楊思洛，田沛霖，朱傳宇，邱均平

(1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院,武漢 430072；2.杭州電子科技大學(xué)中國(guó)科教評(píng)價(jià)研究院,杭州 310018)

1 引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization，簡(jiǎn)稱UNESCO）的基本理念是“在人的思想中構(gòu)建和平”，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，UNESCO 注重教育、科學(xué)和文化等人文社科領(lǐng)域的國(guó)際合作研究，并通過倡導(dǎo)文化平等、弘揚(yáng)文化遺產(chǎn)等方式從思想上改變世界，提高全球的思想認(rèn)識(shí)，以此共筑和平。同時(shí)，UNESCO 促進(jìn)科學(xué)計(jì)劃與政策，推動(dòng)發(fā)展與合作。2014 年UNESCO 提出2014—2021年的“未來八年發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃”（以下簡(jiǎn)稱“八年發(fā)展”）[1]，目標(biāo)和職責(zé)是促進(jìn)科學(xué)政策和社會(huì)交流互動(dòng)，支持國(guó)際合作，加強(qiáng)社會(huì)治理，促進(jìn)文明間對(duì)話，在教育、科學(xué)、文化領(lǐng)域發(fā)揮全球領(lǐng)導(dǎo)作用并重申其人文使命[2]。

為實(shí)現(xiàn)使命和促進(jìn)國(guó)際合作，UNESCO 在全球建有多個(gè)二類機(jī)構(gòu)，這些二類機(jī)構(gòu)由所在成員國(guó)提供資金建立，經(jīng)UNESCO 大會(huì)批準(zhǔn)和安排，承擔(dān)UNESCO的研究工作，是UNESCO 的“代言人”[3]，其研究活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)展的同時(shí)為世界各國(guó)的科研合作提供了廣闊的平臺(tái)。UNESCO 在中國(guó)設(shè)立的15 個(gè)二類機(jī)構(gòu)，研究范圍涵蓋了教育、遺產(chǎn)保護(hù)、科技創(chuàng)新政策、發(fā)展戰(zhàn)略等諸多人文社科領(lǐng)域，且多個(gè)研究主題均為全球首創(chuàng)，鞏固了UNESCO 與中國(guó)在人文社科研究中的合作關(guān)系。

為分析UNESCO 開展的人文社科研究成果對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)情況，推動(dòng)提高中國(guó)的參與度和研究水平，進(jìn)一步增強(qiáng)中國(guó)在人文社科領(lǐng)域的話語權(quán)，需要分析UNESCO近年來在人文社科研究中的主題結(jié)構(gòu)，對(duì)研究主題的演化情況進(jìn)行梳理并分析UNESCO 及其二類機(jī)構(gòu)參與下的國(guó)際合作形勢(shì)。目前對(duì)于UNESCO 在人文社科領(lǐng)域研究進(jìn)展的分析仍很少，尤其是量化分析，因而其整體研究態(tài)勢(shì)并不明晰?；谝陨锨闆r，本文利用信息計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜，對(duì)10 年來UNESCO在人文社科領(lǐng)域研究的整體結(jié)構(gòu)、熱點(diǎn)領(lǐng)域、演化態(tài)勢(shì)與國(guó)際合作情況進(jìn)行分析。

2 數(shù)據(jù)獲取與分析方法

2.1 數(shù)據(jù)獲取

為獲取UNESCO 開展的研究動(dòng)態(tài)情況，本文以Web of Science 中SSCI、A&HCI 為數(shù)據(jù)源，檢索通訊作者地址中包含UNESCO 及其二類機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)，具體檢索式為AD=(UNESCO or unit*nation*educat*scien*cultur*organiz*)，發(fā)表時(shí)間為2011—2020 年，文獻(xiàn)類型為Article，檢索時(shí)間為2021 年2 月27 日。共檢索出文獻(xiàn)788 篇，其中SSCI 收錄699 篇，A&HCI 收錄111 篇，下載其題錄數(shù)據(jù)作為分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集。2011—2020 年UNESCO 人文社科研究的歷年發(fā)文及關(guān)鍵詞數(shù)量（多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞按一次計(jì)）統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示，可以發(fā)現(xiàn)2011—2014 年文獻(xiàn)數(shù)量呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，2015 年突然大幅下降，并于2016 年迅速增長(zhǎng)至較高水平，之后緩慢增長(zhǎng)；關(guān)鍵詞數(shù)量變化趨勢(shì)與文獻(xiàn)量變化基本相同，說明UNESCO 人文社科研究?jī)?nèi)涵在逐步擴(kuò)大；2015 年的大幅下降可能與2014 年UNESCO 提出“八年發(fā)展”，使其研究方向發(fā)生較大調(diào)整有關(guān)。

圖1 2011—2020 年教科文組織的人文社科研究發(fā)文及關(guān)鍵詞數(shù)量演化Fig.1 The number of publications and keywords of UNESCO's research on Humanities and Social Sciences from 2011 to 2020

2.2 分析方法

首先對(duì)研究的主題進(jìn)行分析。先分析高載文量的期刊，再識(shí)別研究中的熱點(diǎn)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)影響力，并使用Gephi[4]對(duì)各熱點(diǎn)領(lǐng)域間跨學(xué)科關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行可視化，并將各領(lǐng)域特征映射至戰(zhàn)略圖[5]，以直觀展示領(lǐng)域關(guān)聯(lián)特征，辨析各領(lǐng)域研究地位；此外，為對(duì)熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行主題深層挖掘，對(duì)各領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科分類體系的向上整合，并使用SATI[6]對(duì)其文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞抽取與詞頻統(tǒng)計(jì)，根據(jù)頻次占比情況，結(jié)合普賴斯指數(shù)[7]確定關(guān)鍵詞閾值，作為代表熱點(diǎn)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，并采用多級(jí)Louvain 算法[8]對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行劃分，從而產(chǎn)生區(qū)別鮮明的主題社區(qū)，以識(shí)別UNESCO 人文社科熱點(diǎn)研究中的主題特征。

其次分析UNESCO 人文社科熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的演化過程。采用Citespace[9]對(duì)熱點(diǎn)領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行突發(fā)詞檢測(cè)[10]，并根據(jù)各年份主題的重合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)研究主題隨時(shí)間演進(jìn)的演化過程可視化，分析主題延續(xù)、突現(xiàn)、融合、分化等發(fā)展過程，從而把握UNESCO 研究熱點(diǎn)隨年代的變化情況。

最后使用Vosviewer[11]繪制各國(guó)在UNESCO 人文社科熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算各國(guó)在網(wǎng)絡(luò)中的中心度[12]，以此揭示各國(guó)在UNESCO 人文社科研究中的參與程度；同時(shí)，計(jì)算并對(duì)比在全部領(lǐng)域合作網(wǎng)絡(luò)中各國(guó)的中心度，揭示各國(guó)研究領(lǐng)域上的差異。

3 UNESCO 人文社科研究的主題、演化與合作揭示

3.1 研究主題

3.1.1 載文期刊

2011—2020 年UNESCO人文社科研究文獻(xiàn)分別刊于449 種期刊上，主要來源期刊如表1 所示。其中多數(shù)期刊的JCR 分區(qū)均在Q1，影響因子較高，如Sustainability 在地理、規(guī)劃和發(fā)展研究領(lǐng)域位列132，超過領(lǐng)域內(nèi)80%的期刊。

表1 2011—2020 年教科文組織的人文社科研究發(fā)文量前10 位期刊Table 1 Top 10 journals that publish UNESCO's research on Humanities and Social Sciences from 2011 to 2020

3.1.2 熱點(diǎn)研究領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)影響力

為聚焦研究熱點(diǎn)，采用Web of Science 學(xué)科分類[13]對(duì)2011—2020 年UNESCO 人文社科研究方向進(jìn)行細(xì)分，共分為96 個(gè)領(lǐng)域。選取發(fā)文量最高的前15 個(gè)領(lǐng)域視作熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，共包含595 篇文獻(xiàn)，占文獻(xiàn)總數(shù)的75.51%。統(tǒng)計(jì)各領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量、被引率與h 指數(shù)，并根據(jù)前人對(duì)UNESCO 研究熱點(diǎn)的探索[14-16]，對(duì)各領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科分類體系的向上整合，結(jié)果如表2 所示。其中，環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)的發(fā)文量與h 指數(shù)最大，說明UNESCO 在該領(lǐng)域研究規(guī)模最大，水平最高；地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域篇均被引量最高，達(dá)到38.07，說明該領(lǐng)域研究也具備很高水準(zhǔn)。

3.1.3 各熱點(diǎn)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)關(guān)系與研究地位

針對(duì)表2 所示的15 個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，為探究各領(lǐng)域間交叉協(xié)同影響狀況，提取領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)關(guān)系并進(jìn)行可視化，結(jié)果如圖2 所示，研究領(lǐng)域可被劃分為涉及較多理工科內(nèi)容的領(lǐng)域（節(jié)點(diǎn)顏色綠色）和純?nèi)宋纳缈祁I(lǐng)域（節(jié)點(diǎn)顏色紅色）。環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)領(lǐng)域與除教育研究、藝術(shù)外其余各領(lǐng)域均存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，科學(xué)技術(shù)其他專題與諸多領(lǐng)域均存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，表明UNESCO 在人文社科研究中廣泛存在著生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展理念，并較多地嘗試用科學(xué)技術(shù)手段解決人文社科問題[17]。公共行政、發(fā)展研究、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)3 個(gè)領(lǐng)域間關(guān)系也較為緊密，表明UNESCO 在公共行政領(lǐng)域與發(fā)展研究領(lǐng)域研究上的同質(zhì)性較強(qiáng)，二者的部分子領(lǐng)域與生態(tài)環(huán)境研究存在跨學(xué)科關(guān)聯(lián)關(guān)系，主題有貧民窟改造、異質(zhì)城市供水系統(tǒng)、城市生命周期評(píng)價(jià)等[18-20]；公共環(huán)境職業(yè)衛(wèi)生、藝術(shù)和國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域與其他領(lǐng)域關(guān)聯(lián)較為疏松，研究涉及的跨學(xué)科內(nèi)容較少；值得注意的是，教育研究與工程學(xué)存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，這與UNESCO 在2016 年于北京設(shè)立國(guó)際工程教育中心密不可分，該組織是唯一一個(gè)以工程教育為主題的二類機(jī)構(gòu)，為教育研究與工程學(xué)的跨學(xué)科研究作出了重要貢獻(xiàn)[2]。此外，總體來看，涉及較多理工科內(nèi)容的領(lǐng)域跨學(xué)科交叉研究現(xiàn)象普遍，而純?nèi)宋纳缈祁I(lǐng)域多為獨(dú)立成題。

圖2 教科文組織的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域跨學(xué)科關(guān)聯(lián)關(guān)系Fig.2 Interdisciplinary relationships between hotspot areas of UNESCO's research

表2 2011—2020 年教科文組織的人文社科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域Table 2 Hotspot areas of UNESCO's research on Humanities and Social Sciences from 2011 to 2020

為進(jìn)一步探究各熱點(diǎn)領(lǐng)域在UNESCO 人文社科研究中的研究地位，對(duì)15 個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，將其文獻(xiàn)量作為橫軸、總被引頻次作為縱軸、h 指數(shù)作為節(jié)點(diǎn)大小，文獻(xiàn)量和總被引頻次的平均值作為原點(diǎn)，即象限劃分的依據(jù)，繪制主題戰(zhàn)略圖如圖3 所示。其中，環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)、水資源、科學(xué)技術(shù)其他專題3 個(gè)領(lǐng)域位于第一象限，領(lǐng)域總被引頻次、文獻(xiàn)量和h 指數(shù)均在熱點(diǎn)領(lǐng)域平均水平之上，說明這3 個(gè)領(lǐng)域是UNESCO人文社科研究的核心領(lǐng)域，學(xué)術(shù)水平突出；地質(zhì)學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域位于第二象限，文獻(xiàn)量低于平均水平，但總被引頻次和h 指數(shù)都高于平均水平，說明雖然其研究規(guī)模不大，未成為核心領(lǐng)域，但學(xué)術(shù)水平很好，有成為優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的潛質(zhì)；商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共行政、國(guó)際關(guān)系、發(fā)展研究、地理學(xué)、藝術(shù)、公共環(huán)境職業(yè)衛(wèi)生、政府法律和社會(huì)科學(xué)其他專題位于第三象限，文獻(xiàn)量和總被引頻次均低于平均水平，除了商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的h指數(shù)高于平均水平外，其余領(lǐng)域均較低。值得注意的是，這些領(lǐng)域多為純?nèi)宋纳缈祁I(lǐng)域，結(jié)合圖2 中的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)UNESCO 人文社科研究的熱點(diǎn)仍是涉及理工科內(nèi)容的跨學(xué)科研究；教育研究位于第四象限，文獻(xiàn)量高于平均水平，但總被引頻次和h 指數(shù)低于平均水平，說明UNESCO 在教育研究領(lǐng)域的研究規(guī)模較大，但缺乏影響力較高的研究成果。

圖3 教科文組織的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域主題戰(zhàn)略圖Fig.3 Strategic diagram of hotspot topics of UNESCO's research

3.1.4 熱點(diǎn)領(lǐng)域主題

結(jié)合表2 中熱點(diǎn)研究領(lǐng)域結(jié)果，對(duì)UNESCO 人文社科部分熱點(diǎn)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抽取，劃分主題社區(qū)并對(duì)其進(jìn)行分析。

（1）生態(tài)環(huán)境。2011—2020 年UNESCO 在生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域發(fā)文364 篇，發(fā)文數(shù)量在2011—2015 年保持相對(duì)穩(wěn)定，于2016 年大幅增長(zhǎng)，之后繼續(xù)保持穩(wěn)定。在圖4 所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，UNESCO 在生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的研究可被分為8 個(gè)主題社區(qū)：可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑（“sustainable development” “stakeholder par ticipation” “adaptive governance” “water resources management”）；氣候變化相關(guān)政策（“climate change” “agriculture” “environmental justice” “water quality”）；全球水治理（“ecosystem services” “kenya” “drip irrigation” “water supply”）；全球環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)防范（“sustainable development goals” “ health” “ children” “covid-19”）；可持續(xù)理念在生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)評(píng)估中的應(yīng)用（“biodiversity” “l(fā)ivelihoods” “urban development” “resilience”）；尼羅河流域保護(hù)與開發(fā)（“blue nile” “cost-benefit analysis” “ethiopia”）；海洋觀測(cè)的社會(huì)需 要（“essential ocean variables” “capacity development” “greenhouse gases” “peru”）；城市開發(fā)中的環(huán)境 問 題（“city definition” “environmental impacts” “systemic approach” “urban regions”）。

圖4 教科文組織生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域研究的主題社區(qū)Fig.4 The research community of UNESCO's research on ecological environment

（2）教育研究。2011—2020 年UNESCO 在教育研究領(lǐng)域發(fā)文85 篇，文獻(xiàn)主要集中在2015—2020 年。在圖5 所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，UNESCO 在教育領(lǐng)域的研究可被分為5 個(gè)主題社區(qū)：發(fā)展中國(guó)家的平等多 樣 性 教 育（“ cultural diversity” “ latinamerica” “sexuality education” “nigeria”）；評(píng)估與反饋對(duì)學(xué)習(xí)效 果 的 影 響（“assessment task” “empowerment” “feedback” “structual equation modeling”）；教師輔助學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)效果差異（“special education needs” “teachers” “inclusion” “autonomy”）；基于問題的教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)造力的影響（“problem-based learning” “l(fā)ifelong learning” “innovation” “group creativity”）；戰(zhàn)略計(jì)劃與高等教育質(zhì)量關(guān)系研究（“higher education” “quality” “strategic planning”）。

圖5 教科文組織教育研究領(lǐng)域主題社區(qū)Fig.5 The research community of UNESCO's research on education

（3）政治生態(tài)。2011—2020 年UNESCO 在政治生態(tài)領(lǐng)域發(fā)文83 篇，文獻(xiàn)主要集中在2015—2020 年，并在此期間呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。在圖6 所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，UNESCO 在政治生態(tài)領(lǐng)域的研究可被分為6個(gè)主題社區(qū)：非洲衛(wèi)生問題（“africa” “sanitation” “water supply” “governance”）；跨學(xué)科推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展（“urbanwatersupply” “eu” “inclusive development” “sustainable development”）；民主化與和平建設(shè)（“ authoritarianism” “ democracy” “ peacebuilding” “civil society”）；經(jīng)濟(jì)發(fā)展與消除貧困（“poverty” “development” “family support” “child protection”）；非法移民人權(quán)問題（“human rights” “migrations” “mexico” “social justice”）；海洋空間規(guī)劃（“marine spatial planning” “scenarios” “sustainable development goals” “stakeholder engagement”）。

圖6 教科文組織政治生態(tài)領(lǐng)域研究的主題社區(qū)Fig.6 The research community of UNESCO's research on political ecology

根據(jù)對(duì)上面3 個(gè)UNESCO 熱點(diǎn)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分析，可以發(fā)現(xiàn)“水安全” “可持續(xù)發(fā)展”和“平等與多樣性保護(hù)”3 個(gè)方向在其中所占權(quán)重很大，是UNESCO 人文社科研究的優(yōu)先領(lǐng)域。

3.2 研究演化

3.2.1 研究突發(fā)詞

根據(jù)圖7 所示的突發(fā)詞檢測(cè)結(jié)果，2011 年起UNESCO 人文社科研究的新興主題不斷涌現(xiàn)，尤其是2014年、2016年和2018 年，是3 次研究的爆發(fā)期。2014 年的新興研究主題為水資源管理、非洲研究等；2016 年的新興研究主題為發(fā)展中國(guó)家、水資源與不確定性等；2018 年的新興研究主題為生物多樣性、青少年等，且這些主題多數(shù)都延續(xù)至2020 年，很可能會(huì)在接下來的幾年中保持一定的熱度。

圖7 2011—2020 年研究的突發(fā)詞及其強(qiáng)度Fig.7 Bursts and their rankings from 2011 to 2020

3.2.2 熱點(diǎn)領(lǐng)域研究主題演化

根據(jù)圖8 所示結(jié)果，UNESCO 人文社科熱點(diǎn)研究領(lǐng)域可被分為14 個(gè)子主題：教育、包容性發(fā)展、彈性、可持續(xù)性、信任、瑞士、合作、生物倫理、高等教育國(guó)際化、參與、特殊教育需求、羅馬、適應(yīng)力和旅游業(yè)。根據(jù)各時(shí)間段內(nèi)關(guān)鍵詞數(shù)量和子主題間交叉融合情況，可以發(fā)現(xiàn)UNESCO 人文社科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主題的演化分為3 個(gè)階段。

圖8 2011—2020 年教科文組織的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域主題演化圖譜Fig.8 Topic evolution of hotspot areas of UNESCO's research from 2011 to 2020

（1）2011—2013 年。主要關(guān)注教育、旅游業(yè)、全球治理推動(dòng)等，包括對(duì)社區(qū)化教育問題、社區(qū)與包容性發(fā)展的關(guān)系、拉美地區(qū)旅游業(yè)框架協(xié)定、南非地區(qū)生物多樣性保護(hù)等主題，研究范圍較廣泛。

（2）2014—2016 年。在“八年發(fā)展”剛提出的幾年，UNESCO 人文社科研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，主題較為分散。部分集中的主題主要聚焦于可持續(xù)發(fā)展、水資源、教育理論和發(fā)展中國(guó)家各項(xiàng)議題，重點(diǎn)為高等教育中的國(guó)際可持續(xù)性教學(xué)、淡水供應(yīng)不確定性研究、發(fā)展中國(guó)家水資源管理及其涉及到的資源均衡分配問題等。

（3）2017—2020 年。隨著研究人員對(duì)“八年發(fā)展”戰(zhàn)略目標(biāo)認(rèn)知的進(jìn)一步明確，此時(shí)段研究主題趨于集中，主要研究國(guó)際化教育、生物多樣性、青少年和可持續(xù)發(fā)展問題，包括高校薪酬制度研究、從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)角度研究生物多樣性保護(hù)、青少年健康教育和網(wǎng)絡(luò)成癮問題、溫室氣體排放控制研究等。此外，2020年新冠疫情的爆發(fā)也為UNESCO 人文社科研究增加了新的主題，包括疫情期間慢性病患者的心理健康狀況研究等。

3.3 國(guó)際合作

UNESCO 及其二類機(jī)構(gòu)積極參與國(guó)際人文社科合作研究，成果突出的二類機(jī)構(gòu)有建立在荷蘭的UNESCO 水教育研究所、建立在中國(guó)的UNESCO 國(guó)際自然與文化遺產(chǎn)空間技術(shù)中心等[21,22]。為探究各國(guó)與UNESCO及其二類機(jī)構(gòu)在人文社科領(lǐng)域的合作研究情況，繪制各國(guó)在15 個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域中的合作網(wǎng)絡(luò)圖，如圖9 所示?？梢钥闯觯商m、法國(guó)、西班牙、美國(guó)、巴西、中國(guó)、澳大利亞等國(guó)家研究規(guī)模較大，處于研究的中心位置；荷蘭和英國(guó)、法國(guó)和美國(guó)、中國(guó)和意大利、瑞士和奧地利的合作關(guān)系較為顯著，可以通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提升在UNESCO 人文社科研究中的話語權(quán)；挪威、希臘、羅馬尼亞等國(guó)雖然發(fā)文較多，與許多國(guó)家都存在合作關(guān)系，但缺少有力、長(zhǎng)久的合作伙伴，合作較為分散。中國(guó)與法國(guó)、南非、俄羅斯、瑞士等國(guó)處于同一社區(qū)中，合作關(guān)系較為緊密，研究方向一致性較高，但中國(guó)在社區(qū)中并不處于核心位置，應(yīng)充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、UNESCO 研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和與這些國(guó)家的傳統(tǒng)合作領(lǐng)域，發(fā)揮合作中的主導(dǎo)作用。

圖9 教科文組織的人文社科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)Fig.9 International cooperation network of hotspot areas of UNESCO's research on Humanities and Social Sciences

為進(jìn)一步探究中國(guó)在合作網(wǎng)絡(luò)中的相對(duì)位置，以提升中國(guó)在UNESCO 人文社科研究中的話語權(quán)，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)中各國(guó)的中心度，如表3 所示。中國(guó)在網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)度中心度和接近中心度均排在第14 位，中介中心度較低，排在第17 位，說明中國(guó)在合作中起到的連接各國(guó)的“橋梁”作用并不明顯，今后可以嘗試拓展與之前未曾合作過的國(guó)家的合作關(guān)系。此外，將中心度計(jì)算結(jié)果與所有人文社科領(lǐng)域中的合作網(wǎng)絡(luò)的各國(guó)中心度進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)在所有人文社科領(lǐng)域中的合作網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)度中心度和接近中心度排在第12 位，中介中心度排在第10 位，中國(guó)在網(wǎng)絡(luò)中的中心性有明顯的增強(qiáng)，尤其是中介中心度，說明中國(guó)在其他非熱點(diǎn)領(lǐng)域研究中向心力很大，在網(wǎng)絡(luò)中處于結(jié)構(gòu)洞的位置，連接各國(guó)的“橋梁”作用明顯，具有很大的研究?jī)?yōu)勢(shì)。由此說明，中國(guó)應(yīng)充分利用研究領(lǐng)域的“長(zhǎng)尾定理”，繼續(xù)保持在非熱點(diǎn)領(lǐng)域的話語權(quán)，同時(shí)著重增強(qiáng)自身在熱點(diǎn)領(lǐng)域的話語權(quán)，積極開拓國(guó)際合作。

表3 熱點(diǎn)領(lǐng)域的國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)中各國(guó)中心度Table 3 Centrality of different countries in international cooperation network of hotspot areas

4 研究結(jié)論與發(fā)展啟示

4.1 研究結(jié)論

2011—2020 年間UNESCO 人文社科研究涉獵主題廣泛，研究方向明顯，研究主題涵蓋生態(tài)環(huán)境、教育、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，跨學(xué)科交叉研究成果顯著，對(duì)“八年發(fā)展”中人文社科領(lǐng)域目標(biāo)落實(shí)程度較好。

在學(xué)科主題上，UNESCO 人文社科研究整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，發(fā)展全面，各學(xué)科在互相交叉融合的同時(shí)也保持了自身研究體系的穩(wěn)定：帶有理工科元素的學(xué)科多為跨學(xué)科交叉成題，影響力較強(qiáng)；純?nèi)宋纳缈祁I(lǐng)域則多為獨(dú)立成題，影響力一般；生態(tài)環(huán)境、教育研究和政治生態(tài)是UNESCO 人文社科研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，可持續(xù)發(fā)展是貫穿其中的核心主題。

在研究的演化上，UNESCO 人文社科研究主題經(jīng)歷了“分散-分散-集中”3 個(gè)階段，“八年發(fā)展”的提出，使研究主題產(chǎn)生較多分化，但經(jīng)過3 年的發(fā)展之后，主題趨于集中，主要研究國(guó)際化教育和可持續(xù)發(fā)展問題?？沙掷m(xù)領(lǐng)域的研究的發(fā)展由對(duì)水資源、環(huán)境、天氣等自然資源的關(guān)注逐漸擴(kuò)展到對(duì)社會(huì)和文化領(lǐng)域的關(guān)注。此外，生物多樣性、青少年研究等主題可能在未來一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)發(fā)展。

在UNESCO 參與的國(guó)際合作中，歐洲國(guó)家占據(jù)了主導(dǎo)地位，中國(guó)與法國(guó)、南非、俄羅斯、瑞士等國(guó)合作關(guān)系較為緊密，研究方向一致性較高，但并不處于核心位置；中國(guó)在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域中表現(xiàn)一般，但在諸多非熱點(diǎn)領(lǐng)域中向心力很大，同時(shí)多處于結(jié)構(gòu)洞的位置，學(xué)術(shù)話語權(quán)較強(qiáng)。

4.2 發(fā)展啟示

4.2.1 豐富交叉學(xué)科研究成果

UNESCO 始終堅(jiān)持促進(jìn)跨學(xué)科研究的發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)越來越復(fù)雜的和跨學(xué)科的世界：分化日益增長(zhǎng)，國(guó)界卻在逐漸消失[23]，UNESCO 的跨學(xué)科方法對(duì)于全面認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界是必不可少的。中國(guó)的交叉學(xué)科研究正處于不斷發(fā)展的階段，尚未成熟，中國(guó)可以借助UNESCO 開展人文社科全球合作，通過舉辦學(xué)術(shù)論壇、建設(shè)交叉研究學(xué)術(shù)中心等手段促進(jìn)不同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的交流，在國(guó)際研究上爭(zhēng)取更多的話語權(quán)。

4.2.2 注重人文社科熱點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展

隨著UNESCO 影響力的提升、全球化水平的加強(qiáng)以及越來越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到人文社科領(lǐng)域的研究促進(jìn)社會(huì)痛點(diǎn)、難點(diǎn)和發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)的解決，UNESCO 在人文社科領(lǐng)域研究成果快速增長(zhǎng)，主題不斷變化，參與國(guó)家持續(xù)增加。但是歐洲國(guó)家發(fā)文量大、且遠(yuǎn)超其他地區(qū)，歐洲導(dǎo)向十分明顯，長(zhǎng)此以往會(huì)形成歐洲文化的主導(dǎo)地位，其他國(guó)家國(guó)際話語權(quán)的喪失等問題。中國(guó)的人文社科研究在國(guó)際上影響力較弱，我國(guó)在人文社科領(lǐng)域的話語權(quán)不佳，相關(guān)專業(yè)期刊和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議任職不多，主導(dǎo)相關(guān)事務(wù)的力量較弱[24]，可以借助資金和政策支持、人才培養(yǎng)和引進(jìn)等方式促進(jìn)人文社科領(lǐng)域的研究，并鼓勵(lì)出版多類型的中外文學(xué)術(shù)成果，讓優(yōu)秀研究成果走出國(guó)門。

可持續(xù)發(fā)展與中國(guó)的科學(xué)發(fā)展觀高度一致，中國(guó)應(yīng)抓住此次機(jī)遇，積極推動(dòng)可持續(xù)教育和生態(tài)的開展，堅(jiān)持注重學(xué)術(shù)研究、國(guó)際合作的倫理道德，鼓勵(lì)信息科學(xué)的研究，同時(shí)從自然環(huán)境、城市[25]、衛(wèi)生[26]等多領(lǐng)域全方位的進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展研究，與國(guó)際社會(huì)共建可持續(xù)世界。

4.2.3 促進(jìn)國(guó)際合作

中國(guó)在熱點(diǎn)領(lǐng)域的中心度較低，研究合作圈較小且固定，中國(guó)所在的亞太地區(qū)在國(guó)際上影響力較弱。中國(guó)應(yīng)當(dāng)在保持非熱點(diǎn)領(lǐng)域領(lǐng)先地位的基礎(chǔ)上大力推動(dòng)熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究，對(duì)熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究提供政策、資金支持，加強(qiáng)與UNESCO 的聯(lián)系，通過學(xué)術(shù)期刊國(guó)際合作、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、促進(jìn)國(guó)際計(jì)劃的開展等國(guó)際合作創(chuàng)新性模式，打造中國(guó)品牌，在與更多國(guó)家的合作中形成具有中國(guó)特色和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)能力，提升中國(guó)在UNESCO 人文社科研究中的影響力和話語權(quán)，助力人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。