摘 ?要：新時(shí)代對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提出新要求，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及反思性促使高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究的視野得到更深層次拓展。概括來(lái)說(shuō)，早期的輔導(dǎo)員職業(yè)研究在研究視角、研究方法和內(nèi)容上存在一定局限。在未來(lái)，關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展問(wèn)題必然也必須在國(guó)家高等教育的大背景下，在重新梳理和深刻思考高校輔導(dǎo)員職業(yè)定位、理性審視輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借鑒更宏大的職業(yè)和社會(huì)視野（尤其是國(guó)際視野）中得到更深入的研究。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;職業(yè);現(xiàn)狀;前瞻

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）13-0169-04

Abstract： The study of career development of college counselors is an important topic among the academic circles， and new requirements for the career development of counselors are raised in thenew era. The current situation of counselor career development and the reflective nature of the counselor career development research have prompted the university counselor career development research horizon to be expanded in a deeper level. To summarize， the early research on counselor career development has certain limitations in terms of research perspectives， research methods and contents. In the future， the issue of career development of counselors must be studied more deeply in the context of national higher education， on the basis of reorganizing and deeply thinking about the career orientation of university counselors and rationally examining the content of counselor career development， and drawing on a broader professional and social vision （especially the international vision）.

Keywords： university counselor; career; current situation; foresight

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究現(xiàn)狀概覽

關(guān)于“輔導(dǎo)員職業(yè)”的較早論述是胡剛的《略論高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化》一文，提出要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)，必須嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，健全準(zhǔn)入機(jī)制，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)和定位等[1]。在高校擴(kuò)招之前，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題并沒(méi)有引起太多關(guān)注，直到高校招生規(guī)模擴(kuò)大之后，高校輔導(dǎo)員人數(shù)急劇增加，對(duì)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展、職業(yè)化與專業(yè)化問(wèn)題引起更多關(guān)注。例如，唐亞陽(yáng)提到，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)既考慮輔導(dǎo)員的政治地位，又考慮他們的經(jīng)濟(jì)地位，更考慮他們的學(xué)術(shù)地位。只有這樣，才可能改變輔導(dǎo)員工作是“臨時(shí)崗”“中轉(zhuǎn)站”的觀念，使之成為人們可以終身從事的職業(yè)[2]。江新華在《高校輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)劃分問(wèn)題研究》中先是對(duì)“高校輔導(dǎo)員是不是一種職業(yè)”做判斷分析，根據(jù)職業(yè)的規(guī)定性，認(rèn)定“高校輔導(dǎo)員是一種職業(yè)”[3]，并把“輔導(dǎo)員崗位應(yīng)該作為一種職業(yè)在高校存在”進(jìn)行討論并研究;2006年教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出“輔導(dǎo)員的配備應(yīng)專職為主、專兼職結(jié)合，每個(gè)院（系）的每個(gè)年級(jí)應(yīng)設(shè)專職輔導(dǎo)員。”[4]以此，再次分析高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，應(yīng)不應(yīng)該劃分專業(yè)展開(kāi)討論：思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢?nèi)矫鎸I(yè)的專職輔導(dǎo)員劃分。方宏建在文章中從三個(gè)方面理解輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化：用從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范輔導(dǎo)員組織機(jī)構(gòu)與制度保障;以終身事業(yè)作為輔導(dǎo)員職業(yè)奮斗目標(biāo)來(lái)激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情;輔導(dǎo)員工作應(yīng)該具備理論知識(shí)與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到職業(yè)化、專業(yè)化目標(biāo)[5]。此類(lèi)學(xué)術(shù)文章從高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的角度來(lái)規(guī)范高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，從而也更加能符合當(dāng)前高校學(xué)生思想政治教育的需求。趙鋒指出，如果要進(jìn)行高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)，首先是觀念上必須轉(zhuǎn)變;其次，在輔導(dǎo)員選拔流程上，嚴(yán)格篩選;從輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃上講，進(jìn)行合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制以保障輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展出路[6]。程海云在《高校輔導(dǎo)員職業(yè)思維：?jiǎn)栴}、轉(zhuǎn)向及其優(yōu)化》中指出高校輔導(dǎo)員在職業(yè)選擇、職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)定位等方面存在工具性思維取向、片段化思維方式、事務(wù)型思維傾向等主要問(wèn)題，應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)思維的價(jià)值性、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新型的邏輯轉(zhuǎn)向[7]。

確如江新華所言，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)的研究的確持續(xù)了一段時(shí)間。研究者們大多未從輔導(dǎo)員職業(yè)自身的發(fā)展及輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)律入手，而主要?dú)w結(jié)為高校高等教育的需要、學(xué)生管理工作的需要，以及高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定的需要入手來(lái)研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展，在高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的具體研究角度方面，主要涉及職業(yè)能力、職業(yè)化與專業(yè)化、職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展對(duì)策、職業(yè)能力及職業(yè)生涯規(guī)劃等，研究者所持觀念亦大同小異。隨著對(duì)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的日益關(guān)注，職業(yè)發(fā)展所內(nèi)含的反思性促使研究者對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展在自身和高校兩個(gè)角度上的全面反思，高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究的視野也日益得到拓展。這種拓展主要體現(xiàn)為：

第一，高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)得到研究者關(guān)注與研究。我國(guó)高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，從職業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，的確經(jīng)歷了高校教師的“兼職”上崗到專業(yè)教師與專業(yè)輔導(dǎo)員的“專兼結(jié)合、兼職為主”到以專業(yè)輔導(dǎo)員為主的“專職為主、專兼結(jié)合”的發(fā)展過(guò)程。至2006年高校輔導(dǎo)員的專職隊(duì)伍的社會(huì)地位得以確立，輔導(dǎo)員作為高校的一種職業(yè)獲得了政府制度上的認(rèn)可。

第二，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展作為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)主題日益成為流行論題，其被重視程度已與“高校就師資隊(duì)伍建設(shè)”研究相提并論。隨著高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)在高校立足，高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽成為工作日常。高校輔導(dǎo)員“職業(yè)能力提升”“職業(yè)發(fā)展困境”等方面的探討開(kāi)始正式成為論題。

第三，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，“職業(yè)倦怠”“職業(yè)困境”“職業(yè)認(rèn)同”等一直是各個(gè)研究時(shí)期都強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)話題。在以“輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)期刊中，以“職業(yè)倦怠”為研究?jī)?nèi)容的占首位，其次是“專業(yè)化”“職業(yè)能力”，再次就是“職業(yè)發(fā)展”與“職業(yè)認(rèn)同”。就高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍這一特殊群體而言，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是完善高校師資隊(duì)伍發(fā)展的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同感，是輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。

此外，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的研究開(kāi)始延伸到了“生態(tài)系統(tǒng)理論視角”“人格特質(zhì)”“價(jià)值觀培育”等方面，本國(guó)常規(guī)、先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的啟示與探索也在一定程度上得到關(guān)注和重視。

二、對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究的反思

高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究本身是一種對(duì)以往研究成果的反思及對(duì)以后研究工作的發(fā)起。高等教學(xué)學(xué)術(shù)界對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)方面的研究，已達(dá)20余年，理論成果競(jìng)相涌現(xiàn)，雖然論題視角有所差別，但仍然沒(méi)有解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題，存在很多無(wú)法調(diào)和的矛盾：

首先，研究視角局限。關(guān)于“高校輔導(dǎo)員職業(yè)”這一研究主題，90年代至今的所有研究成果中，研究視角存在很大局限性，主要表現(xiàn)在大量成果是以高校師資隊(duì)伍建設(shè)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理工作等為立足點(diǎn);缺乏從“輔導(dǎo)員自身建設(shè)”視角分析其“職業(yè)發(fā)展”的規(guī)劃與前景設(shè)置;從其依據(jù)的理論視角看，缺乏最新的“職業(yè)發(fā)展”理論支撐研究成果，大多成果沒(méi)有理論支

撐，僅僅從宏觀上思考“輔導(dǎo)員職業(yè)”相關(guān)的各種問(wèn)題;從輔導(dǎo)員職業(yè)研究的內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)發(fā)展、職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力成為高頻詞，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提出切實(shí)可行的策略研究成果少之又少。

其次，研究方法局限。理論演繹依然是大多數(shù)研究成果所采取的基本方法，形式較為單一，研究成果形成的結(jié)構(gòu)框架相似度極高，辨識(shí)度低;輔導(dǎo)員職業(yè)是以一個(gè)個(gè)生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的個(gè)體存在的，在研究此個(gè)體的職業(yè)問(wèn)題時(shí)，采用訪談、觀察、比較等實(shí)證質(zhì)化研究方法，更能全方位了解問(wèn)題的產(chǎn)生、問(wèn)題的發(fā)展及問(wèn)題的歸因等。就目前看，此類(lèi)方法在成果的研究過(guò)程中，應(yīng)用較少。

第三，陳述觀點(diǎn)局限。通過(guò)對(duì)研究成果的匯總分析，得出觀點(diǎn)局限主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是觀點(diǎn)雷同且陳舊，陳述的觀點(diǎn)中大多能認(rèn)清目前高校輔導(dǎo)員職業(yè)存在的困境，分析一下當(dāng)前存在困境的原因，最后探索尋找職業(yè)發(fā)展的出路。研究思路一致，存在很大局限性;二是陳述觀點(diǎn)各說(shuō)一詞，研究者如果是高校高層管理人員，則成果中更注重突出“職業(yè)專業(yè)化職業(yè)化”“職業(yè)可持續(xù)發(fā)展”“價(jià)值培育”“職業(yè)能力”等方面的探索;研究者如果是從事輔導(dǎo)員職業(yè)的個(gè)體，更加側(cè)重“輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)”“職業(yè)認(rèn)同”“職業(yè)情感”等方面的分析;但是，迄今為止，輔導(dǎo)員職業(yè)研究在理論界依然是熱度不高的論題。以上局限的現(xiàn)實(shí)存在，也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)研究成果不顯著的原因之一，當(dāng)然更重要的是，輔導(dǎo)員自身在高校的師資隊(duì)伍中的位置，以及高校對(duì)輔導(dǎo)員的重視程度，都導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)研究成果存在諸多局限。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究趨向探察

黨的十九大會(huì)議強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化，教育興國(guó)仍然是新時(shí)代的重要工作內(nèi)容。這既是對(duì)高校教育工作提出的新要求，又是對(duì)高校工作者，尤其是思想政治教育工作者提出的新要求。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。這是黨的十九大會(huì)議重點(diǎn)提出的觀點(diǎn)，也是新時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在需求。輔導(dǎo)員是高校師資隊(duì)伍中重要的組成部分，構(gòu)建一支高素質(zhì)高能力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大意義。輔導(dǎo)員職業(yè)研究仍將與教育興國(guó)緊密相連，日益成為一個(gè)重要的論題。高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究成果等方面統(tǒng)合于高校師資隊(duì)伍建設(shè)這一主題，也將成為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)歸宿研究?？傮w上說(shuō)，今后的高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究應(yīng)當(dāng)沿如下方向進(jìn)行：

第一，在國(guó)家重視高等教育與職業(yè)教育的前提下，在注重教師隊(duì)伍培養(yǎng)的大背景下，全面探討高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究。

黨的十九大會(huì)議強(qiáng)調(diào)，教育興國(guó)仍然是新時(shí)代的重要工作內(nèi)容。這既是新時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，同時(shí)也是對(duì)高等教育師資力量培養(yǎng)的新任務(wù)。高校輔導(dǎo)員是高校師資中重要組成部分，從1953年清華大學(xué)在全國(guó)率先建立高校政治輔導(dǎo)員制度以來(lái)，至2006年教育部將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)分為八項(xiàng)，輔導(dǎo)員單一的“政治工作”內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了承擔(dān)多種職責(zé)的“綜合工作”內(nèi)容。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員的“教師與干部”身份在現(xiàn)實(shí)工作中也自然變成了“第一線學(xué)生管理工作人員”與“學(xué)生保姆”身份。為此，為了達(dá)到適應(yīng)國(guó)家重視高等教育，提供全社會(huì)尊師重教的整體目標(biāo)，針對(duì)“輔導(dǎo)員職業(yè)研究”趨向首先要突出對(duì)“輔導(dǎo)員職業(yè)”的重視。教育部在2017年9月21日發(fā)布的2017年10月1日開(kāi)始實(shí)施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第一章總則第二條規(guī)定，“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育與管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友?！陛o導(dǎo)員這一職業(yè)本身是高校骨干教師，作為學(xué)校干部進(jìn)行培養(yǎng)。高校在落實(shí)輔導(dǎo)員工作的時(shí)候，要時(shí)刻以此為指導(dǎo)方向，不能偏離，如此才能引導(dǎo)社會(huì)、校方、學(xué)生及其他個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)員工作給予肯定與支持，以此來(lái)提升輔導(dǎo)員在學(xué)校人事生態(tài)鏈中的位置。

重視輔導(dǎo)員職業(yè)研究，可從以下幾方面開(kāi)展探索：一方面，輔導(dǎo)員自身工作內(nèi)容不能僅僅是管理學(xué)生日常事務(wù)的“生活型”的繁鎖工作，更多的應(yīng)該把工作重心放在大學(xué)生心理指導(dǎo)、大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生個(gè)人發(fā)展等方面，以此形成自己工作的主要內(nèi)容與個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，在不斷地實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)、對(duì)高校、對(duì)個(gè)人更加有用的研究素材與研究成果。另一方面，輔導(dǎo)員身份的定位決定了輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展方向，輔導(dǎo)員所在高校應(yīng)從輔導(dǎo)員自身的工作內(nèi)容定位，保障輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向，以此為輔導(dǎo)員提供寬松的工作環(huán)境與發(fā)展空間;在輔導(dǎo)員深入一線工作的同時(shí)，根據(jù)自身專業(yè)與興趣愛(ài)好加強(qiáng)職業(yè)方向的定位，以便日后進(jìn)一步，取得專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展水平。綜合以上兩點(diǎn)工作要求與期望，高校輔導(dǎo)員工作本身就是需要重視的崗位，無(wú)論是輔導(dǎo)員崗位的“選聘”，還是輔導(dǎo)員職業(yè)“發(fā)展與晉升”，都應(yīng)該有一系列程序化、專業(yè)化且公開(kāi)的制度保障，這正符合黨的十九大會(huì)議的精神要求：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍?！备咝］o導(dǎo)員師資體系的完善，關(guān)系著高校正常運(yùn)行的順利與否，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是高校師資力量的重要內(nèi)容，完善好高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展對(duì)于高校的正常運(yùn)行與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

第二，在認(rèn)真梳理與綜合分析以實(shí)證理論研究方法為主的輔導(dǎo)員職業(yè)研究成果基礎(chǔ)上，深入探討目前高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究的新思路與新方法。高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究本身是一項(xiàng)關(guān)于“職業(yè)”的規(guī)劃研究，目前形成的成果中，無(wú)論是關(guān)于“職業(yè)倦怠”“職業(yè)價(jià)值”“職業(yè)方向”“職業(yè)道德”等職業(yè)界定問(wèn)題研究，還是關(guān)于“職業(yè)評(píng)價(jià)”“職業(yè)定位”等職業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)問(wèn)題研究，大多都是基于相關(guān)理論的量化實(shí)證分析，成果形成的思路與研究框架非常雷同，甚至研究結(jié)果與結(jié)論都大同小異。這種研究方法在馬克思主義理論與人文社會(huì)科學(xué)問(wèn)題研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，且起到重大作用;但輔導(dǎo)員職業(yè)本身是一種應(yīng)用性非常強(qiáng)的職業(yè)，并且在實(shí)際工作中有活生生的個(gè)體存在，就是因?yàn)檫@種個(gè)體的具體工作與個(gè)人魅力支撐其整個(gè)工作生涯，故作者在思考輔導(dǎo)員職業(yè)研究的過(guò)程中，希望通過(guò)改變研究方法來(lái)?yè)Q個(gè)角度研究輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，以期獲得最真實(shí)、最有效的研究成果。質(zhì)化研究是在一群小規(guī)模、精心挑選的樣本個(gè)體上的研究，該研究不要求具有統(tǒng)計(jì)意義，但是憑借研究者的經(jīng)驗(yàn)、敏感及有關(guān)的技術(shù)，能有效地洞察研究對(duì)象的行為與動(dòng)機(jī)，以及他們可能帶來(lái)的影響等。質(zhì)化研究的主旨是掌握并設(shè)法理解當(dāng)事人對(duì)事件的主觀意義及建構(gòu)，為把握個(gè)人的主觀意義及經(jīng)驗(yàn)，就需要展現(xiàn)、了解并理解當(dāng)事人生活的背景，從這個(gè)意義上講，質(zhì)化研究可以稱為脈絡(luò)、描述或解釋性研究。輔導(dǎo)員職業(yè)研究選擇質(zhì)化研究主要考慮如下：一方面，質(zhì)化研究是相對(duì)于量化研究更加具體化、更加真實(shí)的數(shù)據(jù)收集方法，采用此方法能補(bǔ)充之前研究的不足，更加有效地得到一手研究資料與數(shù)據(jù);另一方面，從事高校輔導(dǎo)員職業(yè)的人群是有思想、有業(yè)務(wù)能力、有追求的個(gè)體組成的，他們的職業(yè)發(fā)展不僅是高校領(lǐng)導(dǎo)與研究者的觀察與思考得出的所謂理論，更多地應(yīng)該從其自身角度來(lái)思考輔導(dǎo)員這一職業(yè)給輔導(dǎo)員本人帶來(lái)的價(jià)值與體驗(yàn)，通過(guò)質(zhì)化研究，可以精選有代表性的輔導(dǎo)員，作為質(zhì)化研究面對(duì)面交流的訪談對(duì)象，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題深入了解輔導(dǎo)員自身對(duì)該職業(yè)的認(rèn)識(shí)與期望。通過(guò)交流的過(guò)程，匯總不同類(lèi)型輔導(dǎo)員的職業(yè)體驗(yàn)與真實(shí)期望，以此得出輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃與策略。

第三，在分析并匯總輔導(dǎo)員職業(yè)研究成果的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步探討輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容與路徑。從目前呈現(xiàn)的成果看，很多學(xué)者認(rèn)為，“輔導(dǎo)員職業(yè)研究”這一論題的研究?jī)H僅停留在“措施”與“策略”的提出與構(gòu)想，這只是從理論角度構(gòu)想出可行的理想狀態(tài)，這種理想狀態(tài)只作為一種概念存在于科研成果里或某某領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言稿里，在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)法做到落地并生根。具體地說(shuō)，輔導(dǎo)員職業(yè)是實(shí)實(shí)在在的工作，是有其具體工作內(nèi)容與發(fā)展規(guī)律的。作者期望通過(guò)精心準(zhǔn)備的質(zhì)化研究手段挑選有代表性的輔導(dǎo)員訪談，去深入了解輔導(dǎo)員個(gè)體，試圖總結(jié)適合不同歸屬的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展。擬研究?jī)?nèi)容如下：

首先，如何選擇有代表性的輔導(dǎo)員個(gè)體，可以按工作年限、進(jìn)校學(xué)歷、性格差異、個(gè)體年齡等進(jìn)行挑選。按照此條件進(jìn)行分類(lèi)，就是為了保證不同性格、不同專業(yè)、不同職業(yè)方向選擇的輔導(dǎo)員都有屬于自己的職業(yè)發(fā)展與定位，在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)術(shù)成果以供輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考;其次，根據(jù)目前高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)方向進(jìn)行分類(lèi)研究。可以有以下幾種類(lèi)型：理論學(xué)術(shù)型——主要針對(duì)那些進(jìn)校學(xué)歷層次較高，在業(yè)務(wù)工作的同時(shí)，能結(jié)合自身工作進(jìn)行學(xué)術(shù)研究并取得相應(yīng)成果的輔導(dǎo)員個(gè)體代表;實(shí)踐創(chuàng)新型——主要是針對(duì)那些學(xué)歷不算高，但自身實(shí)踐操作業(yè)務(wù)較強(qiáng)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中有極大熱情并做出成績(jī)的輔導(dǎo)員個(gè)體;生活指導(dǎo)型——主要針對(duì)那些熱衷于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、心理輔導(dǎo)、情感疏通、關(guān)系處理等方面的輔導(dǎo)員個(gè)體。根據(jù)初步的輔導(dǎo)員職業(yè)分類(lèi)，對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與引導(dǎo)，以此形成高校輔導(dǎo)員職業(yè)研究的發(fā)展方向與職業(yè)定位研究，以此從根源上穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，真正做到高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的研究，這樣一方面能保證高校學(xué)生工作管理與學(xué)生思想政治教育工作的順利開(kāi)展，另一方面又能保證高校輔導(dǎo)員個(gè)體自身的發(fā)展，輔導(dǎo)員個(gè)體能在穩(wěn)定發(fā)展的隊(duì)伍建設(shè)中，得到自身的發(fā)展，得到自身價(jià)值與社會(huì)地位的充分體現(xiàn)。

2018年教育部2號(hào)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中第三點(diǎn)“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程”[8]?？梢?jiàn)高校輔導(dǎo)員工作在整個(gè)高校思想政治教育工作中的作用十分重要，高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展關(guān)系到每一個(gè)輔導(dǎo)員身心健康與職業(yè)定位，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究不僅是高校思考輔導(dǎo)員隊(duì)伍如何穩(wěn)定的問(wèn)題，從個(gè)體職業(yè)發(fā)展角度講，它更是高校輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的必然需求與現(xiàn)實(shí)需求;輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究不僅是高校師資隊(duì)伍發(fā)展的要求，從借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講，它更是高校自身發(fā)展的必然發(fā)展趨勢(shì)與師資力量穩(wěn)定的內(nèi)在需求。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，同時(shí)也是需要國(guó)家從政策、方針、培訓(xùn)、體系等各方面進(jìn)行保障的系統(tǒng)工作。

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基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究專項(xiàng)課題指導(dǎo)項(xiàng)目“新時(shí)代民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)性向研究”（編號(hào)：17FYHLX041）

作者簡(jiǎn)介：王玉娟（1981-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展、大學(xué)生思想政治教育。