官玉英

【摘要】在生本教育理念下，要求突出學生在課堂教學中的主體角色，在教學設(shè)計中應(yīng)以學生為中心，設(shè)計出更具啟發(fā)性的教學思路方案。數(shù)學口算，對于學生邏輯思維的提升非常關(guān)鍵，在學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與提升中起著重要的作用。因而，基于生本教育理念的小學數(shù)學口算實踐探討研究具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;口算實踐;生本教育

一、前言

計算教學，貫穿于整個小學數(shù)學課程體系中，而口算是計算教學內(nèi)容的重要組成部分。當前的小學口算教學，主要以老師布置相應(yīng)的口算任務(wù)，學生按照老師的要求完成口算任務(wù)，無法激發(fā)學生的自主口算積極性。生本教育理念下，要求老師，突出學生在口算教學中的主體角色，引導(dǎo)學生自主地進行口算探究活動中，從而提升數(shù)學口算教學的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期的目標。

二、小學數(shù)學口算中實施生本教育意義

在實際課堂教學中，將生本教育理念融入到數(shù)學口算實踐中具有如下多方面的重要意義：

（一）激發(fā)學生數(shù)學口算興趣

興趣是課堂教學中學生自主學習的最大動力，而將生本教育理念，融入到數(shù)學口算實踐中，具有激發(fā)學生數(shù)學口算興趣的重要意義。在數(shù)學口算教學中，筆者利用24點紙牌融入生本教育理念，引導(dǎo)學生完成口算任務(wù)。在口算教學中，將班級里的學生細分為8個小組，每個小組的所有組員進行輪流出一次24點口算的任務(wù)，然后看哪個學生最快算出24點的任務(wù)，便獲得一顆小星星。當完成2輪的24點口算后，每個小組組員獲得小星星的數(shù)量更多便取勝。在利用24點紙牌開展數(shù)學口算自主實踐活動中，所有學生都享受到數(shù)學口算所帶來的樂趣，學生融入到口算實踐中的興趣與積極性得以極大地提升，營造出濃厚的口算教學氛圍。因而，基于生本教育的數(shù)學口算課堂教學，能夠?qū)崿F(xiàn)學生口算興趣提升，以及培養(yǎng)小學生正確口算習慣的預(yù)期目標。

（二）挖掘?qū)W生數(shù)學口算潛能

傳統(tǒng)的口算教學課堂，學生重點在于完成老師所布置的各項口算任務(wù)，屬于被動式的教學模式，難以激發(fā)學生的口算潛能。將生本教育理念融入到數(shù)學口算實踐教學中，能夠最大化地挖掘?qū)W生的數(shù)學口算潛能。在數(shù)學口算實踐中，筆者組織學生們自主地進行“五子棋游戲”的自主探究活動。比如，在五子棋游戲中，小學生們需要經(jīng)過大量的口算計算以及判斷后才能夠走出每一步五子棋，以免陷入“滿盤皆輸”的被動局面。將五子棋游戲應(yīng)用于數(shù)學口算中，能夠引導(dǎo)小學生形成愛動腦、勤思考的良好習慣，充分地挖掘了小學生的數(shù)學口算潛能，實現(xiàn)了生本教育的自主探究預(yù)期目標。因而，基于生本教育的數(shù)學口算實踐活動，能夠真正達到挖掘小學生數(shù)學口算潛能的目標。

（三）提高口算課堂教學效率

傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，學生過于被動地接受數(shù)學知識點，課堂教學效率相對較低。將生本教育理念融入于數(shù)學口算實踐中，能夠引導(dǎo)小學生自主探究口算實踐活動，實現(xiàn)課堂教學效率提升的預(yù)期目標。比如，在24點紙牌活動中，學生們通過各種24點口算游戲的探究活動中，對加減乘除的數(shù)學口算實踐活動進行更多的自主思考，從而更為深入地思考數(shù)學口算所遇到的各種問題，更嫻熟地掌握加減乘除數(shù)學口算技巧，能夠在較短的時間內(nèi)完成預(yù)期的課堂教學任務(wù)，這是傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式所無法比擬的。因而，基于生本教育理念的口算課堂教學實踐活動，能夠真正達到提升課堂教學效率的預(yù)期目標，迎合核心素養(yǎng)教學課堂模式的要求。

三、基于生本教育的小學數(shù)學口算實踐策略

（一）營造生本教育情境，點燃學生數(shù)學口算激情

良好的課堂教學氛圍，能夠有效地激發(fā)學生融入到課堂教學的積極性與興趣。因而，基于生本教育理念的影響下，應(yīng)注重對生本教育情境的營造，以點燃小學生融入到數(shù)學口算教學的積極性與激情。

北師版三年級上冊第六單元《螞蟻做操》中的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的乘法教學中，筆者將24點紙牌課堂教學活動環(huán)節(jié)，應(yīng)用于生本教育情境營造環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生口算興趣。一方面，筆者會借助于多媒體教學技術(shù)，播放日常生活中家長與孩子們通過24點紙牌游戲進行“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的口算，讓學生們直觀地感受到紙牌游戲所帶來的樂趣，營造出“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的口算游戲氛圍?；诙嗝襟w教學技術(shù)的渲染下，學生內(nèi)心勾起了融入到24點紙牌的欲望，也點燃了其完成“兩位數(shù)乘一位數(shù)”口算教學自主探究的熱情。另一方面，筆者積極通過教學游戲，營造數(shù)學口算良好氛圍，提升學生的自主探究意識。比如，筆者會組織學（下轉(zhuǎn)第31版）（上接第26版）生們在24點紙牌游戲中進行“兩位數(shù)乘一位數(shù)”口算搶答的游戲。當筆者在黑板上寫出相應(yīng)的4個數(shù)字后，班級學生進行即刻搶答，提升了“兩位數(shù)乘一位數(shù)”口算課堂教學的趣味性，也營造出非常刺激有趣的課堂氛圍，學生們?nèi)谌氲綌?shù)學口算的欲望被迅速點燃，實現(xiàn)了學生口算自主探究的效果，迎合了生本教育理念的要求。

（二）積極融入生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生數(shù)學口算思維

知識應(yīng)用于，實際生活問題的解決中，也源自于實際生活經(jīng)驗的總結(jié)與提煉。在數(shù)學口算實踐中，應(yīng)積極引導(dǎo)學生們，融入于實際生活場景中，在生活實踐活動中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學口算思維，以滿足生本教育理念下的課堂教學要求。

執(zhí)教北師版小學數(shù)學三年級上冊的混合運算教學中，筆者注重引導(dǎo)學生，應(yīng)用加、減、乘、除，混合口算知識，解決實際生活中的各種實際問題。比如，筆者會利用多媒體信息技術(shù)播放實際生活中爺爺奶奶超市中買東西所遇到的問題，讓學生們通過，加、減、乘、除混合運算，口算幫助爺爺奶奶找回零錢。由于爺爺奶奶并不懂得使用微信支付，仍然習慣于現(xiàn)金支付，就會遇到找回零錢的問題?；诖松顚嶋H場景，筆者進一步引導(dǎo)，同學們快速應(yīng)用加、減、乘、除混合運算，口算出各種超市，購物生活場景下的零錢計算結(jié)果，從而拉近實際生活與口算實踐間的距離，在實際生活問題解決中，培養(yǎng)了學生的口算思維，實現(xiàn)了生本教育下自主探究的預(yù)期目標。