王安平，劉 亭

(1.南京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211106 2.安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

習(xí)近平指出：“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”。[1]2018年9月10日，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要立足中國(guó)國(guó)情，遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[2]2020年9月22日，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)：“要抓好深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案出臺(tái)和落實(shí)落地，構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、具有世界水平的評(píng)價(jià)體系”。2020年10月中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中繼續(xù)重申：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。[3]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建設(shè)“創(chuàng)新型”國(guó)家的必然要求。智能時(shí)代我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚植愛國(guó)情懷、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、強(qiáng)化教育實(shí)踐為核心內(nèi)容，通過(guò)智能化課堂傳授、現(xiàn)代化課外學(xué)習(xí)、科學(xué)化社會(huì)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“時(shí)”、“度”、“效”三者統(tǒng)一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向體系融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程，為建設(shè)現(xiàn)代化的“教育強(qiáng)國(guó)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)和助推器，決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革動(dòng)向、發(fā)展方向和未來(lái)趨向。學(xué)者們對(duì)智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了多向度、深層次、寬領(lǐng)域研究，從聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析到深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論探討，再到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向體系的深度研究，無(wú)論從研究范式、場(chǎng)域，還是研究方法，后者體現(xiàn)出對(duì)前者的提升、深化和發(fā)展，為智能時(shí)代我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向研究提供理論支撐、實(shí)踐依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。但是我們也應(yīng)該看到智能時(shí)代的到來(lái)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向所帶來(lái)的巨大變化、深刻變革和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，如果局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的研究范式，將會(huì)導(dǎo)致研究的失真、失語(yǔ)和失效。與時(shí)俱進(jìn)是建設(shè)先進(jìn)政黨、發(fā)展教育強(qiáng)國(guó)、提高民族自信的基本要求。智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向研究只有結(jié)合智能時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的研究迷思、沖破傳統(tǒng)的范式束縛、突破傳統(tǒng)的語(yǔ)境表述，才能推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向邁向新階段、獲得新發(fā)展、取得新成效。

智能時(shí)代我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教育內(nèi)容海量化、教育方式智能化、社會(huì)實(shí)效多元化的顯著特性。建構(gòu)智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體、科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)分析和適時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的深度融合，通過(guò)“時(shí)”、“度”、“效”、三位一體評(píng)價(jià)導(dǎo)向體系的建設(shè)，引導(dǎo)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更好、更高、更深的層次穩(wěn)步推進(jìn)。本文試圖構(gòu)建一個(gè)以表現(xiàn)層為基礎(chǔ)，維度層為標(biāo)準(zhǔn)、目的層為核心的智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向系統(tǒng)。從影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的因素出發(fā)，圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的目標(biāo)，建立以“時(shí)”、“度”、“效”三個(gè)維度相融合的科學(xué)性、系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向體系，為建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)提供理論借鑒、經(jīng)驗(yàn)參照和基礎(chǔ)支撐。本文試圖建構(gòu)的智能時(shí)代我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向如下圖所示：

一、把握智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)”

馬克思指出：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過(guò)程。不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)?！盵4]生產(chǎn)力的發(fā)展是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量、水平和高度，決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容、教育方法和教育形式的發(fā)展、變革與完善。在決勝全面建成小康社會(huì)、深化經(jīng)濟(jì)體制改革、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，黨和國(guó)家對(duì)德才兼?zhèn)洹⒛軗?dān)大任、能促大事的高層次人才的需求更加迫切。改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取是智能時(shí)代的基本要求。在智能時(shí)代的背景下，隨著新知識(shí)、新技術(shù)、新思想的出現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向也要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容和教育方式的深度變革，圍繞著新形勢(shì)、新要求、新任務(wù)，促進(jìn)智能時(shí)代我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踏上新征程、邁向新階段、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念決定著智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則、內(nèi)容和方法。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分發(fā)揮教人育人的功能，在認(rèn)清世界格局、國(guó)際形勢(shì)和中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代“人民群眾對(duì)美好生活的需要”，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向弊端，轉(zhuǎn)向“立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展、為國(guó)為民”的先進(jìn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。[5]教育理念的與時(shí)俱進(jìn)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代性、先進(jìn)性和代表性的重要體現(xiàn)。通過(guò)教育理念的實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)高校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才培育觀和價(jià)值價(jià)位觀，培養(yǎng)能擔(dān)時(shí)代大任、能破社會(huì)矛盾、能促國(guó)家發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人?？傮w看來(lái)，與社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程相一致，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制改革、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“時(shí)”、“度”、“效”三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念成熟化的重要表現(xiàn)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容時(shí)事化評(píng)價(jià)。智能時(shí)代部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出“身體已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，而腦袋還停留在過(guò)去”的鮮明特征，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代語(yǔ)境、時(shí)代場(chǎng)域和時(shí)代特色，教育的內(nèi)容陳舊難以適應(yīng)智能時(shí)代高校學(xué)生的思想狀況、實(shí)踐特征和現(xiàn)實(shí)需求。要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代性、大眾性和實(shí)效性就必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的適時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)和動(dòng)態(tài)平衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容是智能時(shí)代社會(huì)存在的反映，隨著社會(huì)存在的發(fā)展而變化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須對(duì)當(dāng)下的國(guó)際形勢(shì)、時(shí)代背景和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度聚焦、廣泛討論和全面研究，提升智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代適應(yīng)性、矛盾把控力和問(wèn)題化解力。人民性、時(shí)代性和實(shí)踐性是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中、在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的砥礪奮進(jìn)中、在深化教育評(píng)價(jià)體制的改革中不斷實(shí)現(xiàn)自己的豐富、發(fā)展和完善。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式即時(shí)化評(píng)價(jià)。馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的專門的勞動(dòng)力就要有一定的訓(xùn)練和教育”。[6]教育方式是在認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、把握教育規(guī)律和總結(jié)教育原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)外化為學(xué)生行動(dòng)的一種教育途徑。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)變革、政治建設(shè)、文化創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。智能時(shí)代，我國(guó)高校大學(xué)生在價(jià)值取向、內(nèi)容擇取和方式選擇等方面的多元化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)智能科技、新鮮內(nèi)容和外來(lái)工具表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。智能科技已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新場(chǎng)域、新載體和新選擇，人工智能教師、大數(shù)據(jù)分析、虛擬模擬技術(shù)的大范圍運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的有效拓展。智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)實(shí)需求和價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，通過(guò)多元化的教育方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“到課率”、“抬頭率”和“參與率”。習(xí)近平在“2015年國(guó)際教育信息大會(huì)”上強(qiáng)調(diào)，應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。”[7]習(xí)近平總書記不止一次地強(qiáng)調(diào)智能化教育手段在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中具有的顯著作用。智能時(shí)代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊抓住時(shí)代機(jī)遇，充分運(yùn)用新技術(shù)、新工具、新手段，發(fā)揮“新利器”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基石作用。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備、擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目選擇等方面，充分利用智能時(shí)代的智能科技，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化搭建智能化有效平臺(tái)。

二、深化智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“度”

在高新科技快速發(fā)展的智能時(shí)代，學(xué)生在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的中心位置再次凸顯，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的新視角、新模式和新范式成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的多種類、多層次、多能力人才的必然要求。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和深化者，對(duì)于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)階段、闡明學(xué)習(xí)方法發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中居主導(dǎo)地位。群眾滿意度是檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一追求、也是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要標(biāo)尺。學(xué)生參與度、教師配合度和群眾滿意度成為檢驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的“試金石”。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生參與度評(píng)價(jià)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙向統(tǒng)一。學(xué)生的主體地位決定了學(xué)生參與度在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向中的重要地位、顯著效用和核心價(jià)值。強(qiáng)化學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度是提高教育質(zhì)量，深化教育效果、強(qiáng)化教育目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生參與度評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)教育活動(dòng)組織及課外實(shí)踐活動(dòng)鍛煉中付出的時(shí)間、精力和心血的評(píng)價(jià)?！盀榱苏l(shuí)”的問(wèn)題是教育的首要價(jià)值問(wèn)題。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度越高，學(xué)生主體的感性體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮就越全面，從而為實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性知識(shí)的跨越奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。智能時(shí)代，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程數(shù)量、團(tuán)體數(shù)量、實(shí)踐次數(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，繪制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度的“精準(zhǔn)畫像”。學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用學(xué)生參與度這把“金鑰匙”，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師配合度評(píng)價(jià)。習(xí)近平指出：“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”[8]在第二十九個(gè)教師節(jié)慰問(wèn)信中，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“希望廣大教師為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)”。[9]建設(shè)專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、理論水平強(qiáng)、實(shí)踐能力高的師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展、有序推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)跨越式前進(jìn)的重要保障。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是科學(xué)化、組織化和大眾化的過(guò)程，教學(xué)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要推動(dòng)者，是這一環(huán)節(jié)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著重要影響?！皬V大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。[10]智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中發(fā)揮的顯著效用，將教師參與度作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的重要部分。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)遵循以人為本的教育原則，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育。除了理論知識(shí)的傳授外，還要以多元化的形式組織豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，真正突出“以人為本”的核心宗旨。智能時(shí)代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)克服重科研輕教育、重理論輕實(shí)踐、重教育輕育人等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，把師風(fēng)德風(fēng)、學(xué)生教育、學(xué)術(shù)科研共同納入教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地發(fā)揮高校教師在學(xué)生中的示范引領(lǐng)作用。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的群眾滿意度評(píng)價(jià)。馬克思、恩格斯在領(lǐng)導(dǎo)世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐中逐步確立了科學(xué)的群眾史觀，認(rèn)為人民群眾的整體意愿、根本利益和價(jià)值追求決定著社會(huì)的性質(zhì)、歷史的方向和國(guó)家的面貌。人民群眾是實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革、推動(dòng)歷史發(fā)展、促進(jìn)民族進(jìn)步的真正主體。馬克思指出：“過(guò)去的一切運(yùn)動(dòng)都是少數(shù)人的，或者為少數(shù)人謀利益的運(yùn)動(dòng)。無(wú)產(chǎn)階級(jí)的運(yùn)動(dòng)是絕大多數(shù)人的，為絕大多數(shù)人謀利益的獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)”。[4]為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同是中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命。馬克思強(qiáng)調(diào)要“廢除作為人民的虛幻幸福的宗教，就是要求人民的現(xiàn)實(shí)幸?！?。[11]習(xí)近平總書記高度重視教育的人民性，強(qiáng)調(diào)：“要大力推進(jìn)共享發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由勞動(dòng)人民共享”。[12]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持以人民為中心，聚焦群眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，辦人民群眾滿意的教育。智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要，自覺站在人民群眾的立場(chǎng)上，以群眾滿意度為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“風(fēng)向標(biāo)”，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科技成果的轉(zhuǎn)換，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的群眾滿意度。

三、拓展智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“效”

馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中指出，“人不是抽象的蟄居于世界之外的存在物。人就是人的世界，就是國(guó)家、社會(huì)”。[11]實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的首要觀點(diǎn)、核心概念和基本要求。馬克思認(rèn)為，在無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐中產(chǎn)生的科學(xué)思想文化也只能將其體現(xiàn)運(yùn)用在創(chuàng)造它的人民群眾中，在服務(wù)大眾中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、在群眾的生產(chǎn)實(shí)踐中獲得創(chuàng)新和發(fā)展。文化是為人類實(shí)踐服務(wù)的，高校是文化發(fā)展的“生力軍”，是文化主要傳承者、創(chuàng)新者和發(fā)展者。建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”、“教育強(qiáng)國(guó)”，離不開高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強(qiáng)智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為民服務(wù)的實(shí)效性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，是一項(xiàng)及其重要而緊迫的任務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能困囿于知識(shí)教育、理論傳授、科學(xué)研究的場(chǎng)域中，應(yīng)該充分了解學(xué)生需求、社會(huì)需要、民眾期待，建立包括學(xué)習(xí)成效、實(shí)踐功效及社會(huì)實(shí)效等相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在與社會(huì)緊密接觸中促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。馬克思強(qiáng)調(diào)，宣傳教育就是要“培養(yǎng)社會(huì)的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產(chǎn)出來(lái)——把他作為盡可能完整的和全面的社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)”。[13]教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的本質(zhì)是根據(jù)社會(huì)需求傳遞人類知識(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展的“時(shí)代新人”?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”，始終是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要問(wèn)題。高校要堅(jiān)持把立德樹人的成效作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本評(píng)價(jià)導(dǎo)向，克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重教育輕培養(yǎng)的單向度評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的全過(guò)程。我國(guó)高校與世界頂級(jí)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的差距，既是在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力上，更是在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練要貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的始終，而不是通過(guò)“打補(bǔ)丁”的方式在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修補(bǔ)。評(píng)價(jià)導(dǎo)向要突出思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，堅(jiān)持以人為中心的教育理念，淡化以論文收錄數(shù)、文獻(xiàn)引用率、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，積極探索學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐功效評(píng)價(jià)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，當(dāng)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)之外時(shí)，它只是潛在的生產(chǎn)力；當(dāng)它深度融入生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，便由生產(chǎn)力的潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)資料生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐功效發(fā)揮的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是科技成果的轉(zhuǎn)化，科技成果的轉(zhuǎn)化水平是一個(gè)國(guó)家科技實(shí)力的重要體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化是打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎、提高社會(huì)生產(chǎn)力、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、改善群眾生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化還存在著科技成果轉(zhuǎn)化率低、可應(yīng)用科技成果率不高、企業(yè)和個(gè)人參與科研項(xiàng)目不積極等問(wèn)題，影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化中發(fā)揮顯著效用，對(duì)建設(shè)先進(jìn)政黨、深化經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供理論指導(dǎo)、技術(shù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效歸根到底要用實(shí)踐的功效來(lái)衡量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不僅包括科研成果、發(fā)明專利、講學(xué)講座等顯性評(píng)價(jià)，還包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力等隱性評(píng)價(jià)，注重在實(shí)踐過(guò)程中塑造全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)實(shí)效評(píng)價(jià)。實(shí)效性是檢驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵因素。智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性評(píng)價(jià)就是通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)所產(chǎn)生的客觀結(jié)果與主觀預(yù)期目標(biāo)的對(duì)比，進(jìn)而對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效程度和真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)”。[14]智能時(shí)代提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，需要瞄準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、政府與社會(huì)之間的協(xié)同效應(yīng)。智能時(shí)代深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，要將企業(yè)家、政府人員、教育學(xué)者等社會(huì)人士納入教育評(píng)價(jià)的隊(duì)伍中來(lái)，要考慮到社會(huì)對(duì)人才的具體需求，要適應(yīng)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展，面向大眾、面向社會(huì)、面向世界堅(jiān)持以人民為中心，構(gòu)建實(shí)踐基礎(chǔ)上科學(xué)性、革命性與開放性相統(tǒng)一的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

馬克思將教育理解為智育、體育和技術(shù)教育三類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從主要矛盾入手，破立并舉，克服傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，堅(jiān)持“時(shí)”、“度”、“效”、三者的統(tǒng)一。針對(duì)不同主體、不同階段、不同需求，以智能科技為基礎(chǔ)利用過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估、量化評(píng)估與質(zhì)化評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估與靜態(tài)評(píng)估相結(jié)合的方式，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的協(xié)同性、科學(xué)性和客觀性，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮先進(jìn)引領(lǐng)作用。智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“到2035年基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系，”是一個(gè)由過(guò)去到未來(lái)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜無(wú)限向上的歷史發(fā)展過(guò)程。[13]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的建設(shè)對(duì)了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的矛盾、問(wèn)題和不足，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行體制、提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史使命提供方向引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向和路徑探究。