[摘要]：豐富有效的圖書區(qū)，是幼兒享受閱讀、講故事、傾聽、書寫和表達的最佳去處。精心創(chuàng)設的圖書區(qū)，為幼兒提供了成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者所需技能的學習機會。在圖書區(qū)中能促進幼兒社會化、情緒的發(fā)展、身體動作發(fā)展、認知發(fā)展和語言發(fā)展，能有效培養(yǎng)幼兒的讀寫能力，包括聽、說、讀、寫各方面的能力。在開學來臨之際，怎樣結合相關有效的資源來開展小班圖書區(qū)活動呢？本文有了以下幾點思考。

[關鍵詞] ：圖書區(qū)創(chuàng)設 前思考

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”早期讀寫能力中的各種能力，是同時而不是先后相繼發(fā)展的，它們的發(fā)展貫穿于整個幼兒期，因此在班級創(chuàng)設一個有效的圖書區(qū)是非常有必要的。不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣，而且也能促使幼兒在其他學科領域得到能力的不同發(fā)展。

各個幼兒園開學之際，開學后如何運用相關有效資源來打造班級環(huán)境，培養(yǎng)有幼兒良好的閱讀習慣，提升閱讀能力呢？接下來將從以下幾方面來進行思考。

一、圖書區(qū)游戲預設背景或意圖：

（1）生活即教育，圖書區(qū)的游戲背景可以與幼兒當下的生活經(jīng)驗所對接。這樣不僅吸引了幼兒的進區(qū)欲望，而且也能讓幼兒將所學到的知識運用到生活中去。

針對于幼兒的個人防護以及衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的相關話題我們可以在圖書區(qū)投放相對應的繪本以及一些有助于幼兒表達表現(xiàn)的輔助材料。（表演的輔助材料：手偶、娃娃、頭飾等;表達的輔助材料：錄音機、話筒、耳機）

（2）開學的前幾周我們可能會開展關于幼兒獨立入園的延展課程。

小班的孩子經(jīng)過了幾個月宅在家中的時光，孩子們的依賴性會增加。為了安撫幼兒的情緒以及鼓勵幼兒獨立自主，自主入園，在圖書區(qū)可以增設相關的繪本，如《大衛(wèi)大學去》《我愛幼兒園》《我不怕去幼兒園》《我最棒》等。增添錄音播放設備，以及師幼互動的空間，讓幼兒嘗試自己聆聽自己翻書。

（3）結合園本課程或是班級生成課程或是幼兒的興趣點來投放相關的繪本。調(diào)查問卷中我也調(diào)查了幼兒近期在家閱讀的繪本書目，開學的時候可以讓家長將其帶來，這樣幼兒也可以選擇自己較為熟悉的繪本與他人進行分享和交流。

（4）區(qū)域與區(qū)域之間是聯(lián)動的，因此也可以設計與其他區(qū)域聯(lián)動的相關游戲內(nèi)容，拓展幼兒各方面能力的獲得。比如： “洗手” 在閱讀完繪本后可以與生活區(qū)想結合，練習正確的洗手方式。

二、小班幼兒年段特點分析：

結合對我們班幼兒的調(diào)查，相較于小班上學期，小班下學期的幼兒愿意去表達自己的需要和想法，愿意與同伴分享交流自己的發(fā)現(xiàn)。在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)書上有共同感興趣的話題時孩子們往往會結合自身經(jīng)驗相互討論。他們能嘗試借助一些輔助材料比如手偶、娃娃等來用表演的方式去表現(xiàn)繪本的故事內(nèi)容。他們愿意去嘗試，愿意去表達表現(xiàn)自己。因此可以提供帳篷（私密空間）、班級舞臺（公共空間）供幼兒表達表現(xiàn)。另外在圖書區(qū)可以投放一些聽故事的設備和音頻，這樣不僅鍛煉了幼兒的身體動作發(fā)展，也讓幼兒在看與音頻相對應的書籍時更加地專注。

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)幼兒能嘗試根據(jù)畫面內(nèi)容簡單說出故事的發(fā)生以及自己的發(fā)現(xiàn)，并樂意去分享。而且他們也有了初步的書面表達欲望，愿意嘗試用涂涂畫畫的方式表現(xiàn)自己喜歡的繪本插頁。雖然有27%的小朋友不會或不愿意嘗試，也可以通過游戲來鼓勵。因此在圖書區(qū)可以提供一些書寫工具供幼兒去嘗試，去體驗。

三、圖書區(qū)環(huán)境布置與材料的投放

（1）閱讀區(qū)空間布局：布置在安靜且采光較好的地方（清晰的界分;閱讀區(qū)的大小，應能容納5-6為兒童同時進行閱讀）。

（2）區(qū)域劃分：閱讀區(qū)、書寫區(qū)、視聽區(qū)、表演區(qū)（相對有劃分，但需要挨個靠近，因為每個區(qū)域中的活動是相互聯(lián)系的）

（3）閱讀區(qū)：有令人放松、舒適就坐的地方（沙發(fā)、靠墊、靠枕之類）、柔和的光線、柔軟的地毯;

（4）書寫區(qū)：有供幼兒坐下來的桌椅、各種寫作工具、各種寫作材料、白紙、繪本插頁拼圖白板;

（5）視聽區(qū)：小音響、耳機、音頻素材以及與音頻相配套的繪本故事書;

（6）表演區(qū)：可提供與故事情節(jié)相對應的木偶、絨布形象或其他道具表演材料，可以投放帳篷等可供表演的舞臺與空間。

（7））繪本提供：園本課程下的繪本故事，生成課程拓展下的繪本故事，與主題相關的繪本故事。例如：《小豬害我打噴嚏》、《根本就不臟嘛》、《小熊不刷牙》、《大衛(wèi)上學去》、《我愛幼兒園》、《我不怕去幼兒園》、《我最棒》等。

四、反思

以上都只是教師結合《指南》《綱要》以及當下幼兒的年齡特點提前預設的一些圖書區(qū)游戲內(nèi)容，具體的實施還是要看幼兒開學之后的操作情況再來更改環(huán)境的布置甚至是材料的投放。但是通過對現(xiàn)有圖書區(qū)的學情觀察卻發(fā)現(xiàn)幼兒對于圖書區(qū)的活動參與率較低，閱讀的興趣也不高，圖書區(qū)形同虛設。除了幼兒的現(xiàn)狀問題，教師對于閱讀區(qū)的關注存在“三多三少”的問題：一是對外在的溫馨氛圍營造關注較多，對圖畫書的種類、內(nèi)容關注較少。 二是對于幼兒是否選擇閱讀區(qū)關注較多， 對幼兒在里面做什么關注較少。 三是教師對于幼兒閱讀后的評價較多，但是在幼兒閱讀過程中的陪伴跟進較少。這些都是需要后期進行思考的地方，以便更好地創(chuàng)設圖書區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力以及語言表達能力。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

2.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

3.《幼兒園創(chuàng)造性課程》

常州市新北區(qū)三井街道藻江花園幼兒園 盛燕