摘要：閱讀作為初中語文學科教學過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教師們在交談中的熱門話題。受其重要性的影響，教師在實際教學中會不斷結(jié)合實際情況更改教學策略，找到更加高效的方法，由此來促進閱讀教學效率的提升。在落實過程中，分層教學法在應用過程中得到了非常理想的教學效果，通過分層展開教學的方式有利于滿足更多學生的學習需求，讓越來越多的學生主動參與到課堂中來，從而完成高質(zhì)量的閱讀學習，鍛煉學生的閱讀理解能力。基于此，本文將針對分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;分層教學;教學策略

初中語文閱讀課堂中，教師將學生分成若干層次，進行分層次的指導，一方面可以促使學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)，另一方面也可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生對待人生、世界的積極態(tài)度，在快樂閱讀中成長?？茖W的分層次指導下，要求不同層次的學生帶著不同的閱讀目標進行閱讀，是提升學生閱讀能力、強化初中語文閱讀課堂教學質(zhì)量的可行方法。

下面將針對分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略展開討論。

1 學生管理分層，高效完成學習目標

由于學生的成長環(huán)境、所接受的教育模式等方面的不同，學生在情感認知和語文知識素養(yǎng)方面存在個性化差異，這就要求教師在教學過程中要注意學生的差異和特點，在進行課堂教學之前首先對學生進行管理分層，根據(jù)學生的語文綜合能力將學生劃分為學優(yōu)生（A層）、中等生（B層）、一般生（C層），隨后針對不同層次的學生制訂符合他們自身情況及發(fā)展的學習目標，以此來提高學生學習的積極性，使他們高效完成學習目標。

例如，《從百草園到三味書屋》《春》中，大部分學生較容易發(fā)現(xiàn)作者在文章中多處運用擬人的修辭手法。這時候教師可以在課堂上提出一些問題，比如讓C層學生通過閱讀文章找出哪些文段中采用了擬人手法，當他們回答出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等文段之后，教師可以讓B層學生分析采用擬人手法的好處，這時候教師也可以讓C層學生共同參與，因為相對固定的答題模板、多樣性的思維更能增加學生寫作的靈性。最后，教師可以讓A層學生對擬人修辭手法的賞析方式進行總結(jié)和拓展，并要求學生根據(jù)自身學習情況制訂學習目標，從而提高他們的語文綜合學習能力。

2 營造輕松的課堂閱讀氛圍，引導學生多元閱讀

初中閱讀課堂中，教師要創(chuàng)設生動有趣的閱讀環(huán)境，營造輕松愉悅的課堂閱讀氣氛，調(diào)動學生閱讀的積極性。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，學生可以放松身心，全身心地投入到閱讀中，教師通過針對性的分層指導，引導學生展開科學的閱讀，進行閱讀知識的積累與閱讀能力的提升。

比如，在學習范仲淹《岳陽樓記》的時候，教師提供有關(guān)范仲淹的背景資料供學生閱讀，讓學生走進范仲淹的生活，感受范仲淹的經(jīng)歷，感受范仲淹面對命運挫折不放棄、追求理想、胸懷天下的精神和氣節(jié)，指導學生明白人生道路上的挫折是在所難免的，要學會理解挫折、克服挫折、超越自我。對于學有余力的學生，教師還可以將更多名家名篇推送給他們，例如王勃的《滕王閣序》，豐富學生的閱讀素材，滿足學生的不同閱讀需求，陶冶學生的情操，指導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。教師在閱讀教學中，應營造輕松愉悅的閱讀氣氛，在閱讀教學中，重視學生良好思想品德的養(yǎng)成，開闊學生視野，提升學生的思想境界。

3 設置分層提問，讓學生熟練掌握教材內(nèi)容

提問分層作為教學分層的補充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實際的教學情況和教學條件制訂出更加符合學生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學方案。更重要的是，課堂提問作為課堂教學中極為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學生的學習熱情、提高學生在課堂上的關(guān)注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學效果。

例如，魯迅的《藤野先生》中暗含了一條作者思想感情變化的線索，教師可以在學生閱讀文章之前提出“找出思想變化的線索”的問題，并讓B、C層的學生進行分析和回答。然后在學習課文的過程中大家會發(fā)現(xiàn)作者在每一個關(guān)鍵場景下都會表達個人情感變化，比如寫東京“清國留學生”賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的印象，以及寫棄醫(yī)從文都是圍繞這條線索來串連全文的。最后，教師可以對A層的學生進行提問，讓他們從本文的學習中總結(jié)記敘文線索的最大特點以及在利用記敘文線索時需要注意的事項。通過提問這些細節(jié)性較強的問題，不僅能夠擴展學生的思維創(chuàng)造力，更有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

4多媒體技術(shù)輔助教學，全面提高學生的學習能力

初中語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)進行教學。通過多媒體課件，教師可以對閱讀素材進行整合與劃分，明確教學重難點，分層次地進行引導，指導不同層次的學生選擇最適合自己的學習方法，掌握最有效的閱讀方式，讓學生從不同立場上閱讀課文、思考內(nèi)容，進行反思和總結(jié)。比如，在閱讀《橋之美》這篇課文的時候，教師可以結(jié)合多媒體課件展示不同的橋，對于不同層次的學生，設置不同的學習目標，讓不同層次的學生，帶著不同的目標進行閱讀和思考問題。比如，對于A層次的學生，要求學生抓住主要事物進行閱讀和總結(jié)，寫觀后感，對于B層次的學生，要求學生理解本文所表達的內(nèi)容，讓學生從不同角度上思考文章主旨，進行文章賞析，對于C層次的學生，讓其摘抄課文中優(yōu)美的句子和陌生的字詞，在分層次的閱讀指導中，提升學生的學習能力。初中語文閱讀教學中，教師通過差異化的教學策略，對于不同層次的學生，進行不同的閱讀引導，讓每個學生可以通過有效的閱讀方式和方法進行高質(zhì)量的閱讀，一邊閱讀一邊思考，在提升閱讀能力的過程中也積累知識、開闊視野。

5 對實踐活動進行分層

新課改背景下，初中語文學科充分的開展課后實踐活動是非常重要的，語文學科的實踐活動是對課堂教學的一個補充。在語文教學中將課外實踐活動與課堂教學科學的結(jié)合，不僅可以有效地提升初中語文的教學效率，還可以提升中學生們的語文學科素養(yǎng)。在語文學科課外實踐活動中合理的運用分層的模式進行設計，充分的調(diào)動中學生們的參與性，是每一個學生都積極地參與到課后的實踐活動當中，從而感受到語文學科的實踐學習樂趣。

例如：初中語文名著導讀《駱駝祥子》，語文教師可以引導學生們進行“角色扮演”的實踐活動主題，對于活動參與性比較低的初中生們，就需要語文教師進行鼓勵和積極的引導，可以讓他們在這個主題實踐活動中扮演“虎妞”“祥子”等重要角色，以此來促使他們能夠認真地閱讀這本名著，深刻的理解名著內(nèi)容，從而提升他們的閱讀能力和學習水平。相對于另一部分積極性很高，學習能力也不錯的學生，語文教師也要合理的給他們來安排合適的角色，鼓勵他們可以對其他學生的角色扮演制定出評價表進行評價，這樣不僅是肯定了他們的綜合能力，還提高參與實踐活動的積極性。從而保證了這次實踐活動的順利進行。

6對作業(yè)布置進行分層

學生存在個體差異，對知識的掌握與運用也參差不齊，這就需要教師在布置作業(yè)時要進行分層。對于A層次的學生可以增加作業(yè)量和難度，C層次的學生完成基本作業(yè)即可。例如統(tǒng)編教材配套的作業(yè)本基本按“課前預習”“課堂導學”“課后拓展”進行編排，難度由淺入深，A、B層次的學生要求都完成，C層次的學生可以不必做“課后拓展”。分層布置作業(yè)使各層次的學生在各自的空間都能得到發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀教學中開展層次化教學不僅是人文教育的重要體現(xiàn)，同時也是我國教育的發(fā)展趨勢。作為初中語文教師要充分認識層次教學的重要性和必要性，將層次教學進一步深化實施，使層次化教學發(fā)揮最大的優(yōu)勢，全面助力初中語文閱讀水平進一步提升。

參考文獻

[1]馬吉祥.試論初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].學周刊，2020（34）：135-136.

[2]白雅倫.淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].文理導航（上旬），2020（02）：23.

[3]趙辦.分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].新課程導學，2020（05）：48.

浙江省永康市第三中學 倪笑君