陳城釗 高曉愛

摘? 要：以韓山師范學(xué)院2016級和2017級物理師范生作為研究的對象，采用電子問卷調(diào)查的方法，從應(yīng)試態(tài)度、應(yīng)試方法、考試內(nèi)容三個方面來探究師范生參加國考存在的問題，并對問題作具體的分析從而提出具有強針對性的建議。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試;物理師范生;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0108-04

Abstract： With the physics normal university students of 2016 and 2017 in Hanshan Normal University as the research objects， this paper adopts the method of electronic questionnaire to explore the existing problems of normal university students participating in the national examination from the three aspects of test-taking attitude， test-taking method and exam content， and makes specific analysis of the problems so as to put forward some specific suggestions.

Keywords： teacher qualification examination; normal physics students; the status quo; countermeasures

2015年正式全面實施教師資格證國考制度以來，各高校師范生已不再享有免試獲得教師資格證的特權(quán)，備考教師資格證已成為師范生們未來從事教師崗位的第一道關(guān)卡，也成為各師范高校教學(xué)成果的一個檢驗標(biāo)準(zhǔn)[1]。在這種政策背景下，通過教師資格證不單是學(xué)生的目標(biāo)也是學(xué)校的指標(biāo)，但現(xiàn)實不容樂觀[2]。以韓山師范學(xué)院為例，物理師范生教師資格證考試通過率差強人意，已明顯影響到學(xué)生就業(yè)及專業(yè)發(fā)展[2]。因此，調(diào)查與分析韓山師范學(xué)院物理師范生教師資格證考試應(yīng)試情況，使得本課題研究具有現(xiàn)實意義[2]。

一、物理師范生教師資格證考試調(diào)查

（一）物理師范生教師資格證考試概況

截止2020年1月，韓山師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)2016級（大四）學(xué)生共參考3次物理教師資格證考試，2017級學(xué)生（大三）參考1次，此次有效調(diào)查對象共計149人，其中2016級物理師范生共計78人。經(jīng)過三次教師資格證考試后，筆試（所有科目）共計43人通過，通過人數(shù)占2016級被調(diào)查總?cè)藬?shù)的55.13%;面試共計35人通過，通過率為44.87%[7]。2017級物理師范生共計71人，只參加過一次教師資格證考試，筆試（所有科目）共計4人通過，通過人數(shù)占2017級被調(diào)查總?cè)藬?shù)的5.63%;面試共計2人通過，通過率為2.82%。通過對比，我們可以看到2016級物理師范生考試整體情況優(yōu)于2017級物理師范生，其原因與2016級考生參考次數(shù)多有直接關(guān)系。而只經(jīng)歷一次教師資格證考試的2017級物理師范生，筆試和面試的通過情況都非常低，不容樂觀。

在本次149名調(diào)查對象中，分別有34名2016級學(xué)生和40名2017級學(xué)生未通過《綜合素質(zhì)》考試科目，占總?cè)藬?shù)的43.04%和56.34%;在《教育知識與能力》科目考試中，分別有30名和37名學(xué)生未過達(dá)標(biāo)線，未通過率分別為37.97%和52.11%;在《專業(yè)知識與能力》科目考試中，未通過率也高至53.16%和67.61%，分別有42名和48名學(xué)生未通過該科目考試。根據(jù)所得數(shù)據(jù)比較得知，大部分學(xué)生對于《物理專業(yè)知識與能力》這一科目知識掌握不夠牢固，其考試通過率明顯低于另外兩個科目[2]。由此表明現(xiàn)階段物理師范生在專業(yè)知識與能力方面相對薄弱，有待加強，應(yīng)針對這一方面有針對性地做出調(diào)整，加強專業(yè)課程與考試內(nèi)容的銜接性，為提高教師資格證考試通過率打下更好的基礎(chǔ)。

（二）物理師范生教師資格證考試現(xiàn)狀問卷調(diào)查及分析

為了解韓山師范學(xué)院物理師范生因教師資格證采用全國統(tǒng)考模式而所受到的影響程度，據(jù)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校和學(xué)生個人在往后的教師資格證考試中提供有效建議，從而提高物理師范生教師資格證整體通過率，故開展此次問卷調(diào)查。因為到目前為止，只有大三學(xué)生和大四學(xué)生參加過教師資格證考試，故本調(diào)查問卷只對韓山師范學(xué)物理師范專業(yè)大三學(xué)生和大四學(xué)生發(fā)放。問卷分為三個維度，應(yīng)試態(tài)度、應(yīng)試方法和考試內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回有效問卷112份，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中大三年級填寫52份，占總份數(shù)的46.43%;大四年級填寫60份，占總份數(shù)的53.57%。調(diào)查問卷共設(shè)有22個題目，現(xiàn)選取14個具有代表性的問題進(jìn)行統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計和分析結(jié)果所下。

1. 關(guān)于物理師范生的應(yīng)試態(tài)度，筆者調(diào)查了如下4個（①、②、③、④）問題。

①你是否有從事教師職業(yè)的想法？

②對于取消師范生直接獲得教師資格證書的做法，你的看法是？

③你是否全面了解教師資格證國考制度？

④據(jù)統(tǒng)計，物理師范專業(yè)學(xué)生的教師資格證考試通過率較低，你認(rèn)為是什么原因？

在本次調(diào)查中只有21.43%的學(xué)生把教師當(dāng)作一個就業(yè)方向而并非理想職業(yè)，78.57%的學(xué)生把教師當(dāng)作理想職業(yè)，也就是說，大部分的學(xué)生是樂意從事教育行業(yè)的，考取教師資格證的內(nèi)部動機較強。問卷中有78.57%的學(xué)生贊同師范生也要參加教師資格證考試，認(rèn)為通過這種方式可以提高師范生的含金量;有21.43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該直接發(fā)放證書，不需要參加考試。可見大部分學(xué)生對于師范生也要參加教師資格證考試這一制度，還是持認(rèn)可態(tài)度。而對于教師資格證國考制度，在問卷中有44.64%的學(xué)生有去認(rèn)真了解過;有一半的學(xué)生表示比較了解;而只有5.36%的學(xué)生不了解?？傮w來看，絕大多數(shù)學(xué)生的備考態(tài)度較為認(rèn)真，能夠積極了解與自身專業(yè)有關(guān)的政策和制度。提到物理師范專業(yè)學(xué)生的教師資格證考試通過較低的原因，問卷中有14.29%的學(xué)生認(rèn)為周圍整體備考氛圍不佳;有23.21%的學(xué)生認(rèn)為考試題目難度偏大;剩余62.5%的學(xué)生認(rèn)為是自身準(zhǔn)備不充分?？梢娫趥淇嫉倪^程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強導(dǎo)致通過率不理想。

2. 關(guān)于物理師范生的應(yīng)試方法，筆者調(diào)查了如下5個（①、②、③、④、⑤）問題。

①備考期間，你課余安排的備考時間？②你備考是否有做計劃？③你對學(xué)校所安排的教育類課程的看法？④你對物理專業(yè)類課程安排的看法是？⑤對于面試，你認(rèn)為是否需要學(xué)校在考前組織強化模擬？

在本次調(diào)查中只有42.86%的學(xué)生能在每天的課后時間中分配兩個小時或兩個小時以上的時間用于教師資格證的備考， 42.86%的學(xué)生學(xué)習(xí)1～2小時，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。但也高達(dá)14.29%的學(xué)生每天花在備考的時間低于1小時，備考態(tài)度不端正。在收集的有效問卷中，學(xué)生們對于教師資格證的備考有較為一致的想法。數(shù)據(jù)顯示，有80.36%的學(xué)生對于備考有做過大概的計劃，但也有8.93%的學(xué)生毫無計劃，只有10.71%的學(xué)生對于備考有詳細(xì)的計劃安排?？梢娫S多學(xué)生對如何備考教師資格證考試沒有明確仔細(xì)的方法，學(xué)習(xí)起來不成系統(tǒng)甚至漫無目的。問卷中只有5.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對教育類課程的安排合理，其他學(xué)生都認(rèn)為比較合理、一般、不太合理、甚至不合理。可見，大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校在教育類課程的安排上存在一定的問題。同樣地，在被問到學(xué)校對物理專業(yè)類課程的安排是否合理時，只有10.71%的學(xué)生認(rèn)為合理，大部分認(rèn)為需要進(jìn)步改進(jìn)。在接下來的問卷中顯示，有高達(dá)75.00%的學(xué)生認(rèn)為有必要在教師資格證面試前組織模擬強化，也就是說大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)?？梢栽诿嬖囘m當(dāng)?shù)亟M織模擬訓(xùn)練，這樣可以提前給學(xué)生渲染考試氛圍，并且給予學(xué)生備考上的一些有用指導(dǎo)。

3. 關(guān)于物理師范生的考試內(nèi)容，筆者調(diào)查了如下5個（①、②、③、④、⑤）問題。

①你是否了解教師資格證筆試科目考試大綱？②你認(rèn)為綜合素質(zhì)、教育知識與能力、物理專業(yè)知識與能力哪科難度大？③在《物理專業(yè)知識與能力》的筆試板塊中你認(rèn)為較難的部分是？④在面試測試內(nèi)容中哪一部分讓你覺得有難度？⑤你認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計方面你有什么不足？

問卷中大部分的學(xué)生表示對教師資格證筆試科目的考試大綱了解或比較了解，而存在少部分學(xué)生經(jīng)過筆試后，仍然對考試大綱不熟悉，在備考上不夠下功夫，個人主觀學(xué)習(xí)能動性不高。對于《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《物理專業(yè)知識與能力》這三個科目，在問卷中，有

64.29%的學(xué)生認(rèn)為《物理專業(yè)知識與能力》相對另外兩科，這一科難度是最大的。而對于《物理專業(yè)知識與能力》中內(nèi)容，問卷中顯示46.43%的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科的知識與能力難度最大，掌握起來比較吃力;33.93%的學(xué)生表示物理教學(xué)設(shè)計能力存在難度;而對于物理學(xué)科的教學(xué)實施與評價，學(xué)生認(rèn)為難度較小。關(guān)于面試中較難的部分，43.36%的學(xué)生認(rèn)為在短時間內(nèi)寫出教學(xué)設(shè)計太考驗?zāi)芰?，也就是說平時如果在這一塊訓(xùn)練太少，在考場上很難應(yīng)對。有28.57%的學(xué)生覺得自己在言語表達(dá)上不夠流暢，語言組織能力不強。而26.79%的學(xué)生則認(rèn)為在具體的教學(xué)實施上，總是不能順利展開。也有17.86%的學(xué)生表示個人的心理素質(zhì)不強，容易出現(xiàn)緊張、焦慮等不良狀態(tài)?？梢?，面試要取得好成績，還需要日積月累地磨練。

二、不同角度對物理師范生有效提升考試通過率的建議

（一）師范生個人層面

首先要加快自身認(rèn)知轉(zhuǎn)變：1. 教師資格證制度的改革和實施使得師范生免試獲得教師資格證的日子已一去不復(fù)返，同時也意味著師范院校在育生育師的教學(xué)道路上又多了一個挑戰(zhàn)。在這種政策背景下，作為一名師范生應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，將精力投入到對教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中去，錘煉自身的專業(yè)技能，這樣才能在政策的滾滾浪濤中體現(xiàn)自身的專業(yè)閃光點，為自己增加優(yōu)勢，在今后的考教大軍中脫穎而出[8]。2. 要明確考教師資格證的目的，是為了享受安逸的生活還是因為真心熱愛教育行業(yè)。干一行，愛一行，只有明確做老師的真正目的，才能夠真正的做好教師這個職業(yè)。3. 要擺正對考試的認(rèn)知，雖教師資格證是通過考試的形式來取得，但考試只是一種檢驗的形式，備考過程的重點是為了讓廣大師范生明白作為一名合格的教師不僅要具備良好的師德更要具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)。如果將取得教師資格證與合格的教師兩者劃等號，這將會是愚蠢和錯誤的認(rèn)知。

其次要增強學(xué)習(xí)主動性，新教師資格考試的政策是結(jié)合國情，在探索中所形成的，此次改革雖是對過去模式的一種改變，但在往后也絕不會是一成不變的。為此，師范生必須提高危機感，做好從容應(yīng)對各種改變的準(zhǔn)備。一方面要學(xué)會利用微信、百度等網(wǎng)絡(luò)渠道及時關(guān)注有關(guān)教育行業(yè)的各類訊息。另一方面師范生要加強自身能力的培養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)所需的課內(nèi)知識更要主動去了解課外知識，如物理師范生應(yīng)對初中、高中物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后的從業(yè)提前做好準(zhǔn)備[8]。此外，還要加強教育教學(xué)課程的學(xué)習(xí)[8]。增強學(xué)習(xí)主動性，不僅是在為考試做準(zhǔn)備，也是專業(yè)發(fā)展對我們提出的要求。

最后要增強實踐能力，高校是一個很好的交流平臺，學(xué)校給我們創(chuàng)造了許多機會。各種師范生技能大賽、教學(xué)實踐活動都是師范生鍛煉的機會，師范生應(yīng)該積極主動報名參加，自主培養(yǎng)自身的實踐技能，增強教育教學(xué)的能力，為教師資格證面試做好充足的準(zhǔn)備，也是為將來真正走上講臺打下基礎(chǔ)。

（二）教師層面

第一，要進(jìn)行課程改革。新的國情呼吁新的考試制度，新的考試制度呼吁新的教學(xué)模式[9]。在教師資格證實行統(tǒng)考的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)師范教育必須隨之進(jìn)行改變。這不僅僅是為了提高學(xué)校的教師資格證通過率，也是在履行教師作為學(xué)生引路人這一重要角色的責(zé)任。在以往由于師范生不需參加教師資格證考試便可獲得該證書，于是師范學(xué)生的課程安排與其他非師范學(xué)生并無明顯差別，這也導(dǎo)致了很多院校的教師教育類課程內(nèi)容與國家教師資格證考試內(nèi)容難以對接[3]。因此，在教師資格證實行全國統(tǒng)考的這種大環(huán)境下，師范院校應(yīng)對師范生的大學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，開設(shè)具有師范特色的課程如：教師綜合素質(zhì)講解、教育教學(xué)知識與能力培養(yǎng)等。同時結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求，對課程的學(xué)分、課時等進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生既有充裕的時間去備考又不耽誤其他的學(xué)業(yè)任務(wù)[10]。

第二，要進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂只是教師一味地教，過于強調(diào)教師的課堂主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的參與。學(xué)生作為被教學(xué)對象在這種教學(xué)模式中對知識的吸收如同走馬觀花一般，缺乏自身思想的參與，被動吸收知識，教學(xué)效果事倍功半[9]。因此高校老師必須意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，教學(xué)方式應(yīng)本著讓老師引導(dǎo)、讓學(xué)生啟發(fā)、讓學(xué)生受用的目的來進(jìn)行，增加學(xué)生的參與度[7]。這樣一來學(xué)生才能做到真正的有所獲，懂其用，教師也會收獲更多的職業(yè)成就感。此外，打鐵還需自身硬，教師也應(yīng)在教導(dǎo)學(xué)生的過程中主動學(xué)習(xí)，尤其是指導(dǎo)物理師范生的專業(yè)課老師們也應(yīng)主動與中學(xué)教師交流溝通，在自身對中學(xué)課程有所了解的前提下將大學(xué)知識與高中知識進(jìn)行銜接，讓學(xué)生更好地適應(yīng)教師資格證考試的內(nèi)容[7]。

（三）院系層面

首先，實施晚自習(xí)制度。部分師范生的自控力較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。對于還沒取得教師資格證的學(xué)生，可以采取強制上晚自習(xí)[3]。并且以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小

組，相互提醒和督促。晚自習(xí)的時間應(yīng)挑選當(dāng)天課程較少的時候，最大限度地保障學(xué)生的休息時間，同時對于不同年級的學(xué)生上晚自習(xí)的頻率也應(yīng)有所不同。如大學(xué)三年級，每周可安排兩到三個晚上集中復(fù)習(xí)教師資格證考試內(nèi)容，對大學(xué)四年級的學(xué)生，每周安排四個晚上集中復(fù)習(xí)教師資格證考試內(nèi)容[3]。如此一來通過強制晚自習(xí)的方式制造良好的備考氛圍，再通過氛圍去帶動學(xué)生的備考積極性。

其次，考前集中培訓(xùn)。由于學(xué)生自身能力有限，在備考的過程中只能通過機構(gòu)宣傳或同學(xué)推薦等方式去了解教師資格證備考的相關(guān)信息，這種靠主觀性做決定的做法容易造成費錢又費心的后果。但如果由各院系來牽頭，將校內(nèi)骨干教師集中或通過講座的模式聘請可靠機構(gòu)的講師來給學(xué)生們上教師資格證應(yīng)試課程，舉辦模擬面試[3]。提前讓學(xué)生們參加一次“模擬考”，這樣一來，學(xué)生們不僅心里有底，對教師資格證有了清晰的認(rèn)識，同時又能避免走彎路，花冤枉錢。學(xué)校也能通過這樣的活動及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為今后的教學(xué)規(guī)劃提供參考。

最后，構(gòu)建考試題庫。師范院校應(yīng)將教師資格證考試如同必修課程一般重視，參照初高中學(xué)科小組般組建教師資格證研討小組，組內(nèi)教師應(yīng)深入研究教師資格證歷年考題并總結(jié)規(guī)律提供給學(xué)生參考，令學(xué)生了解考試規(guī)律，知曉重難點。組內(nèi)教師可通過構(gòu)建題庫的方式快速地給予考生應(yīng)試材料，將考試內(nèi)容系統(tǒng)地劃分板塊便于考生快速進(jìn)入備考狀態(tài)，不必花費太多時間用于搜集有關(guān)資料，為考生減輕備考壓力，提高教師資格證的考試通過率。

（四）學(xué)校層面

第一，要加大教師資格證改革的宣傳力度。學(xué)校應(yīng)將教師資格證作為重要任務(wù)來開展教學(xué)工作，通過布告欄或班會的形式提前使師范生認(rèn)知到改革后所帶來的挑戰(zhàn)，調(diào)動學(xué)生危機感，引起重視[7]。學(xué)校也應(yīng)高度重視新教師資格證考試的相關(guān)政策，積極了解學(xué)生的考試現(xiàn)狀并做好統(tǒng)計，組織相關(guān)人員有目的有計劃地面向?qū)W生開展教師資格證的政策解讀，包括報考時間、報考條件、報考形勢、考試科目、考試內(nèi)容、考試要求、復(fù)習(xí)策略等方面的宣傳，為師范生的備考解決其他因素的干擾，使其能夠全身心地投入到備考中[8]。

第二，加強微格教學(xué)力度。首先，要盡可能多地增加微格教學(xué)的課時數(shù)量，教學(xué)能力不可能一蹴而就，一次兩次的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此微格教學(xué)應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，在條件允許的情況下，周末可以免費開放微格教室讓學(xué)生自主訓(xùn)練。其次，要重視微格教學(xué)評價環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格把關(guān)，不要單純流于形式[7]。評價的內(nèi)容可以包括教案的編寫是否合理、教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)鹊?，讓學(xué)生通過自評、互評以及最后教師的評價相結(jié)合來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并提出有效的建議。

第三，加強教育實習(xí)力度。實習(xí)是檢驗師范生自身能力的最好機會，是師范生認(rèn)知自我教學(xué)能力短板并進(jìn)行改進(jìn)的便捷平臺。因此學(xué)校要注重學(xué)生的教育實習(xí)工作，可以適當(dāng)延長見習(xí)和實習(xí)的時間，幫助學(xué)生更好地了解中小學(xué)的學(xué)情和教情，并選派優(yōu)秀的指導(dǎo)教師與學(xué)生一起進(jìn)入中小學(xué)課堂，在實踐中對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展[11]。總之，通過科學(xué)合理的實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使師范生提高取得教師資格證書的自信心，提高就業(yè)競爭意識，堅定從教信念[12]。

最后，學(xué)院應(yīng)將師范生教師資格證考試的筆試情況和面試情況作為一項長期任務(wù)進(jìn)行觀察，形成一個數(shù)據(jù)動態(tài)庫。

三、結(jié)論

通過調(diào)查分析，我們對韓山師范學(xué)院物理師范生教師資格考試通過率較低的原因有了進(jìn)一步的了解，也非常感謝在這次調(diào)查中給我提供幫助的同學(xué)。希望文中的一些建議對還沒通過教師資格證考試和即將參加教師資格證考試的同學(xué)有所幫助?？傊處熧Y格證國考制度的實施是教師職業(yè)篩選的一次創(chuàng)新，給我們提出了新的挑戰(zhàn)[11]。韓山師范學(xué)院作為一所地方性院校，肩負(fù)著為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師的重任，任重道遠(yuǎn)，如何結(jié)合自身實際應(yīng)對挑戰(zhàn)，亟需解決[9]。最后，呼吁師范生要努力提高個人能力，適應(yīng)教師資格證考試制度，切實加強教學(xué)技能的訓(xùn)練，爭取早日成為一名符合時代要求的合格人民教師，為我國教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，從而推動建立更加完善的教育教學(xué)工作體系，更符合社會主義現(xiàn)階段教育強國的發(fā)展需要[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜亞洲.教師資格認(rèn)證國考制度下師范生專業(yè)使命感的異化[J].教書育人（高教論壇），2019（09）：29-31.

[2]謝晴.上海師大體育師范生教師資格證考試現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]許紅星.挑戰(zhàn)與對策：地方高師院校之于教師資格證考試的再思考[J].教育評論，2018（10）：97-100.

[4]李家發(fā).體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析——基于教師資格國考制度[J].大學(xué)教育，2018（10）：195-197.

[5]張寧.混合式學(xué)習(xí)在教師資格證培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[6]尹杉杉.教師資格國考制度對江蘇省體育教育專業(yè)學(xué)生的影響研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[7]陳琳，李俊.教師資格證“國考”背景下師范專業(yè)教學(xué)改

革——以安順學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例[J].安順學(xué)院學(xué)報，2019，21（03）：112-116.

[8]李國峰，周榮榮.新教師資格考試背景下師范生取得教師資格證現(xiàn)狀及對策——以滁州學(xué)院為例[J].滁州學(xué)院學(xué)報，

2017，19（05）：133-136.

[9]李丹，舒萬暢.教師資格證國考背景下高素質(zhì)師范生的培養(yǎng)理念摭探——以高職師范教育為例[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報，2019（02）：108-110.

[10]沈霞，余雪蓮.教師資格證國考背景下師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的反思與建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（04）：27-30.

[11]姜冰.教師資格證國考背景下?？茖哟螏煼对盒＝處熃逃n程改革探析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（02）：59-60.

[12]侯宏皎.教師資格證國考背景下師范生實踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（07）：111-114.