曾雪珍

(泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)教學(xué)部，福建 泉州 362500)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定與教學(xué)效果的反饋，高校開展體育教學(xué)過程中重要的組成部分，對(duì)提升高校體育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。文章篩選出8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、24個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系，并確定各指標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重，建立評(píng)價(jià)模型，希冀為高校體育教學(xué)與評(píng)價(jià)提供科學(xué)性參考。

一、構(gòu)建多元智能評(píng)價(jià)模型的依據(jù)

多元智能評(píng)價(jià)理論引入高校體育教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)中，并構(gòu)建高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系目的在于全方面提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，以此加快高校體育教學(xué)模式的變革。

(一)國(guó)家素質(zhì)教育的要求

2000年，教育部正式頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》并經(jīng)過重新修訂后再次頒發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》中指出要注重學(xué)生多元個(gè)性化的發(fā)展，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在課程相關(guān)的內(nèi)容上，《綱要》認(rèn)為體育(與健康)課程將身體發(fā)展、心智開發(fā)、思想品德教育等與身體活動(dòng)相關(guān)課程進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，并提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展水平差異將體育課程劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，兩份《綱要》將高校體育與健康課程的發(fā)展目標(biāo)分為五個(gè)層面：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、身體健康目標(biāo)。針對(duì)這五個(gè)層面的目標(biāo)，《綱要》根據(jù)基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的劃分方式進(jìn)行不同的要求，這充分體現(xiàn)了國(guó)家非常重視學(xué)生全面發(fā)展的思想。相較于傳統(tǒng)與現(xiàn)行單一評(píng)價(jià)方式，高校實(shí)施多元智能評(píng)價(jià)模型符合《綱要》要求。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中同樣明確提出，高校要將“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。憑借獨(dú)特的教學(xué)方式與上課形式，體育教學(xué)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新精神與培養(yǎng)其實(shí)踐能力有著較好的優(yōu)勢(shì)，故在評(píng)價(jià)方式上同樣應(yīng)該注意學(xué)生不同層次的發(fā)展需求。此外，《基礎(chǔ)教育改革綱要》中也明確指出，高校要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也能夠真正落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。因此，作為基礎(chǔ)教育的延伸，高校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面需要利用多元智能評(píng)價(jià)模型開展體育評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

(二)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)及其功能

多元智能評(píng)價(jià)模型是通過將多元智能評(píng)價(jià)理論及評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于某一主體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)主體內(nèi)容科學(xué)有效的評(píng)判。多元智能理論最早出自于《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》書中，由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教育學(xué)家霍華德·加德納所著。加德納認(rèn)為智能本身具有多元的特點(diǎn)，且其結(jié)構(gòu)同樣是多元的。在加德納多元智能理論框架中，每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)該具備8種相對(duì)獨(dú)立的智能。主要包括：1.語言智能。通過語言方式高效順利的將事件內(nèi)容描述清楚，并將自身的思想表達(dá)出來及提高與他人交流能力。2.邏輯數(shù)理智能。將各類事物間的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比與比較，總結(jié)出其相關(guān)因果、邏輯關(guān)系，并通過邏輯推理與數(shù)據(jù)運(yùn)算的方式培養(yǎng)思維能力。3.空間智能。準(zhǔn)確感受到色彩、線條、空間位置等，及采用立體或平面圖形將上述內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力。4.音樂智能。采用音樂的方式感受、記憶與辨別音樂及表達(dá)自身思想情感的能力。5.身體運(yùn)動(dòng)智能。主要是通過四肢與軀干保證身體得到良好的控制，并對(duì)相關(guān)事件做出恰當(dāng)反應(yīng)及通過身體語言表達(dá)自身的感情與思想。6.人際交往智能。對(duì)他人的感情、意向、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察與區(qū)分。7.自我反省智能。在正確的自我評(píng)價(jià)與意識(shí)基礎(chǔ)上形成自律、自尊與自控的能力。8.觀察智能。能夠通過視覺等方式辨別與區(qū)分生物與感受自然的能力。

(三)多元智能評(píng)價(jià)模型的優(yōu)勢(shì)

多元智能評(píng)價(jià)模型的優(yōu)勢(shì)主要集中于三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體多元。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅涉及教師單個(gè)主體，教師評(píng)價(jià)是學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。多元智能評(píng)價(jià)包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生本人等相關(guān)評(píng)價(jià)主體。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性，也可以了解到學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，提高自我認(rèn)知。二是評(píng)價(jià)方式完善。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式旨在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并督促其進(jìn)步，而多元智能評(píng)價(jià)是利用8種獨(dú)立的智能方式研判學(xué)生每一個(gè)智能強(qiáng)項(xiàng)，保證學(xué)生弱項(xiàng)提升與強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)步，以促使學(xué)生全面發(fā)展。三是評(píng)價(jià)方式多元。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式多以試卷考試展開評(píng)價(jià)。多元智能評(píng)價(jià)則使學(xué)生置于生活或者情景之中，采取成果展示、檔案袋、學(xué)習(xí)日志等評(píng)價(jià)方式保證學(xué)生多方面展現(xiàn)自己的才能與智能。而且，多元智能評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)所缺乏的，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模型的不足之處。

二、高校體育教學(xué)智能評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立與內(nèi)涵分析

在經(jīng)過相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析后，采用頻數(shù)篩選的方式從相關(guān)問卷中篩選出學(xué)生認(rèn)同最多一級(jí)指標(biāo)，篩選的標(biāo)準(zhǔn)為超過50%以上就可進(jìn)行選擇。經(jīng)過篩選后選出以下13個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為：語言文字表達(dá)能力、文字書寫能力、數(shù)字運(yùn)用能力、邏輯推理能力、科學(xué)分析能力、視覺辨別能力、空間方位能力、時(shí)間感知能力、技術(shù)節(jié)奏、戰(zhàn)術(shù)節(jié)奏、聲音能力、自知自省能力、自然觀察能力。由于高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及較多，不同指標(biāo)間具備不同的層次，且部分指標(biāo)具有較強(qiáng)的模糊性。因此，經(jīng)過相關(guān)專家的意見與經(jīng)驗(yàn)及高校體育學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建出高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從系統(tǒng)觀點(diǎn)上看，高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系自成獨(dú)立的操作系統(tǒng)，能夠?qū)⒏咝ｓw育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系劃分為語言文字智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自知自省智能8個(gè)相互關(guān)聯(lián)子系統(tǒng)。

1.語言文字智能。指能夠有效使用口語或文字書寫的能力。其中文字智能是檢驗(yàn)高校體院學(xué)生對(duì)于體育課程方面基本知識(shí)與技術(shù)掌握情況的重要方式，也是學(xué)生未來從事體育教學(xué)工作時(shí)傳授知識(shí)與技能的主要手段。高校體育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生可能將來會(huì)從事體育教學(xué)方面的工作，或者是在社會(huì)上向他人傳授體育健身知識(shí)或引導(dǎo)他人如何健身。因此，無論是從事體育教學(xué)事業(yè)，還是幫助他人健身，體育專業(yè)的學(xué)生都需要通過語言表達(dá)方式向其講解相關(guān)知識(shí)，以確保他人能夠掌握體育方面的知識(shí)內(nèi)容?；菊Z言能力是檢驗(yàn)高校體育專業(yè)的學(xué)生是否會(huì)達(dá)到會(huì)講的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這也是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵因素。

2.數(shù)理邏輯智能。亦可稱之為“符號(hào)邏輯”，是指通過有效應(yīng)用數(shù)字與推理的能力。數(shù)理邏輯智能的核心在于通過邏輯推理的方式發(fā)現(xiàn)與解決問題。高校體育教學(xué)過程中很多環(huán)節(jié)都會(huì)運(yùn)用到數(shù)理邏輯智能。例如，田徑運(yùn)動(dòng)中的徑賽項(xiàng)目需要時(shí)間與遠(yuǎn)度計(jì)量成績(jī)，這些都與數(shù)字緊密相連。

3.視覺空間智能。是指能夠準(zhǔn)確掌握線條、色彩、平面及視覺空間等方面的能力，并了解這些層次間的關(guān)系。通常表現(xiàn)為人們既可以準(zhǔn)確的感受到視覺空間，也能將所感受到的形象表現(xiàn)出來。視覺空間智聚集還聚集了認(rèn)知、空間理解、復(fù)制內(nèi)外、投射等相關(guān)技能，且屬于學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)的中不可或缺的一種能力。

4.聲音節(jié)奏智能。用于感知、創(chuàng)作與欣賞音樂的能力，且高校體育專業(yè)學(xué)生在諸多運(yùn)動(dòng)中多會(huì)對(duì)聲音與節(jié)奏有敏感性。

5.身體運(yùn)動(dòng)智能。是指學(xué)生通過身體與肢體動(dòng)作用于表達(dá)自身的感受與想法。換言之，是運(yùn)用身體或某一部分解決問題與制造產(chǎn)品的能力。身體運(yùn)動(dòng)智能主要是人體利用中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配身體各項(xiàng)肌肉組織，如速度、靈巧、耐力、敏捷等一些身體所具備的素質(zhì)能力。作為人類認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，身體運(yùn)動(dòng)智能同樣屬于多元智能中重要的一部分，也在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中至關(guān)重要，對(duì)高校體育教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。

6.人際交往智能。是指人們通過察覺的方式區(qū)分他人的情緒、感覺、動(dòng)機(jī)與意圖，并通過語言、表情、動(dòng)作、眼神方式與他人溝通情感、交流信息的能力。人際交往智能能夠讓自己更加了解他人，與他人更好的展開合作。

7.自知自省智能。用于認(rèn)識(shí)、反省自身與洞察他人的能力，常表現(xiàn)為正確意識(shí)與評(píng)價(jià)自身的情緒、意志與動(dòng)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上形成自尊、自制與自律的能力。學(xué)生的自知自省能力對(duì)于自己未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著重要的作用。

8.自然觀察智能。是指對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)與區(qū)分，以此觀察自然與人造系統(tǒng)的能力。這些能力包括觀察、條理化、聯(lián)系自然、反映與人文世界的知覺。

三、多元智能評(píng)價(jià)模型背景下高校體育教學(xué)影響因子分析

層次分析法(AHP)是用于開展多元智能評(píng)價(jià)模型的一種決策分析方法，能夠在實(shí)現(xiàn)多元智能評(píng)價(jià)的同時(shí)，保證問題本質(zhì)與影響因素具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。層次分析法利用定量信息，將高校體育教學(xué)多元智能決策的過程數(shù)字化。因此，運(yùn)用層次分析法，能夠?qū)⒍鄿?zhǔn)則、結(jié)構(gòu)特征不明顯的指標(biāo)等抽象指標(biāo)與具體指標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效融合。接著，將與決策相關(guān)的因素劃分為目標(biāo)、準(zhǔn)則、指標(biāo)等多個(gè)層次，以此來構(gòu)造相對(duì)應(yīng)的判斷矩陣。通過判斷矩陣中的指標(biāo)數(shù)值計(jì)算得出各因素權(quán)重，權(quán)重若結(jié)果滿足一致性檢驗(yàn)，則認(rèn)為可以按照上述判斷矩陣中的權(quán)重向量結(jié)果展開決策。由上文高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)選取中可知，高校體育教學(xué)響因素較多。由于涉及的定性因素較多，較難采用定量的方式進(jìn)行分析，故本文采用層次分析法，將高校體育教學(xué)多元智能的定性指標(biāo)到定量指標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此確定各評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重。

(一)高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上述加德納對(duì)于多元智能評(píng)價(jià)的研究與學(xué)者(見參考文獻(xiàn))篩選出8個(gè)一級(jí)指標(biāo)與24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，從而形成層次化的高校體院教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

表1 高校體院教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系

(二)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

在上述判斷矩陣基礎(chǔ)上，通過結(jié)合高校體育教學(xué)行業(yè)中專家意見，以此判斷評(píng)價(jià)體系每個(gè)指標(biāo)在其中的重要程度。第一，針對(duì)評(píng)價(jià)體系中準(zhǔn)則層的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重展開研究，第二，借助“1-9標(biāo)度法”構(gòu)建準(zhǔn)則層比較判斷矩陣，從而分別對(duì)比兩兩指標(biāo)間的重要程度。其中，“1-9標(biāo)度法”見表2。結(jié)合行業(yè)中多位體育教學(xué)專家意見及從業(yè)人員打分的結(jié)果，得出基于評(píng)價(jià)體系的判斷矩陣S。(表3)

表2 “1-9標(biāo)度法”

表3 高校體院教學(xué)多元智能判斷矩陣S

為直觀了解到數(shù)據(jù)的比較情況，采用在線矩陣計(jì)算器對(duì)上述矩陣進(jìn)行歸一處理，結(jié)果如下：

令上述結(jié)果SW=λWi。其中，S的特征根可看做是λ，與λ相對(duì)應(yīng)特征向量為W。接著，令第i個(gè)指標(biāo)代指準(zhǔn)則層中各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，其中Wi為W分量。然后借助矩陣技計(jì)算器對(duì)W1特征向量進(jìn)行求解，W1=[0.21 0.05 0.08 0.04 0.35 0.19 0.06 0.02]T。接著將λ帶入SW中，檢驗(yàn)判斷矩陣是否具有一致性：

SW1=

表4 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值

將判斷矩陣S最大特征根帶入公式中所得：

據(jù)上述公式可知，CI與CR的值都滿足一致性檢驗(yàn)公式要求范圍，故通過檢驗(yàn)。

采用相同的方式計(jì)算準(zhǔn)則層對(duì)應(yīng)指標(biāo)層中個(gè)指標(biāo)的的權(quán)重。以數(shù)理邏輯智能指標(biāo)為例，其下屬有3個(gè)子指標(biāo)B1、B2、B3。同樣采用“1-9標(biāo)度法”構(gòu)建數(shù)理邏輯智能指標(biāo)層的比較判斷矩陣，并比較兩子指標(biāo)間重要程度。經(jīng)過專家及相關(guān)從業(yè)人員的意見與打分后得到判斷矩陣B(見表5)。

表5 判斷矩陣A

對(duì)上述判斷矩陣進(jìn)行歸一處理：

其中B對(duì)應(yīng)特征向量W2=[0.26 0.36 0.38]T。

采用同樣的方式對(duì)B矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：

將其帶入一致性檢驗(yàn)公式可得：

判斷矩陣B滿足一致性要求。同理可分別構(gòu)造準(zhǔn)則層判斷矩陣A、判斷矩陣C、判斷矩陣D等其他矩陣。歸一化處理后分別得到：

W3=[0.54 0.46]T

W4=[0.39 0.29 0.31]T

W5=[0.27 0.24 0.18 0.19 0.16]T

W6=[0.31 0.26 0.22 0.21]T

W7=[0.42 0.58]T

W8=[0.46 0.54]T

W9=[0.58 0.42]T

根據(jù)將上述方式計(jì)算其余七個(gè)判斷矩陣的權(quán)重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均滿足一致性要求。接著利用指標(biāo)層對(duì)應(yīng)權(quán)重乘以準(zhǔn)則層對(duì)應(yīng)權(quán)重，得到每一指標(biāo)在高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系中的總權(quán)重，最終形成高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重結(jié)果，如表6所示。

表6 高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

(三)結(jié)果分析

據(jù)表6內(nèi)容可知，多元智能評(píng)價(jià)模型背景下，影響高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)的八類指標(biāo)中，身體運(yùn)動(dòng)智能指標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重為0.35，占主導(dǎo)地位。語言文字智能指標(biāo)與人際交往智能對(duì)應(yīng)權(quán)重分別為0.21、0.19，居次要地位。數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、聲音節(jié)奏智能、自知自省智能與自然觀察智能分別對(duì)應(yīng)權(quán)重分別為0.05、0.08、0.04、0.06、0.02，對(duì)高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)影響較小。

在語言文字智能中，語言表達(dá)能力權(quán)重最高，為0.54；文字書寫能力對(duì)應(yīng)權(quán)重次之，為0.46。在數(shù)理邏輯智能中，思維分析能力權(quán)重最高，為0.26，表明思維分析能力對(duì)于高校體育教學(xué)起著重要的作用。在視覺空間智能中，視覺辨別能力權(quán)重最高，為0.39，空間方位能力與時(shí)間感知能力對(duì)應(yīng)權(quán)重次之，分別為0.29與0.31，即視覺辨別能力比空間方位與時(shí)間感知能力對(duì)高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)影響更為明顯。聲音節(jié)奏智能中，技術(shù)節(jié)奏權(quán)重較大，為0.27。身體運(yùn)動(dòng)智能中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)應(yīng)權(quán)重較高，為0.31，可認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)于高校體育教學(xué)至關(guān)重要。人際交往智能中合作交往能力與理解交流能力相差較少，分別為0.58、0.42，表明兩指標(biāo)對(duì)高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)的影響相差較小。自知自省智能中自我反思智能對(duì)應(yīng)權(quán)重為0.54，自然觀察智能中物體觀察對(duì)應(yīng)權(quán)重為0.58。可見，這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)中對(duì)應(yīng)的所有二級(jí)指標(biāo)相差不大，對(duì)于高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)的影響也幾乎相同。

整體而言，語言表達(dá)層次總權(quán)重對(duì)應(yīng)數(shù)值最大，為0.1870，是二級(jí)指標(biāo)中影響最大的因素。其次為合作交往能力，其層次總權(quán)重為0.1102。這兩項(xiàng)指標(biāo)是影響高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)的第一梯隊(duì)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)、文字書寫能力與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的層次總權(quán)重均在0.1左右，三者對(duì)高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)影響相近，屬于第二梯隊(duì)。其于二級(jí)指標(biāo)所占層次總權(quán)重相對(duì)較小，對(duì)高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)影響顯著性一般。

四、結(jié)論及建議

高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是以多元智能評(píng)價(jià)理論、國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育與相關(guān)院校成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，有效遵循了評(píng)價(jià)過程中全面性、多元性、主體性與可操作性原則。高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多因素、多指標(biāo)的系統(tǒng)，通過確定指標(biāo)權(quán)重與對(duì)一級(jí)指標(biāo)降維處理，用以證明此評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生綜合智能評(píng)價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確。高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系能夠科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生綜合智能展開評(píng)價(jià)。一方面有利于提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，另一方面也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足。

未來，高校應(yīng)繼續(xù)加快高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善，不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量。第一，高校應(yīng)從觀念方面擺脫傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)理念，加強(qiáng)多元智能評(píng)價(jià)的應(yīng)用，并不斷深入對(duì)學(xué)生綜合智能基礎(chǔ)理論的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。第二，高校要逐步完善體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，通過指標(biāo)的變化與更新反映教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)際能力。第三，在未來實(shí)踐過程中要不斷檢驗(yàn)高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)模型的準(zhǔn)確性，完善評(píng)價(jià)模型中涉及的指標(biāo)體系、評(píng)定方法與評(píng)定量表等內(nèi)容。此外，由于高校體育教學(xué)多元智能評(píng)價(jià)體系涉及指標(biāo)繁多，確定指標(biāo)權(quán)重與運(yùn)用算法評(píng)定結(jié)果時(shí)，都需要進(jìn)行大量數(shù)據(jù)收集、存檔與計(jì)算。因此高校要在后續(xù)評(píng)價(jià)過程中做好數(shù)據(jù)的收集與存檔，負(fù)責(zé)好數(shù)據(jù)庫(kù)管理工作，并建立計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而提高高校體育教學(xué)綜合智能的評(píng)價(jià)，使其走向現(xiàn)代化、智能化與科學(xué)化。