陳海玲

【摘要】孤獨(dú)癥是多種生物因素造成的廣泛發(fā)育障礙所引發(fā)的異常行為綜合癥，患上孤獨(dú)癥的兒童通常會表現(xiàn)出發(fā)育遲緩、注意力分散、情緒反常、社交困難等。所以，傳統(tǒng)的學(xué)校教育采取的班級授課制，并不能對他們產(chǎn)生明顯的教育效果。必須要針對孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，在對他們逆行綜合社會化評估的基礎(chǔ)上，為他們制定個別化的教育計(jì)劃，使其能夠和其它兒童一樣實(shí)現(xiàn)成長成才。制定個別化教育計(jì)劃，也勢必是特殊教育今后的發(fā)展趨勢，對提高特殊教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥兒童;社會化評估;個別化教育計(jì)劃

所謂個別化教育，指的就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照他們的特殊需要或特殊缺陷，擬定一份書面教育計(jì)劃，列出詳細(xì)的實(shí)施過程，并且要將具體的教學(xué)方法、要求應(yīng)用于特定的某個人身上，而不是將此普遍應(yīng)用于每個人身上。特殊教育必須進(jìn)行分類教學(xué)，推動個別化教育的發(fā)展。

1.個別化教育步驟

1.1 搜集資料

在搜集孤獨(dú)癥兒童資料時，要保證搜集的全面。首先，應(yīng)該詳細(xì)了解孤獨(dú)癥患兒的基本情況，包括兒童的性別、年齡、家庭背景、既往病史、發(fā)病時間、智力情況、用藥經(jīng)歷、教育方式等等。其次，要對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行前期觀察，以為后期制定個別化教育計(jì)劃提供有力依據(jù)，尤其要注意盡可能詳細(xì)、準(zhǔn)確地描述孤獨(dú)癥兒童的思維認(rèn)知能力、語言溝通、社會交往和運(yùn)動情況。為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，前期觀察應(yīng)該至少維持半個月。再次，初步制定個別化教育目標(biāo)，通過基本了解孤獨(dú)癥兒童情況，以及觀察他們半個月之后，就可以開始著手?jǐn)M定他們的個別化教育計(jì)劃。但此時的計(jì)劃只是一個大體上的輪廓，必須在后期實(shí)踐中逐步提高計(jì)劃的實(shí)踐性和科學(xué)性。最后，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個別化教育，僅僅依靠教師的力量是無法完成的，需要家校聯(lián)合來營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。家長在兒童的成長中有著不可或缺的重要作用，所以必須要鼓勵家長積極配合學(xué)校一起來對孤獨(dú)癥兒童開展個別化教育。

1.2 制定計(jì)劃

在制定孤獨(dú)癥兒童的個別化教育計(jì)劃時，應(yīng)該包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間、能力體現(xiàn)、興趣反映等部分目標(biāo)有長期和短期之分，長期目標(biāo)是個別化教育計(jì)劃的總方針，短期目標(biāo)則是依據(jù)長期目標(biāo)，制定出的具體的階段性目標(biāo)。目標(biāo)并不是憑空產(chǎn)生的，必須來源于對孤獨(dú)癥兒童的密切觀察。在確定訓(xùn)練目標(biāo)之后，就可著手制定選擇適合孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練項(xiàng)目，在開展訓(xùn)練時，可以從橫向和縱向上比較各個項(xiàng)目，確保訓(xùn)練的漸進(jìn)性、科學(xué)性。要完成短期目標(biāo)，就應(yīng)該詳細(xì)地規(guī)劃訓(xùn)練內(nèi)容，在訓(xùn)練方案中納入所有內(nèi)容，確保內(nèi)容具備良好的銜接性。在標(biāo)記訓(xùn)練時間時，尤其要標(biāo)明開始時間和結(jié)束時間。孤獨(dú)癥兒童在參與訓(xùn)練時，完成情況會存在個人差異，這就間接體現(xiàn)了他們的能力差異，在訓(xùn)練時必須要對他們的能力體現(xiàn)加以詳細(xì)記錄。除此之外，孤獨(dú)癥兒童在參與訓(xùn)練時，所感興趣的領(lǐng)域也有所不同，教師必須密切關(guān)注他們的興趣所在，以更好地開展個別化教育。

1.3 具體操作

個別化教育是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，最重要的就是具體操作環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作個別化教育計(jì)劃時，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容等，采用最恰當(dāng)?shù)牟僮鞣绞?，在?xùn)練環(huán)節(jié)中融入行為分析法和結(jié)構(gòu)化等方式。例如，如果想要對兒童的注意力、手眼配合能力、運(yùn)筆能力等加以訓(xùn)練時，就可以通過描線的方式，先讓兒童從簡單的直線開始，逐步提升運(yùn)筆能力，接著描水平線、波浪線，最后讓他們嘗試把各種形狀組合起來，由簡及難，讓孤獨(dú)癥兒童從中感受到成功的喜悅，提升他們的自豪感，如此一來孤獨(dú)癥兒童就會更主動地參與到訓(xùn)練中。

1.4 評估改進(jìn)

對孤獨(dú)癥兒童的個別化訓(xùn)練，每開展一段時間后，教師就應(yīng)該進(jìn)行及時評估。當(dāng)下比較常見的評估方式有自然觀察法、心理教育測量、兒童適應(yīng)性行為量表、孤獨(dú)癥行為檢查表等。評估應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不能進(jìn)行主觀想象，也客觀對待孤獨(dú)癥兒童，挖掘他們身上的長處，重視他們身上存在的特殊缺陷，特別是要關(guān)注到孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生的新傾向。有效的評估，可以真正了解到孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況，在后期開展針對性教育。

2.個別化教育實(shí)踐

2.1 模仿

在個別化教育中，教師可以讓孤獨(dú)癥兒童對自己的行為進(jìn)行模仿，不僅可以模仿教師的操作和手部行為，也可以對教師的發(fā)聲進(jìn)行模仿。

例如，教師可以先為孤獨(dú)癥兒童演示怎樣繪畫簡單的房子，或是怎樣制作積木模型。教師操作完之后，就可以讓兒童嘗試著復(fù)刻教師的行為，從模仿逐漸過渡到自己能夠獨(dú)立完成。其次，教師還可以為兒童播放一下事先錄制好的手指操視頻，輔以優(yōu)美動聽的音樂，讓孩子跟著模仿。除此之外，教師除了要鼓勵孩子多說話外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性、句子的完整性，也應(yīng)該讓家長在生活中多與孩子進(jìn)行溝通。

2.2 精細(xì)運(yùn)動

除了開展體力大運(yùn)動之外，還可以為孤獨(dú)癥兒童設(shè)置一些比較精細(xì)的手部運(yùn)動，以提高孤獨(dú)癥兒童的手部操作能力。

例如，教師可以讓孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行剪紙作業(yè)，讓孩子根據(jù)自己的喜好，將卡紙剪成特定形狀。在兒童完成作業(yè)后，教師應(yīng)該給出贊賞和獎勵，增加他們的自豪感，讓他們從剪紙中感受到創(chuàng)作樂趣，涌現(xiàn)出更強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情。

2.3 手眼協(xié)調(diào)

手眼協(xié)調(diào)能力，需要知覺能力和肌肉能力相互配合。但因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的注意力難以長期集中，目光無法始終依附在某一事物上。所以，教師應(yīng)該為他們設(shè)置一些手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力。

例如，教師可以讓孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行串珠子活動，教師應(yīng)該提出一定要求，讓孩子根據(jù)自己的要求將形狀、色彩各異的珠子串聯(lián)起來。通過這樣的方式，孤獨(dú)癥兒童不僅能夠?qū)W會怎樣辨別各種色彩和形狀，也可以提升自己的手部操作和手眼協(xié)調(diào)能力。

總結(jié)：總之，特殊教育就是為了讓殘障兒童也能夠和健康兒童一樣實(shí)現(xiàn)身心的健康成長，挖掘特殊兒童的潛能，讓他們學(xué)會在現(xiàn)代社會中立足和生存。

【本文系汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“孤獨(dú)癥學(xué)生社會化評估及相應(yīng)個別化教學(xué)計(jì)劃制定的研究”的成果（課題編號：2020SSW063）】

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