王靜 張燕明 陳麗紅 張瑞 李靖

摘? 要：《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工程類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)以及應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)起到重要的支撐作用。通過對(duì)本校目前《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，將成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教育理念運(yùn)用到教學(xué)模式中，提出基于以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核等課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并取得初步成效，為其他教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育（OBE）;持續(xù)改進(jìn);課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）05-0157-06

Abstract： Engineering Economics is a core course for engineering majors， which plays an important role in the forming of students' knowledge structure and in the development of students' application skills. By analyzing the problems existing in the teaching of Engineering Economics， the concept of Outcomes-based education（OBE） is employed in the teaching reform and the paper proposes the optimization of teaching links based on student-centered teaching content， teaching methods and teaching assessment， constructing a reasonable learning evaluation system， and achieved initial results， to provide reference and reference for other teaching.

Keywords： Outcomes-based education（OBE）; keep improve; curriculum reform

一、概述

隨著《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》政策出臺(tái)，目前，我國(guó)高等教育重點(diǎn)關(guān)注的方向是教育質(zhì)量的提升與特色的確立，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證正好符合了這種趨勢(shì)。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)明確要以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)的核心理念。2017年我校水利工程專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，按照國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”要求，進(jìn)一步完善和優(yōu)化課程內(nèi)容的教學(xué)改革是專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”的重要保障措施。從目前我國(guó)工程教育和工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)來看，怎樣在具體課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等微觀層面落實(shí)OBE理念，仍舊是當(dāng)前高等工程教育改革較為薄弱的環(huán)節(jié)。本文借鑒成果導(dǎo)向教育理念（OBE），研究《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，為更好的培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，能夠迅速適應(yīng)行業(yè)需求的工程技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

二、成果導(dǎo)向教育（OBE）理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。成果導(dǎo)向理念首次出現(xiàn)Spady W.D于1981年發(fā)表的著作《Outcome-based Instructional Management： A Sociological perspective》中。該理念一經(jīng)提出[2]就迅速得到教育界普遍的認(rèn)可和推崇，與傳統(tǒng)的工程教育思想不同，工程教育專業(yè)認(rèn)證的 OBE 理念是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)價(jià)。已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，這說明用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是土木工程專業(yè)的一門主要專業(yè)必修課，它是由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)相互滲透融合而成的一門綜合性課程。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究如何在保證工程項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，使工程技術(shù)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益最大化的工程經(jīng)濟(jì)問題。作為長(zhǎng)期從事《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的一線教師，總結(jié)目前的課程教學(xué)存在以下不足[3]：

1. 課程內(nèi)容多，但教學(xué)課時(shí)少?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課程面向的是工科類學(xué)生，做為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于學(xué)生在多目標(biāo)情形下應(yīng)用工程和經(jīng)濟(jì)類相關(guān)知識(shí)綜合分析和解決問題能力的培養(yǎng)，因此課程內(nèi)容多，公式多，現(xiàn)有教學(xué)大綱僅32個(gè)學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)過程中過于重視對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效果難以得到有效提升。

2. 大多數(shù)學(xué)生不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)本門課程難度較大?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課程側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一般在學(xué)生大三或大四上學(xué)期才開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)修完與本門課程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于學(xué)習(xí)屬性不一樣，大部分學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，從未想過要補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此在本門課程的教學(xué)過程中，學(xué)生由于相關(guān)基本知識(shí)儲(chǔ)備不足往往存在重專業(yè)技術(shù)輕經(jīng)濟(jì)分析及管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3. 缺失實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)基本原理的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)完本門課程后僅只是記住了幾個(gè)公式，真正運(yùn)用相關(guān)原理分析和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)。

4. 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)參與。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

5. 考核方式單一，不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)最終成績(jī)由期末考試成績(jī)（占70%）和平時(shí)成績(jī)（占30%）組成，主要在于檢驗(yàn)評(píng)估傳授知識(shí)是否被學(xué)生所接受，在這種以考試為主的制度下，學(xué)生多數(shù)考前突擊復(fù)習(xí)，硬記知識(shí)點(diǎn)，這種考核方式既不利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又不利于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)性。

四、基于0BE理念下的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)優(yōu)化

（一）基于OBE的課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面具體可以從改進(jìn)對(duì)象和改進(jìn)主體層面進(jìn)行課程改進(jìn)，同時(shí)還應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制[4]，以“課程改進(jìn)-教學(xué)跟進(jìn)”為抓手，切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)我校土木工程專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）報(bào)告中已明確的畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成中，從一級(jí)指標(biāo)到三級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)分解并按重要程度賦于相應(yīng)的權(quán)重，優(yōu)化后的課程教學(xué)體系以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生完成學(xué)業(yè)應(yīng)取的知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面展開。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是精選教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)緊湊，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須首先精選教學(xué)內(nèi)容，做好本門課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。在 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)” 課程體系的教學(xué)過程中，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)以課本章節(jié)為教學(xué)組織順序，采用主線化的策略把課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成模塊化教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)內(nèi)容的深度彈性化學(xué)習(xí)。就本門課程而言，將課程內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)模塊和工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法模塊以及經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)大的模塊，從而有針對(duì)性地劃分教學(xué)學(xué)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生分門別類加以學(xué)習(xí)。

二是在內(nèi)容范圍上，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以具有特色的工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，即注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上的工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)實(shí)踐。切合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特色，著重講授基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法原理以及近年來應(yīng)用較多的工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法及風(fēng)險(xiǎn)分析方法等與工程實(shí)踐密切結(jié)合的內(nèi)容，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜條件下項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目?jī)?yōu)選原則，相關(guān)評(píng)價(jià)原則結(jié)合國(guó)家相關(guān)最新標(biāo)準(zhǔn)以體現(xiàn)時(shí)效性，對(duì)原理性內(nèi)容涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然科學(xué)中工程技術(shù)相結(jié)合等基礎(chǔ)學(xué)科以體現(xiàn)交叉性和邊緣性，通過案例分析、實(shí)證研究把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融會(huì)貫通到具體的工程實(shí)踐中去?？傊n程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)原理知識(shí)的獲得，而且注重案例教學(xué)在今后工程實(shí)踐過程中的可操作性。

（二）基于OBE理念的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式，課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于如何使從來沒有做過任何經(jīng)濟(jì)分析實(shí)踐的學(xué)生能夠很好的理解和掌握工程經(jīng)濟(jì)的原理和分析方法，如何幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰退刭|(zhì)，為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求應(yīng)轉(zhuǎn)變以往固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，從提高課堂教學(xué)效果入手[5]，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展：

1. 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的知情權(quán)

從開學(xué)的第一堂課，教師向?qū)W生介紹本課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求，講授重點(diǎn)、考核方式、最終的成績(jī)?cè)u(píng)定方法與細(xì)則、必要的知識(shí)儲(chǔ)備和參考資料等內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生預(yù)先知道課程學(xué)習(xí)的要求，了解教師的授課方式，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是非常關(guān)鍵的。

2. 采用啟發(fā)式和參與式案例教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)用啟發(fā)式、參與式的案例教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和思考能力，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中學(xué)會(huì)正確應(yīng)用本課程各部分知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的決策能力。

例如，以現(xiàn)行銀行利率特點(diǎn)講述單、復(fù)利概念，以大學(xué)創(chuàng)業(yè)過程中資金的籌集方式并計(jì)算不同方式下的資金成本闡釋資金時(shí)間價(jià)值的內(nèi)涵及公式，用理財(cái)型保險(xiǎn)和保障型保險(xiǎn)的不同回報(bào)解釋在生活中如何應(yīng)用資金等值公式，當(dāng)學(xué)生基本具備了經(jīng)濟(jì)分析的基本理論后，帶領(lǐng)學(xué)生完成專業(yè)任務(wù)下的工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例，這時(shí)，可給出一個(gè)具體項(xiàng)目的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，結(jié)合《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)》一書，讓學(xué)生完成項(xiàng)目總投資的估算，建設(shè)期貸款利息的計(jì)算，流動(dòng)資金的估算，固定資產(chǎn)折舊與相關(guān)輔助報(bào)表、基本報(bào)表的編制，最后綜合完成項(xiàng)目的可行性評(píng)估。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的大作業(yè)任務(wù)，需要逐步分解實(shí)施。通過在第一次課堂上給出大作業(yè)的呈現(xiàn)方式，同時(shí)每節(jié)課按內(nèi)容進(jìn)度盡可能要求學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體小任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在思想上就有緊迫感，這樣在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是帶著問題主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在大任務(wù)的基礎(chǔ)上再結(jié)合工程相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容來設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)、讓學(xué)生在其中選擇與所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的小任務(wù)于學(xué)習(xí)完成后以書面形式上交。這樣既有一條教學(xué)的主線思路來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程同時(shí)單個(gè)的小任務(wù)不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果也為學(xué)生將來獲取相關(guān)執(zhí)業(yè)證書的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3. 從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)依據(jù)等方面進(jìn)行變革[6]。

在教學(xué)實(shí)施中按照OBE理念逐步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、能力和素養(yǎng)。將學(xué)生僅是聆聽、理解和記憶的單向灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，具體在教學(xué)設(shè)計(jì)上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放，采用雨課堂、QQ、MOOC等形式增加課上課下討論方式。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度，從多個(gè)維度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不斷將成果導(dǎo)向跟教育的核心理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基于成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具體見圖1。

教師首先結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)以及愛課程等平臺(tái)查找與課程相關(guān)的教學(xué)資源，通過觀看大量的MOOC資源，選定和我校工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)最接近的課程作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)，學(xué)生需記筆記，課前在規(guī)定時(shí)間通過雨課堂提交。課中教學(xué)分三部分：（1）第一部分時(shí)段，教師講授本節(jié)課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師講授后，與常規(guī)課堂教學(xué)有所差別，啟發(fā)學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化。（2）第二部分時(shí)段通過雨課堂給學(xué)生發(fā)送5-10道檢測(cè)客觀題，及時(shí)引導(dǎo)、了解學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)狀況。（3）第三部分時(shí)段進(jìn)行課堂答疑及討論，答疑問題要求學(xué)生分組進(jìn)行討論匯總。課堂學(xué)習(xí)、答疑都要求學(xué)生做筆記，下課時(shí)提交。課后通過雨課堂給學(xué)生布置主觀題作業(yè)，如貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容主線的大作業(yè)和必要的簡(jiǎn)答題、計(jì)算題。大作業(yè)、計(jì)算題可小組討論完成。

教師將課程所需講授的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用到的教學(xué)方法通過課堂三步曲（如圖2）讓學(xué)生有激情與速度的感覺，讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的知識(shí)入腦、入心，真正體現(xiàn)“教之目的在于學(xué)”“教之主體在于學(xué)”的精髓，將成果導(dǎo)向的教學(xué)主張即教學(xué)要以學(xué)生為主體這一核心宗旨貫之始終，通過這樣的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到課程預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

五、OBE教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。為改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式[7]采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)，將對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)分解為各個(gè)考核類型，并賦以相應(yīng)的權(quán)重，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，基于OBE模式下《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見表1。

課程最終成績(jī)的評(píng)定按過程考核和平時(shí)考核和結(jié)果考核成績(jī)綜合評(píng)價(jià)，成績(jī)的評(píng)價(jià)要突出過程考核的重要性，將不同階段的考核成績(jī)根據(jù)表1進(jìn)行綜合給分，最終得到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的成果。

當(dāng)按上述方法統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的綜合得分后，按照0BE理念計(jì)算本門課程目標(biāo)指標(biāo)，課程教學(xué)成果采用達(dá)成度定量計(jì)算確定，按課程教學(xué)大綱確定的目標(biāo)權(quán)重，對(duì)總評(píng)成績(jī)各組成項(xiàng)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分解，將學(xué)生實(shí)得分與總分的比值即為對(duì)應(yīng)要求的達(dá)成度，最后按目標(biāo)權(quán)重計(jì)算出各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)總的達(dá)成度，具體內(nèi)容見表2。

通過各項(xiàng)細(xì)化的指標(biāo)數(shù)據(jù)，可以定量的分析得出學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，對(duì)各個(gè)模塊學(xué)的好的部分和尚需改進(jìn)的地方均有了非常清晰的數(shù)據(jù)，這樣方便學(xué)科組更有針對(duì)性的提出下一階段需完善和改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

六、OBE理念下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

以綜合評(píng)價(jià)替代原有的傳統(tǒng)考核方式，可改變學(xué)生固有的觀念和方法，從源頭上重視課程的過程學(xué)習(xí)，為了解課堂教學(xué)改革的效果[8]，并結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，制作了相關(guān)的調(diào)查問卷進(jìn)行全方位的評(píng)估，其評(píng)價(jià)結(jié)論更為客觀合理?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問卷見表3。

從問卷統(tǒng)計(jì)的情況看，OBE理念下的課程教學(xué)改革取得了良好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)從一開始就讓學(xué)生清晰了解課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求、講授重點(diǎn)、考核方式及最終成績(jī)?cè)u(píng)定方法與細(xì)則、課程對(duì)未來職業(yè)能力的支撐作用等，因此學(xué)生對(duì)課程的積極性和認(rèn)可度相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。通過課程結(jié)束后的調(diào)查問卷，反饋學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)達(dá)成度了解度由課程改革前的41%提高到87%，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度由70%提高到92%，對(duì)課堂的參與度由61%提高到88%。（見圖3）

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提升。通過課程的改革，學(xué)習(xí)成績(jī)由63-70的均分提高到70-78的均分，同時(shí)，較課改前，學(xué)生80分以上高分段人數(shù)不到10%，不及格人數(shù)超過15%，改革后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，超過80分的比例占28%，超過90分的比例占8%，不及格人數(shù)明顯下降7%左右（見圖4）。這一方面得益于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，另一方面是基于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改革，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性。

3. 加強(qiáng)了師生的溝通，增強(qiáng)了老師和同學(xué)之間的了解和互動(dòng)。來自于任課教師整體教學(xué)過程記錄表即教學(xué)日志統(tǒng)計(jì)匯總表（見表4）。

表4的教學(xué)日志統(tǒng)計(jì)匯總表中，集中反映了教師課程教學(xué)的整體過程，從總結(jié)反饋意見和建議中可見學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)如下：（1）教師講解細(xì)致且認(rèn)真，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和課本內(nèi)容結(jié)合得很好，學(xué)起來變得容易;（2）結(jié)合實(shí)際生活問題和工程案例的講解，學(xué)起來比較容易，教師積極與學(xué)生溝通，了解情況，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難;（3）學(xué)習(xí)方式多樣化，對(duì)學(xué)生存在的問題致力幫助解決，對(duì)課堂內(nèi)外不懂之處都作細(xì)致解答;（4）老師教學(xué)質(zhì)量很

好，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)客觀合理，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，深受喜愛，希望老師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這樣的教學(xué)精神。

4. OBE理念下的課程目標(biāo)定位，大大拓展了《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在大土木背景下的相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐。使學(xué)生真正成為強(qiáng)專業(yè)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，推進(jìn)了面向行業(yè)需求的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

七、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)過程要積極適應(yīng)時(shí)代變化，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

新時(shí)代下學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂早已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一信息來源，面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更傾向于碎片化的學(xué)習(xí)，喜歡嘗試新鮮事物，思維活躍但思考問題的深度、廣度不夠，難以靜下心來學(xué)習(xí)，容易放棄，這就促使教師應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代變化，不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實(shí)際上是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求必須逐條地落實(shí)到每一門具體課程中。

（三）基于OBE的課程教學(xué)模式取得初步成效

結(jié)合我校專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求以及近年來的教學(xué)實(shí)踐，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)確保以學(xué)生為中心，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法及多元化的考核方式進(jìn)行基于OBE的教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，提高了學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，為最終培養(yǎng)強(qiáng)專業(yè)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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