王海燕

摘? 要：提升高校課堂教學(xué)的有效性，形成有效的教學(xué)，很多學(xué)者從教師、課堂、學(xué)生、手段和方法等方面進(jìn)行了研究，并取得豐碩的成果。地方普通院校人才培養(yǎng)介于研究型大學(xué)和高職院校之間。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會能力，滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才的需求。2014年開始，國家提出地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，隨著高校轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，地方本科院校如何提升課堂教學(xué)有效性，有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為應(yīng)用型本科高校亟待探討和研究的課題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0076-05

Abstract： About improving the effectiveness of classroom teaching in colleges and universities and forming effective teaching， many scholars have researched from teachers， classrooms， students， means and methods， and achieved fruitful results. Talent training in local colleges and universities is between research universities and vocational colleges. In order to improve the quality of personnel training， enhance regional economic and social service capabilities， meet the needs of talents for the socio-economic transformation， the country has proposed the transformation of local ordinary undergraduate colleges to universities of applied technology since 2014. With the transformation of colleges and universities， how to improve the effectiveness of classroom teaching in local undergraduate colleges and train effectively high-quality applied talents has become a topic that needs to be discussed and studied in applied undergraduate colleges.

Keywords： applied colleges; classroom teaching; effectiveness

一、問題的提出

隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷升級，區(qū)域經(jīng)濟在新常態(tài)的時代背景下迅速發(fā)展，高素質(zhì)、應(yīng)用技能型人才成為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的主要人力資源。應(yīng)用技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)成為我國高校高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整亟待解決的問題，也成為地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革的主要內(nèi)容。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，及2015年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神。加快推動了我國地方普通本科院校向培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的步伐。地方應(yīng)用型本科院校面臨著提高人才職業(yè)能力培養(yǎng)的困境，需要積極探索人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式及有效性，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才的需求。

二、概念的界定

（一）應(yīng)用型本科院校

從2013年的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)聯(lián)盟的成立，到2014年，2015年國家教育部明確提出為了適應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和地方經(jīng)濟發(fā)展，引導(dǎo)和推動一批地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)技能型院校轉(zhuǎn)型。明確了應(yīng)用型本科院校，以服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，以區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)人才需求為出發(fā)點，以科學(xué)知識結(jié)合技術(shù)技能成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用為主導(dǎo)進(jìn)行的高素質(zhì)、技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)的院校。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)介于研究型大學(xué)和高等職業(yè)院校之間，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設(shè)需求， 培養(yǎng)理論功底扎實，實踐能力和綜合素質(zhì)強的應(yīng)用技能型人才。

（二）教學(xué)有效性

教學(xué)是一種在特定范疇內(nèi)有意識性和目的性的一項活動。教學(xué)有效性是對組織教學(xué)過程的結(jié)果程度的一種評價，是對教師教，學(xué)生學(xué)過程付出和獲得對比結(jié)果的程度?！坝行А蹦軐崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有成效、有效果。當(dāng)教學(xué)過程活動付出的代價小而獲得的“效”多時，我們就評價其結(jié)果“有效”。相反評價結(jié)果為“低效”“無效”甚至“負(fù)效”。教學(xué)有效性的概念解釋和內(nèi)涵很多，從最初世界教育者研究教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)主體、教學(xué)客體等因素的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)逐步形成了有效教學(xué)的一種主要教學(xué)理念和教學(xué)觀念，將教學(xué)有效性解釋為涵蓋“有效教學(xué)”“教學(xué)有效”“有效教師”“教學(xué)效果、效率和效益”等的教學(xué)過程的結(jié)果評價。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外課堂教學(xué)有效性的研究始于20世紀(jì)上半葉。這時期學(xué)者們研究的主要重點是教師、教學(xué)，把教師具備的特征與個性和課堂教學(xué)效果聯(lián)系起來，設(shè)置了對有效教師和課堂教學(xué)有效性的研究與評價，忽視了課堂教學(xué)的實際狀況。20世紀(jì)以后的學(xué)者從單一的有效教師研究逐步將教學(xué)有效性研究轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的全過程，包括對教師、課堂、學(xué)生、課堂教學(xué)活動等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生交往與溝通的能力、教學(xué)活動的安排成了研究的主要對象。這一時期是課堂教學(xué)有效性研究的高峰期，研究成果顯著，美國學(xué)者菲利普·杰克遜（Philip. Jackson）在《課堂生活》（Life in classroom）一書中指出課堂教學(xué)有效性的研究并非易事，因課堂教學(xué)活動的執(zhí)行存在很多復(fù)雜多變的因素，教師對課堂教學(xué)活動的把控和應(yīng)急事件的處理能力存在差異，揭露了學(xué)術(shù)界學(xué)者沒有將課堂教學(xué)作為重點研究。美國著名的課堂有效性研究學(xué)者古德（Thomas L. Good）和布羅菲（Jere E. Brophy），在代表作《透視課堂》中，通過對課堂案例教學(xué)活動過程的觀察、分析、描述、反思教師和學(xué)生的行為，提出了能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的管理策略，同時對教師的課堂組織及教學(xué)行為進(jìn)行了專門的分析和研究。Charles在代表作《開放的課堂教學(xué)》中，根據(jù)調(diào)研學(xué)生和教師在課堂教學(xué)活動中的貢獻(xiàn)大小，將課堂教學(xué)分為傳統(tǒng)型、開放型、放任自由型、照本宣科型四種教學(xué)模式。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國國內(nèi)從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，起步比較晚。首次出現(xiàn)對教學(xué)有效性的論述是由陳琦、劉儒德1997年編著出版的《當(dāng)代教育心理

學(xué)》。陳厚德于2000年編著的《有效教學(xué)》是國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的第一本專著。第一次在有效教學(xué)的研究中考慮到了學(xué)習(xí)與教學(xué)的辯證關(guān)系，并通過研究提出了有效教學(xué)的基本觀點和理論，闡述說明了有效教學(xué)的宗旨是注重學(xué)生的成長和發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性作為有效教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，以保障課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。之后的10年中，學(xué)術(shù)界學(xué)者們通過研究與借鑒國外的理論并在此研究基礎(chǔ)上根據(jù)我國國內(nèi)情況在教學(xué)有效性上不斷創(chuàng)新，使課堂教學(xué)有效性及有效教學(xué)進(jìn)入了繁榮發(fā)展的階段。

四、影響應(yīng)用型院校教學(xué)有效性因素

（一）管理方式轉(zhuǎn)型不及時

地方普通本科高校的管理一般都是“行政式”的垂直管理，與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系較少，很少參與政府和企業(yè)的事務(wù)。2014年，國家為了順應(yīng)國際經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，提倡和推動我國地方普通高校向應(yīng)用技術(shù)技能型高校轉(zhuǎn)型，按照經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需求建立“政校企”深度合作、共同育人的人才培養(yǎng)模式，要求地方普通本科高校在管理方式上“簡政放權(quán)”，從“行政式”的直線管理轉(zhuǎn)型為二級系部的“專業(yè)式”分散管理，構(gòu)建起按照專業(yè)鏈條管理的“校企共育”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與企業(yè)形成管理和人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制，真正做到管理上的“簡政放權(quán)”和人才培養(yǎng)的“落地生根”。從目前的轉(zhuǎn)型院?？?，由于“行政式”的管理體制和管理機制與轉(zhuǎn)型發(fā)展要求不同步，造成管理層轉(zhuǎn)型意識不強，頂層設(shè)計規(guī)劃不到位、不及時，如何轉(zhuǎn)、怎么轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向哪個目標(biāo)不明確，方式不具體。造成課堂教學(xué)的組織以教師對轉(zhuǎn)型的理解程度實施教學(xué)，無法按照轉(zhuǎn)型發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)的有效性，不能真正實現(xiàn)高素質(zhì)，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

（二）師資隊伍的轉(zhuǎn)型滯后

地方普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的研究型向應(yīng)用、技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變，要求轉(zhuǎn)型院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上要以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為主，形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式;在知識結(jié)構(gòu)上要求培養(yǎng)理論知識為基礎(chǔ)，實踐應(yīng)用操作能力、創(chuàng)新意識強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但地方轉(zhuǎn)型院校在師資隊伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)上體現(xiàn)出滯后的現(xiàn)象。一是，需要轉(zhuǎn)型高校課堂教學(xué)主體教師盡快轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)方式的課堂教學(xué)、組織、手段、課程設(shè)計等方式已不能滿足人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的需求。70%轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型需要的“雙師型”教師沒有及時從“理論型”教師的身份中轉(zhuǎn)變出來，不想轉(zhuǎn)，不愿轉(zhuǎn)，繼續(xù)觀望的師資隊伍已不能適應(yīng)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的需求;二是，轉(zhuǎn)型高校對“雙師型”師資隊伍人才培養(yǎng)和引進(jìn)工作滯后，不能及時按照轉(zhuǎn)型發(fā)展要求培養(yǎng)和引進(jìn)雙師素質(zhì)教師，還是停留在“學(xué)術(shù)型”教師隊伍的打造上;三是，師資隊伍中理論知識和實踐能力的結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，學(xué)生實踐操作技能無法在教學(xué)中得到提升。外聘兼職行業(yè)、企業(yè)兼職教師管理制度不規(guī)范，要求不明確，缺乏考核評價指標(biāo)和體系，導(dǎo)致實踐操作能力和校內(nèi)教師的理論知識沒有形成良性的互補，導(dǎo)致課堂教學(xué)的組織理論教學(xué)比例大于實踐教學(xué)，無法完成和實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)效能和對有效教師的評價，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型落實不到位

從現(xiàn)轉(zhuǎn)型院校各專業(yè)的課程設(shè)置情況看，實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型落實不到位，影響課堂教學(xué)的有效性。一是，人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置主要是按照教育部普通高校的專業(yè)課程設(shè)置要求設(shè)置課程，專業(yè)課程中的核心課程設(shè)置理論內(nèi)容偏多，沒有重點突出轉(zhuǎn)型發(fā)展要求中的對應(yīng)崗位和實踐能力培養(yǎng)設(shè)置課程。實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置比例為25-30%，實際能夠達(dá)到提升操作能力的課程不足15%。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)流于形式。二是，實踐教學(xué)基地合作建設(shè)融合程度不高，由于“簡政放權(quán)”的管理模式執(zhí)行不到位，二級專業(yè)系部轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)管理沒有真正做到“校企深度融合，協(xié)同育人”。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成“學(xué)習(xí)-實踐-反思-分析-研究”的有效教學(xué)循環(huán)，教師沒有完成教學(xué)實踐，學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)實踐，影響課堂教學(xué)的有效性。

（四）課堂教學(xué)有效性的評價指標(biāo)設(shè)置不健全

課堂教學(xué)有效性的評價需要根據(jù)轉(zhuǎn)型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，從教師教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、師生關(guān)系行為、教學(xué)差異性、學(xué)業(yè)成績評價等維度進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)置和體系的搭建?，F(xiàn)部分轉(zhuǎn)型院校在課堂教學(xué)有效性的評價上還是停留在轉(zhuǎn)型前只對教師和學(xué)生進(jìn)行宏觀項目的教師評學(xué)，教師評教內(nèi)容的評價。評價主體和評價客體的確定，評價指標(biāo)設(shè)置，評價內(nèi)容確定，評價體系的搭建已經(jīng)不符合轉(zhuǎn)型院校對技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)有效性評價的要求。無法從普通本科轉(zhuǎn)型的總體目標(biāo)和課堂教學(xué)有效性評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等整體維度方面完成評價，體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性評價的科學(xué)性和規(guī)范性。見表1評學(xué)表，見表2評教表。

五、提升轉(zhuǎn)型院校課堂教學(xué)有效性對策與建議

（一）加快轉(zhuǎn)變觀念，提升課堂教學(xué)有效性

1. 轉(zhuǎn)變管理理念，“簡政放權(quán)”開門辦學(xué)

轉(zhuǎn)變管理理念，“簡政放權(quán)”是地方本科院校轉(zhuǎn)型辦學(xué)，實現(xiàn)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必然措施。轉(zhuǎn)型高校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊做好頂層管理設(shè)計，明確學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，做好政策引領(lǐng)，積極將人才培養(yǎng)、校企共建、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)改革等轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)管理重心歸屬于二級專業(yè)系部，調(diào)動專業(yè)系部管理的積極性和自主權(quán)，由專業(yè)系部根據(jù)專業(yè)和人才培養(yǎng)要求與企業(yè)形成聯(lián)動，建立起校企師資優(yōu)勢互補和協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，調(diào)動專業(yè)師資轉(zhuǎn)變觀念的積極性和主動性。形成“簡政放權(quán)”開門辦學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展機制，提高教學(xué)有效性。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

應(yīng)用型高校的“簡政放權(quán)”是要求二級學(xué)院有教育教學(xué)管理的自主權(quán)，教師是教育教學(xué)管理工作的承擔(dān)著。是轉(zhuǎn)型發(fā)展院校技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的執(zhí)行者和組織者，教師轉(zhuǎn)型理念的更新和轉(zhuǎn)變是有效課堂教學(xué)的前提，也是有效教師隊伍建設(shè)的必備條件。需教師基于學(xué)校發(fā)展，要積極主動響應(yīng)學(xué)院轉(zhuǎn)型政策，按照師資隊伍轉(zhuǎn)型要求，以校企共建共育模式為契機，強化自身實踐、實戰(zhàn)能力及水平。實現(xiàn)課堂教學(xué)從“教”到“學(xué)”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型;教學(xué)內(nèi)容從“理論教學(xué)”到“實踐教學(xué)”能力提高的轉(zhuǎn)型;教師從“主體”到“引導(dǎo)”到“參與”身份的轉(zhuǎn)型;學(xué)生從“被動”到“主動”學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，提升課堂教學(xué)有效性。

（二）加快培養(yǎng)“雙師型”教師，促進(jìn)師資隊伍轉(zhuǎn)型

“雙師型”教師涵義有三種，包括“雙證書”教師，“雙職稱”教師，“雙素質(zhì)”教師。轉(zhuǎn)型發(fā)展院校加快培養(yǎng)“雙師型”教師，促進(jìn)師資隊伍快速適應(yīng)人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展對有效教師的需求。主要是指“雙素質(zhì)”教師，既要具備專業(yè)理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備專業(yè)實踐教學(xué)的素質(zhì)。這就需要校企共同合作建設(shè)完成“雙師型”教師培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)內(nèi)容;建立“雙師型”教師的激勵考評機制和辦法;成立“教師技能培養(yǎng)、培訓(xùn)和發(fā)展中心”，共同完成教師實踐基礎(chǔ)能力、單項能力、綜合技術(shù)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn);建立科學(xué)規(guī)范的外聘行業(yè)、企業(yè)兼職教師管理制度、發(fā)展規(guī)劃、考核評價指標(biāo)體系;提高教師專業(yè)理論知識、實踐技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，讓教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中保持良好的態(tài)度愿意轉(zhuǎn)，積極轉(zhuǎn)，有目的的轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教師再不脫崗情況下的自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的提升。完成師資隊伍的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)有效的教師資源。

（三）加強校企深度融合，實踐教學(xué)進(jìn)課堂

轉(zhuǎn)型發(fā)展院校技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開行業(yè)企業(yè)的支持和參與。從人才培養(yǎng)方案的論證、制定，課程的設(shè)置，師資隊伍實踐能力和水平的提高，實踐課程設(shè)置、教學(xué)組織、崗位技能的培養(yǎng)等方面離不開行業(yè)企業(yè)的參與。加強校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)型院校需要與行業(yè)企業(yè)深度融合完成的。要求轉(zhuǎn)型院校一是拓寬與企業(yè)溝通的渠道，加強合作項目;二是加強校企溝通與聯(lián)系，使學(xué)校融入到企業(yè)的經(jīng)營中，企業(yè)融入到學(xué)校的教學(xué)中，形成“校企共建”“人才共育”“產(chǎn)教融合”的模式;三是發(fā)揮學(xué)院育人服務(wù)社會的宗旨，根據(jù)需求設(shè)課程，強化社會服務(wù)功能;四是轉(zhuǎn)型院校依托行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢、技術(shù)支撐、信息暢通等優(yōu)勢，積極促進(jìn)教育實踐基地的建設(shè)和功能的完善，使轉(zhuǎn)型院校的教學(xué)課堂進(jìn)行業(yè)，進(jìn)企業(yè)，加快理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生實踐操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升課堂教學(xué)有效性。

（四）建立健全課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科院校進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評價，需要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)，技術(shù)、技能型人才為出發(fā)點。改變原有不科學(xué)、不規(guī)范的評價指標(biāo)和評價體系。一是，需要按照院級、系（部）級、教研室、校企合作行業(yè)企業(yè)四級管理職能，管理環(huán)節(jié)，課程性質(zhì)等設(shè)置評價主體、評價對象、評價內(nèi)容、評價手段、評價方法、教學(xué)關(guān)聯(lián)性、教學(xué)差異性、教學(xué)信度、教學(xué)有效度、教學(xué)評價結(jié)果的綜合評價體系;二是，采取問卷、調(diào)研、訪談、觀察等方法從總體、局部和個體三個方面確定評價指標(biāo)，評價指標(biāo)的確認(rèn)要符合管理和操作的實際。評價指標(biāo)的量化要能起到教學(xué)激勵作用;三是，對影響課堂教學(xué)有效性的各因素要做出客觀的有效度和信度的評價;四是，認(rèn)真做好分析評價結(jié)果反饋的時效性和真實性，提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展院校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)高素質(zhì)，技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)。

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