文/馬紅霞 墨晗 鄭海英 彭焱

隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的要求不再僅僅局限于掌握了一門專業(yè)技能，而是更注重于大學(xué)生各項能力的養(yǎng)成，以應(yīng)對未來不確定的環(huán)境變化[1]。OBE教育理念提出一種新型的人才培養(yǎng)模式[2]，這對高校教師教學(xué)提出了新的要求。高校開設(shè)的課程需要逐漸適應(yīng)這一社會需求，高校教師在教學(xué)實踐過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以更符合社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。本文的課題研究采用實證研究法，探討了大學(xué)生心理健康教育線上、線下混合式教學(xué)模式對于大學(xué)生人際關(guān)系、時間管理以及自我控制能力提升的有效性。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究按照整群抽樣的原則，選取華北理工大學(xué)選修大學(xué)生心理健康教育課程的一個班級的大學(xué)生作為對照組，共34人，其中男生11人、女生23人，該班級接受常規(guī)的大學(xué)生心理健康教育面授課程學(xué)習(xí)。選取另一個班級作為實驗組，共17人，其中男生6人、女生11人，該班級接受線上網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和線下體驗教學(xué)活動相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)。

（二）研究工具

1.人際關(guān)系綜合診斷量表。本表共28個項目，包括交談行為困擾、交際困擾、待人接物困擾以及異性朋友交往困擾四個因子。得分越高，表明人際困擾程度越嚴(yán)重。

2.大學(xué)生時間管理能力問卷。湯露嘉、翟靜麗[3]編制的大學(xué)生時間管理能力問卷，該問卷共39個項目，包括個體時間管理行為和個體時間管理意識兩個維度，其中個體時間管理行為包括明確目標(biāo)制訂計劃高效執(zhí)行、合理安排時間、做事規(guī)律有條理、靈活掌握時間、守時五個因子，個體時間管理意識包括：時間觀念、自律性、自覺性三個因子。得分越高表明時間管理能力越高。

3.大學(xué)生自我控制量表(self-control scale,SCS)。譚樹華、郭永玉[4]在Tangney等的自我控制量表的基礎(chǔ)上修訂。該量表共19個條目，分為：沖動控制、健康習(xí)慣、抵御誘惑、專注工作、節(jié)制娛樂五個因子，得分越高表明自我控制能力越高。該量表信、效度檢驗符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為測量我國大學(xué)生自我控制能力的工具。

（三）課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)面授課程學(xué)習(xí)：采用多媒體，以課堂講授為主，主要講授內(nèi)容有大學(xué)生自我意識、大學(xué)生人格發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際關(guān)系、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對、大學(xué)生性心理與戀愛心理、大學(xué)生生命教育與心理危機干預(yù)。

混合式課程學(xué)習(xí)：依托網(wǎng)絡(luò)平臺線上發(fā)布心理課程內(nèi)容，內(nèi)容與面授課程內(nèi)容類似，主要將心理常識凝練，以線上短視頻方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的空閑時間自行安排線上學(xué)習(xí)。課程過程中交叉安排三次線下體驗課程，采用“心心相印”“解開千千結(jié)”“驛站傳書”“我說你畫”等具有內(nèi)涵深意的心理學(xué)拓展訓(xùn)練活動，結(jié)合班級情境，通過班級成員的互動，讓學(xué)生體會人與人之間是有差異的，人際溝通是雙向的等心理理念。

（四）統(tǒng)計工具

采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t檢驗和協(xié)方差分析進行檢驗，p＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

課程開始前和結(jié)束后分別對實驗組和對照組的大學(xué)生進行人際關(guān)系、時間管理以及自我控制量表進行測量。對實驗組和對照組前測得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示部分因子的分?jǐn)?shù)差異顯著，說明實驗組和對照組不同質(zhì)。為了避免大學(xué)生前測結(jié)果對于教學(xué)方法對比效果的影響，將前測數(shù)據(jù)作為協(xié)變量，后測數(shù)據(jù)作為因變量，采用協(xié)方差分析對實驗組和對照組前、后測得分進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1 實驗組與對照組大學(xué)生進行人際關(guān)系、時間管理以及自我控制量的對比

協(xié)方差分析結(jié)果顯示，接受線上、線下混合式教學(xué)模式的實驗組大學(xué)生的人際關(guān)系總分及各因子除待人接物因子以外都顯著優(yōu)于對照組，實驗組大學(xué)生時間管理總分及各因子除自律性以外都顯著優(yōu)于對照組，實驗組大學(xué)生自我控制總分及各方面因子的分?jǐn)?shù)都顯著優(yōu)于對照組，協(xié)方差結(jié)果均有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

實證研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育線上、線下混合式教學(xué)模式優(yōu)于普通面授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的有力替代方式，這種教學(xué)模式既通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，又可以不斷豐富擴展課堂教學(xué)的內(nèi)容和資源。同時授課教師還可以集中時間和精力開發(fā)多樣形式的線下體驗式教學(xué)內(nèi)容，這種線下體驗式教學(xué)內(nèi)容可以使大學(xué)生獲得對知識的內(nèi)在領(lǐng)悟。心理健康教育的本體價值是促進人的生命力的發(fā)展，因此心理常識應(yīng)該以大學(xué)生個體內(nèi)在生命為參照，將心理常識融入大學(xué)生個體生命的情感體驗中，不能僅僅灌輸給大學(xué)生邏輯性的共通性知識。而線下體驗式教學(xué)可以借助大學(xué)生的體驗讓大學(xué)生通過切身的體驗去理解心理知識的深刻含義，幫助大學(xué)生獲得對自己終身受益的情感、態(tài)度、人格等。

四、結(jié)語

筆者所在學(xué)?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程開課以來，經(jīng)過多年的課程規(guī)劃和課程建設(shè)，在教學(xué)管理、教材建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件等方面均取得了顯著成效。在后續(xù)的研究中將響應(yīng)教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，繼續(xù)加大力度開發(fā)建設(shè)課程線上教學(xué)內(nèi)容和線下體驗教學(xué)內(nèi)容，通過凝練線上教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過打造精品線下體驗教學(xué)內(nèi)容幫助大學(xué)生生成積極體驗，創(chuàng)建系統(tǒng)化的線上、線下相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育形式，構(gòu)筑發(fā)展取向的大學(xué)生心理健康教育課程體系，營造關(guān)懷性取向的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)環(huán)境。