處的老師！

舍不得形影不離的伙伴！

舍不得……

是的，在孩子們心中一定會有很多舍不得！

猛然間意識到這次分班一定是孩子們的終生記憶。

也許你曾經(jīng)聽過那些耄耋老人相聚時說過這樣的話：“我們曾經(jīng)一個班，那次分班的時候他去了別的班。”——這是一生的印記！

鏡頭二：分班了，同學們抱著書本穿梭于樓道之間去自己的新教室。

不知是誰飄落了一片紙，或被踩在腳下，或被同學們急匆匆快步行走一陣風帶起。沒有人在意它的存在。

我剛想上去拾起它，只見一個快步行走的高個子男生彎腰拾起，順手放入了樓道一旁的垃圾桶，旋即又急匆匆向前。

我迅速拿出手機拍下男孩的背影。男孩今天很有特征，后背有CTUDLO字母。

早在2004年張斌利就總結出這樣一段話：“觀察不到學生成長細節(jié)的教育是目中無人的教育;不善于捕捉學生成長細節(jié)的教育是缺乏技巧的教育;記憶中不存儲學生成長細節(jié)的教育是缺少真愛的教育?？傊?，沒有細節(jié)的教育是粗糙的教育、不完美的教育！”愛就在細節(jié)中。

“博奧中學處于雄安新區(qū)這個特殊的地理位置，它的教育理應做到領先！”張斌利的“野心”不止于此，他還要把成長型思維課程帶到更多地方，讓更多的學生受益。