張芳

在幼兒園中，不少孩子有獨(dú)占玩具或食物的行為，這表明幼兒十分缺乏分享的意識與行為，不會與同伴相處，處處以自我為中心，不會合作。產(chǎn)生這個現(xiàn)象的主要原因是很多家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家里受到了家長們的寵愛，甚至溺愛，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，到了幼兒園仍然以自我為中心，缺乏合作意識，所以幼兒之間常常會產(chǎn)生各種矛盾。因此，在幼兒教育中，教師要注重培養(yǎng)孩子們的合作意識和合作能力，這是他們將來適應(yīng)學(xué)校教育、立足社會不可缺少的素質(zhì)。

一、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的一言一行、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，在平時的教學(xué)工作中，幼兒教師要做個有心人，抓住有利時機(jī)為幼兒做好行為示范。比如，在組織幼兒開展實(shí)踐活動時，兩個老師互相配合，一位老師扶助組織幼兒進(jìn)行操作活動，另一位教師負(fù)責(zé)擺放活動所需要的工具和材料。再如，布置教室環(huán)境時，各個教師也要分工合作、相互配合，有的負(fù)責(zé)班級的墻面，有的負(fù)責(zé)區(qū)域布置。通過教師無聲的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也會逐漸參與到合作中，如幫老師擺放活動材料、制作教具等，他們也會在無形中形成合作意識。

二、投放適宜材料，創(chuàng)造合作條件

獨(dú)生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨(dú)生子女的任性，自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這使幼兒在合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制，所以為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會就尤為重要了。在幼兒教育中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過材料投放為幼兒創(chuàng)造和提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會合作。比如，以體育活動“好玩的皮球”為例，在幼兒掌握球類基本玩法的基礎(chǔ)上，為了在活動中調(diào)動幼兒合作的積極性，教師可以通過投放適宜的材料和有效指導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒與同伴合作?；顒娱_始，先練習(xí)兩人合作運(yùn)球，提供的皮球數(shù)量是全體幼兒人數(shù)的一半，要求兩名幼兒想辦法用后背將皮球從起點(diǎn)運(yùn)送到終點(diǎn)，使他們在用后背夾球運(yùn)送的過程中體驗(yàn)合作的樂趣。其次，為了加深幼兒對合作的理解，教師減少了皮球的數(shù)量，并將幼兒分成人數(shù)均等的小組，開展小組之間的傳球比賽，比一比哪個小組傳得最快，這樣，通過投放材料的改變，由兩人的合作發(fā)展為小組之間的合作，不僅提升了幼兒的合作能力，還加深了他們對合作的理解。

三、教給幼兒合作的方法

現(xiàn)在的幼兒因?yàn)榧彝l件較好，平時在家都是“小皇帝”“小公主”，往往習(xí)慣于自己想做什么就做什么，很多孩子不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作的行為，也不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作，可以在幼兒中發(fā)起討論，在討論中教會幼兒合作的方法，加深幼兒對合作的理解。比如，圖書區(qū)有一本好看的圖書，兩個小朋友都想看，應(yīng)該怎么辦？

戶外體育游戲中，一個小朋友無法搬動體育器械，應(yīng)該怎么辦？角色區(qū)有一件漂亮的新衣服，兩個小朋友都想穿，應(yīng)該怎么辦？再如，活動中有四個小朋友，只有三件玩具怎么辦？許多小朋友同時去爭演一個角色怎么辦？大家一起商量，分工合作，遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題。

教師還應(yīng)對幼兒間的合作給予及時的關(guān)注，以提升他們合作的質(zhì)量。比如，在活動結(jié)束后，兩名小朋友合作清理桌面與地面的碎屑，一人清理桌面，一人打掃地面，但他們都想先收拾。這時教師要給予正確引：“你們想一想，如果地面已經(jīng)打掃干凈了，桌上掉下的紙屑又把地面弄臟了，怎么辦呢？”這樣他們就明白了應(yīng)該先做什么，后做什么。教師一句簡單的提示，引導(dǎo)幼兒思考合作的方法，幫助他們理清了整理的步驟，使合作能夠順利進(jìn)行下去。

四、讓幼兒體驗(yàn)合作的樂趣

幼兒合作動機(jī)的產(chǎn)生主要?dú)w因于對合作結(jié)果的認(rèn)知，即幼兒體驗(yàn)過與同伴合作帶來的好處，懂得只有通過同伴間的合作，才能實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)或群體目標(biāo)。另外，幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)也是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此，教師應(yīng)在活動中強(qiáng)化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果，體驗(yàn)到了合作的快樂，自然會增強(qiáng)與同伴合作的意識，從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基礎(chǔ)。

比如，在美工區(qū)，讓孩子用邊角廢料品圖形，他們做的非常認(rèn)真，有的孩子拼了一只可愛的小狗，有的孩子拼了一座漂亮的小房子，有的則拼成了一輛小汽車……之后教師可以讓孩子們將自己拼出的圖形結(jié)合起來，組成一個家庭，孩子們積極討論，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在他們的努力和合作中呈現(xiàn)出了一件件漂亮而又富有創(chuàng)意的作品。再如，在建筑區(qū)，由于活動時間與活動材料的限制，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情形：活動結(jié)束時，會呈現(xiàn)出一個個“半成品”的建筑，而孩子們看到自己未完成的作品也會有一定的挫敗感。

總之，隨著社會的發(fā)展，對團(tuán)隊精神的培養(yǎng)將會被更多人所認(rèn)識，被更多領(lǐng)域所重視，幼兒期正是人格品質(zhì)形成的開始階段，廣大幼兒教師要做個有心人，通過各種教育手段和措施，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊精神，為他們以后的學(xué)習(xí)生涯，以后的人生之路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四川省巴中市曾口鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 芳