何楊光

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是難點，但當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。學(xué)生對作文寫作缺少濃厚的興趣，教師作文教學(xué)模式單一等都是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題。因此，有必要采取一定的策略來有效提升小學(xué)作文教學(xué)，提升小學(xué)生的寫作水平與教師的作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文在簡要分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，針對存在的問題提出了幾點提升小學(xué)作文教學(xué)的策略，以期為小學(xué)作文教學(xué)提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;作文教學(xué);問題;提升策略

隨著素質(zhì)教育的推廣與普及，小學(xué)教育越來越受到社會的關(guān)注與重視，作為小學(xué)語文教育的重要組成部分的作文，其教學(xué)直接影響到學(xué)生的寫作水平及其今后語文能力的發(fā)展。因此，有必要針對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，采取積極有效的策略來提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

第一，作文要求太具體，開放性不夠。作文的寫作在一定程度上講究的是一個寫作靈感，沒有良好的寫作素材的積累，學(xué)生想要寫出高質(zhì)量的作文很難。另一方面，就在于學(xué)生思維的拓展與發(fā)散。但是在實際的小學(xué)作文教學(xué)中，大部分教師存在的一個現(xiàn)象就是布置的作文題目特別細(xì)致，提出的作文要求比較詳細(xì)具體，開放性不夠，這就使得學(xué)生的寫作思維被限制，一些學(xué)生沒辦法將這些具體的作文要求與自己的生活實踐等聯(lián)系起來，最終導(dǎo)致“編故事”式的寫作，學(xué)生的寫作情感與質(zhì)量等就沒辦法保證。

第二，作文教學(xué)模式不夠靈活。很多老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，沒有樹立全新的理念。一方面，對于網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用還不夠充分，作文教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生沒有足夠的吸引力，學(xué)生缺少對作文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，很多老師還是更多地采用“一言堂、一刀切”的教學(xué)方式，在開展教學(xué)過程中，基本上都是教師講學(xué)生聽，然后按照固定的教學(xué)模式來練習(xí)，即教師先布置作文相關(guān)題目或者要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨立的寫作，最后提交作業(yè)讓老師進(jìn)行修改評價。長時間下去，不僅學(xué)生的寫作水平得不到本質(zhì)性的提高，而且整個作文教學(xué)課堂的質(zhì)量都會下降。

第三，教師對學(xué)生的作文評價缺乏指導(dǎo)性。由于一個教師帶的學(xué)生較多，加上其他因素的一些限制，使得教師在進(jìn)行作為批改評價的時候，常常是給出幾句簡單的評語然后給個分?jǐn)?shù)就完了，學(xué)生沒辦法從教師的評價中獲得較好的反饋，也很難準(zhǔn)確地真正認(rèn)識到自身作文的缺陷與不足。長此以往，學(xué)生不僅會逐漸喪失提升作文水平的動力與興趣，而且這種缺乏加強指導(dǎo)性的甚至直接給分?jǐn)?shù)的作文評價會使得學(xué)生越來越用分?jǐn)?shù)來衡量自己的作文，寫作風(fēng)格等都會越來越傾向于適應(yīng)應(yīng)試教育，使得所有學(xué)生的寫作風(fēng)格等漸漸應(yīng)試化、單一化。

二、提升小學(xué)作文教學(xué)的策略

第一，調(diào)整作文要求。教師在布置作文的時候，要盡可能地給出能夠引導(dǎo)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的作文題目，一方面要布置一些開放性的作文題目，布置的題目類型可以多種多樣，比如說半命題作文，這樣學(xué)生就可以充分地發(fā)散思維進(jìn)行作文創(chuàng)作。另一方面，可以布置盡量貼著學(xué)生生活實際的題目，這樣學(xué)生在寫作的時候才能更好地表達(dá)自己的真情實感，他們也可以通過觀察體驗生活來進(jìn)行寫作。

第二，靈活運用多種作文教學(xué)模式。教師要尊重學(xué)生的主體地位，利用多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)平臺上主動地收集并整理不同的寫作資源并提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠構(gòu)建不同的知識體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情充分調(diào)動起來。在實際教學(xué)的過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的圖像、聲音、情感等來充分地開發(fā)校本資源，然后在教學(xué)的過程中通過生動地講解與播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，豐富學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生能夠在圖文并茂、聲形輝映的完整映像中豐富自己的寫作素材。例如，學(xué)生對于連貫動作的描寫大多比較單一，教師可以通過剪輯小學(xué)生感興趣的哪吒的連貫動作視頻片段來讓學(xué)生感受觀察并描述，這樣不僅增強了線上課堂的吸引力與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于學(xué)生對連貫動作的寫作理解與描述也會更準(zhǔn)確更深刻。此外，在條件允許的情況下，還可以走出教室，讓學(xué)生通過切實地感受與體驗，通過身臨其境的切身感受，在教師的指導(dǎo)下，邊看邊想邊記邊寫。例如，在寫《欣賞? ? ? ? ? 》作文的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞春天的校園、附近的公園等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察校園或公園的美，并鼓勵指導(dǎo)他們用不同的句子或者詞匯描述，這樣不僅學(xué)生的寫作興趣提升了，而且也能夠在老師的指導(dǎo)和大家的集思廣益下積累更多的素材。

第三，加強作文評價過程中的指導(dǎo)。教師由于其教學(xué)工作較為繁雜，本身的工作量相對來說比較大，因此在一次面對一個班級甚至多個班級的學(xué)生的作文的時候，沒辦法對每個學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。因此，教師可以充分地利用現(xiàn)代社交軟件和設(shè)備加強對學(xué)生作文評價過程中的指導(dǎo)。比如，教師可以利用QQ或者微信定期對每個學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對每個學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的說明及給出有效的改進(jìn)與提出指導(dǎo)意見，這樣每個學(xué)生就能得到詳細(xì)的且具有針對性的指導(dǎo)意見，作文水平也會更容易得到提升。此外，教師除了親身指導(dǎo)外，還可以充分利用學(xué)生互評來加強學(xué)生作文的指導(dǎo)。首先，可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人作文中的閃光點來激發(fā)學(xué)生互評的興趣，通過學(xué)習(xí)別人作文中的優(yōu)點來指導(dǎo)自己優(yōu)化自己的作文。其次，可以通過開展星級評選活動來激勵學(xué)生互評互相學(xué)習(xí)。班級可以定期地根據(jù)其他同學(xué)對自己論文點評的數(shù)量與質(zhì)量來進(jìn)行“星級評價之星”“作文進(jìn)步之星”“作文評價大王”等星級評選互動，最大限度地激勵學(xué)生作文互評的積極性與主動性，讓學(xué)生在詳細(xì)評價指導(dǎo)別人的作文的過程中來促進(jìn)自我作文水平的提升。

總之，提升小學(xué)作文教學(xué)對于語文教學(xué)尤為重要，針對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的作文要求太具體，開放性不夠、作文教學(xué)模式不夠靈活以及教師對學(xué)生的作文評價缺乏指導(dǎo)性的問題，可以采取調(diào)整作文要求、靈活運用多種作文教學(xué)模式以及加強作文評價過程中的指導(dǎo)等策略來提升小學(xué)作文教學(xué)。

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