陳小欽

【摘要】根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但目前大多數(shù)老師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式的教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，脫離現(xiàn)實(shí)生活，從而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，本文將以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略，以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生思維空間的發(fā)散和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，能夠解決數(shù)學(xué)問題是需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思考，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有非常大的促進(jìn)作用。因此，善于利用數(shù)學(xué)科學(xué)的數(shù)學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有很大的促進(jìn)作用。面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有掌握了一定的創(chuàng)新思維，才能夠更快掌握新知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)技能，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言組織和表達(dá)能力偏弱。小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說難度加大，并且公式的推理和解決問題的邏輯性都是需要得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，才能夠更加從容地面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。并且六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很大程度上是為了給初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他理科科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如位置與方向、百分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)等內(nèi)容，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常常見。而這些知識(shí)點(diǎn)所涉及到的內(nèi)容大部分都是數(shù)學(xué)的語言表達(dá)形式，對(duì)書寫有一定的格式要求。但目前很多六年級(jí)的學(xué)生因創(chuàng)新思維能力偏弱，而導(dǎo)致對(duì)這些特定的數(shù)學(xué)公式、符號(hào)等不熟悉或記得不夠牢固，就容易造成圖形、符號(hào)、公式的混亂，也就無法正確用數(shù)學(xué)語言形式把答案組織完整。

第二，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。六年級(jí)是小學(xué)階段最后一個(gè)學(xué)年，在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)為學(xué)生奠定了一定的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)和興趣。若是基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生則會(huì)在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較難，也就不喜歡主動(dòng)去參與到課堂中。再者因?yàn)榱昙?jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶性新知識(shí)較少，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行組合應(yīng)用，更是加大了問題的難度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力要求更深一層次。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于原本基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來說是非常的困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣大大地被消磨了。并且，每一次課堂的時(shí)間也是非常的有限，老師在講解一些相對(duì)較難的題目時(shí)，并不會(huì)給學(xué)生很多獨(dú)自思考的時(shí)間，直接就對(duì)難的問題進(jìn)行講解，而且過程講解也相對(duì)會(huì)簡單，能夠接受的學(xué)生就接受，接受不了的學(xué)生也就不了了之。因此，學(xué)生在課堂中沒有足夠獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，只能夠按照老師給出的步驟死記硬背，然后按部就班，也并沒有理解其中的推理過程，在很大的程度上就限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常之重要，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且加以專心研究。小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)難度較之前的學(xué)習(xí)上升了很大一階段，各種知識(shí)點(diǎn)整合的運(yùn)用，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極地發(fā)揮自己身主動(dòng)性，才能夠更好地掌握六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，將課堂導(dǎo)入換成小故事的講解，以此把學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂中。同時(shí)讓學(xué)生明白生活中都是充滿著數(shù)學(xué)的知識(shí)，深入了解到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在開始學(xué)習(xí)《觀察物體》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，第一節(jié)課老師可以根據(jù)通過播放牛頓在樹下休息被蘋果砸中，從而得到了關(guān)于“萬有引力”定律。隨之老師可以問學(xué)生如果當(dāng)時(shí)是你被蘋果砸中，你是否會(huì)發(fā)現(xiàn)“萬有引力”呢？讓學(xué)生展開討論。之后引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察身邊的事物，大自然中每一物體、每一個(gè)現(xiàn)象都會(huì)存在自身的規(guī)律，需要學(xué)生帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去仔細(xì)觀察生活中的事物。通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生了解到我們生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，需要我們平時(shí)加以細(xì)心觀察，以此進(jìn)入到本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中。隨之展開“觀察的范圍”討論，首先讓學(xué)生說說現(xiàn)處于自己的位置上，坐著的時(shí)候能夠看到窗外什么物體，那么站起來的時(shí)候又可以看到什么物體。結(jié)合北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課本第34頁所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，說說看到的物體及理由。通過學(xué)生喜歡聽故事和貼近學(xué)生生活的方式開展教學(xué)，摒棄照本宣讀、按部就班的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，采用符合學(xué)生興趣的方式開展教學(xué)，能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為鍛煉兒童的動(dòng)手能力，有助于兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，強(qiáng)化動(dòng)作與思維的聯(lián)系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，需要善于運(yùn)用這個(gè)理論，在課前設(shè)計(jì)好課堂中每一個(gè)能夠充分讓學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)環(huán)節(jié)。通過課堂中組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生的感官得到鍛煉，還能夠深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解記憶。例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師在課上提供了三種圖形的紙板，分別為圓形、正方形和橢圓形，每一個(gè)圖形分別都有一個(gè)中心點(diǎn)A，以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。要求把這三個(gè)圖形分別沿著直尺邊滾一圈，同時(shí)描出A點(diǎn)的行動(dòng)軌跡。之后比較三種圖形中A點(diǎn)的行動(dòng)軌跡，各小組自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生都能夠積極投入到此環(huán)節(jié)中，從而通過自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)出關(guān)于“圓”的認(rèn)識(shí)。在課堂中為學(xué)生提供充分動(dòng)手的時(shí)間和空間，對(duì)圓的直觀動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化成具體的形象思維，然后加以學(xué)生自身邏輯思維的驅(qū)動(dòng)，將新的抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生通俗易懂的形式。在這個(gè)過程中，老師作為課堂中的引導(dǎo)，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中感受到探索知識(shí)的樂趣。

3. 充分利用類比思想

“類比”一詞可以按照字面的理解，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相似之處的事物進(jìn)行比較，比如圓形和橢圓形。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極地在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中開展類比訓(xùn)練，有利于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，甚至是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的推理，從而更好地達(dá)到鞏固舊知識(shí)、吸收新知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以通過類比的學(xué)習(xí)方法，從中了解物體的屬性，總結(jié)歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高記憶效率。例如，在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，老師在上完課程內(nèi)容后，介紹我們?cè)趯?shí)際生活能夠遇到的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用場(chǎng)景。比如我們經(jīng)常光顧的超市里，有打折的貨物經(jīng)常只是標(biāo)出幾幾折，而不是標(biāo)出打折后的價(jià)錢，比如“7折”“降價(jià)20%”等字樣。然后老師可以帶著學(xué)生一起回顧分?jǐn)?shù)的使用方法，比如80/100這個(gè)分?jǐn)?shù)，其實(shí)也可以寫成80%，從而讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換成多種形式來計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生可以使用多種形式進(jìn)行解答問題，學(xué)會(huì)舉一反三的靈活思維。因此，在今后的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以常用類比的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過各種有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過類比的手法，增加學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)等方法，促進(jìn)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成良好的觀察事物習(xí)慣，把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

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