何超瑩

【摘要】新課程背景下的老師面臨著眾多的教育問(wèn)題，所以應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，及時(shí)更新教育方式，重新確定新的教育理念，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，以便開(kāi)創(chuàng)德育工作新局面。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，更應(yīng)該有一套自己的教育理念和教育方法，充分起到主心骨的作用，將德育工作貫徹落實(shí)，形成良好的班級(jí)氛圍?，F(xiàn)有部分學(xué)生在思想觀念上、學(xué)習(xí)方法上有些滯后，暫時(shí)處在靠后的位置，作為班主任需要正確引導(dǎo)和幫助這些學(xué)生走出困境，給他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】新課程;班主任;德育管理

班主任是學(xué)校與學(xué)生鏈接的關(guān)鍵人物，是一個(gè)班級(jí)的參與者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這個(gè)職務(wù)想要做到無(wú)可挑剔是有點(diǎn)難度的，作為班主任，不僅要督促全班學(xué)生學(xué)好習(xí)，還要解決學(xué)生在生活上所遇到的問(wèn)題，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生在情緒上的起伏變化。班主任的工作幾乎涉及到學(xué)生的方方面面，所以更應(yīng)該提高德育管理的成效。

一、新課程背景下的教育現(xiàn)狀

第一，教師素質(zhì)有待提高。學(xué)校教師大多會(huì)存在偏袒于優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)題，確實(shí)在某些方面，優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更加突出，如成績(jī)名列前茅，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽(tīng)從老師的話。而那些所謂的學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)上有所怠慢，平時(shí)也表現(xiàn)得比較調(diào)皮，有時(shí)違反課堂紀(jì)律，但這些并不是作為教師所厭惡的原因。所以新時(shí)代要求每一個(gè)教師都應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，秉承公正、平等的態(tài)度。作為班主任更應(yīng)注重這類問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)科任老師有所偏袒時(shí)也應(yīng)及時(shí)提醒，一定要避免這類事件的發(fā)生。

第二，素質(zhì)教育流于形式。素質(zhì)教育推行二十幾年，如今形勢(shì)仍然令人擔(dān)憂。素質(zhì)教育推崇讓學(xué)生釋放個(gè)性，發(fā)展興趣，多注重社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而這樣的教育目標(biāo)在小學(xué)卻很難真正地實(shí)現(xiàn)，通常因?yàn)榻逃芾?、教育設(shè)備不足使學(xué)生的個(gè)性教育、藝術(shù)教育被忽視，這就造成了素質(zhì)教育流于形式主義。大多數(shù)地方對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育非常重視，很多學(xué)校擔(dān)心在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有所影響，這就導(dǎo)致了許多學(xué)校雖然在表面上大力推行素質(zhì)教育，但事實(shí)上仍然不同程度地受到考試和成績(jī)的束縛，從而使學(xué)生在興趣發(fā)展上受到局限。

第三，教育觀念落后，強(qiáng)制性過(guò)強(qiáng)?，F(xiàn)在很多老師的教育觀念沒(méi)有隨著教育改革而做出調(diào)整，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換教育目標(biāo)，也沒(méi)有轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，還是用著老一套的教學(xué)方法——“滿堂灌”。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件枯燥的事情，現(xiàn)在社會(huì)條件下，小學(xué)生接觸到的東西都是比較新穎的，如果老師還是一味地墨守成規(guī)，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師也很難在教學(xué)和管理上取得成效。

二、班主任的德育管理策略和途徑

第一，以身作則是教育的前提。言傳身教是班主任工作的首要任務(wù)，身為班主任不僅要管理好整個(gè)班級(jí)，還要給其他師生做好榜樣。在學(xué)生心目中，班主任就是指揮者、組織者和引路人，所以班主任要嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真教學(xué)，有目的地教育學(xué)生。同時(shí)時(shí)間觀念要強(qiáng)，如果自己都不能做到按時(shí)到校，又怎樣去要求學(xué)生一定要準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課呢？如果連自己制定的規(guī)矩都不能做到，又有什么理由要求別人去做到？所以要求學(xué)生做到的事情自己一定要先做到，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，正處在小學(xué)階段的學(xué)生不能正確判斷是非黑白，身為班主任要正確引導(dǎo)他們，讓他們更好地成長(zhǎng)。

第二，樹(shù)立正確的教育觀念。班主任處在教育工作的第一線，身上的責(zé)任非常大，隨著新課改的不斷推進(jìn)，班主任更應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教育理念，樹(shù)立正確的教育觀。首先，要堅(jiān)持“育人為本”的思想理念，班主任在發(fā)揮自己的主動(dòng)作用時(shí)，要多給學(xué)生的發(fā)展空間，由控制者變?yōu)閹椭?，教育不僅是教書，更在于育人，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。其次，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生全面和諧發(fā)展，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增加他們的自信心，不要將學(xué)生的興趣扼殺在搖籃里。最后班主任需要化身成為一名心理導(dǎo)師，在學(xué)生遇到心理困惑時(shí)可以為其排憂解難，加強(qiáng)溝通交流，給予他們關(guān)懷和尊重，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第三，要有仁愛(ài)之心和責(zé)任心。古人云：“人孰無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。”不要說(shuō)是小孩子，就算是成年人也未必做到什么都不犯錯(cuò)，作為班主任不應(yīng)該只是一味地指責(zé)，更不能認(rèn)為棍棒教育能解決一切，學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任應(yīng)該正確引導(dǎo)。特別是處于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)能理解很多道理，只要告訴他們錯(cuò)的地方，不必對(duì)著他們窮追猛打、嫉惡如仇。其實(shí)，成長(zhǎng)路上學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)包容，把學(xué)生看作是自己的子女，允許他們犯錯(cuò)，更允許他們積極改正錯(cuò)誤。雖說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，但這里的“嚴(yán)”不應(yīng)該是拒絕或是抵制學(xué)生犯錯(cuò)，而是包容和仁愛(ài)并不是放任自由，要對(duì)他們負(fù)責(zé)，讓他們得到的教育，終生受益。

第四，要多對(duì)自己的教育進(jìn)行反思。教學(xué)反思是一個(gè)提高自我修養(yǎng)和豐富自己學(xué)識(shí)的好機(jī)會(huì)。為什么要進(jìn)行教育反思？教育反思是一種有益于教師再學(xué)習(xí)的方式，它能幫助教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和育人上的一些不足，每一個(gè)優(yōu)秀的老師都離不開(kāi)教育反思。如果一個(gè)有二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都不懂得反思自己，那么他也只是二十年重復(fù)做一件事的教育機(jī)器罷了，所以教育反思對(duì)每個(gè)老師都十分重要，對(duì)班主任更是有益。在進(jìn)行教育反思時(shí)要記錄下自己的成功和不足，寫下自己的感悟，補(bǔ)充意見(jiàn)，讓反思成為以后教育工作中的借鑒。

總而言之，教育是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的過(guò)程，中國(guó)現(xiàn)在雖然是教育大國(guó)，但教育形式不容樂(lè)觀，依然存在著大大小小的問(wèn)題。新課程教學(xué)中，教育者要不斷更新教育理念和教學(xué)方法，要努力轉(zhuǎn)變舊觀念，貫徹新思想，不斷反思和探索才能取得理想的教育成果。作為一個(gè)班主任，更應(yīng)在新課程背景下有所適應(yīng)，調(diào)整方法，教育好每一位學(xué)生，事實(shí)表明，一個(gè)好的班主任能成就學(xué)生的一生，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的明燈。

參考文獻(xiàn)：

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