《數(shù)學課程標準》指出以學生為中心，實現(xiàn)學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，讓學生由苦學到樂學，由學會到會學。在教學中教師要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的灌輸式教學到啟發(fā)式教學的轉(zhuǎn)變，要為學生營造愉悅氛圍，構(gòu)建開放環(huán)境，引導學生主體參與、主動探究。提問正是實現(xiàn)這一教學模式的重要手段。提問是引發(fā)學生探究動機、引導學生主動探究的重要手段，是實現(xiàn)學生主體參與、主動構(gòu)建的重要手段。有效發(fā)問，才能讓問題成為推動教學進行、引發(fā)學生主動探究的重要手段。

一、設計多樣的呈現(xiàn)情境

我們所面對的是一群天真活潑的小學生，他們注意力不集中、自主學習意識差，如果只是一味直接地拋出問題，教學枯燥無味，學生會覺得數(shù)學學習索然無味，而沒有對數(shù)學學科濃厚的興趣，學習就會成為學生的負擔，而無法取得預期的教學效果。為此，在教學中我們要精心設計問題的呈現(xiàn)方式，以豐富的形式來引出問題，這樣更能帶給學生新奇之感，才能激起學生對問題的關注，引導學生展開主動的認知活動。

1.創(chuàng)設故事情境。將問題設計于生動故事之中，更能增強教學的趣味性，更加符合小學生的天性，更能夠激起學生高漲的學習熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。

如在學習“分數(shù)”時，教師就可以利用學生所喜愛的動畫人物來創(chuàng)設分西瓜的趣味故事，四分之一、八分之二，三分之一，哪個大，哪個小呢？這樣學生自然就可以展開主動學習，以幫助故事中的人物來解決困惑。

2.創(chuàng)設操作情境。數(shù)學具有很強的操作性，數(shù)學真理的發(fā)現(xiàn)都是數(shù)學家在無數(shù)次實驗操作的基礎上總結(jié)而來的。為此，在教學中我們可以引導學生親自動手，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與解決問題。這既符合學生的天性，又符合數(shù)學學科特征，可以在學生與數(shù)學之間架起橋梁，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，成為真正的學習主體，知識構(gòu)建者。

3.創(chuàng)設生活情境。生活是數(shù)學存在與發(fā)展的沃土，新課改明確提出要從學生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手，讓學生從中提取和抽象出問題，這樣既可以激起學生對數(shù)學學科的學習興趣，讓學生從熟悉的生活中來提取數(shù)學問題、分析問題，更加利于學生對知識的理解;同時也可以讓學生認識到數(shù)學與生活的關系，真正實現(xiàn)新課標所倡導的人人學有價值的數(shù)學的教學理念。 為此在教學中教師要善于從學生的生活入手， 創(chuàng)設真實的生活情境來引出問題，以引導學生展開主體探究。

4.創(chuàng)設多媒體情境。多媒體集圖文聲像于一體，具有直觀性、形象性與動態(tài)性的特點，用多媒體來展現(xiàn)問題，更能增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，刺激學生的多種感官，從而調(diào)動學生參與學習的主動性。如在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以利用多媒體來為學生創(chuàng)設圖文并茂的情境，向?qū)W生展現(xiàn)相關的平行四邊形實物，由此來引出平行四邊形面積的求解，這樣自然就可以引導學生主動地參與到新知的學習中來。

二、把握好問題的“度”

1.掌握好問題的難度。問題過于簡單 ，學生不屑一顧，問題過于復雜，學生喪失信心，都無法取得應有的效果。要把握好問題的難度，使得既貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有一定的深度，這樣才能引發(fā)學生的好奇心與求知欲，學生才能根據(jù)已有的知識在教師的啟發(fā)與引導下通過自身的獨立思考與積極思維來成功地解決這些問題，讓學生感受到智力角逐的樂趣，看到自己的成功，享受數(shù)學學習的樂趣，這樣才能進一步強化學生的數(shù)學學習動機。 為此，在教學中教師要深入了解學生的實際學情，了解學生的知識基礎，能夠在新知與舊知之間的聯(lián)結(jié)處提出問題，從而引發(fā)學生的認知沖突，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生展開有效的探究活動。

2.安排好問題的梯度。學生的認知活動是由易到難、由淺入深的漸進過程。學生對于一些難度較高的問題難于理解，這就需要教師為之設計一系列富有梯度性的問題，以這些漸進的小問題做鋪墊，以降低問題的難度，引導學生由已知入手，拓寬學生思維的深度與廣度，指明思考的方向，這樣學生才能運用已知展開主動探究，逐個解決小問題，以此為基礎從而順利地解決問題。

3.調(diào)節(jié)好問題的密度。提問是教師最常運用的教學手段，但提問并非越多越好。只有在最恰當?shù)臅r機提出問題，才能起到激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生探究，激活學生思維的效果。相反過于頻繁的提問會讓學生疲于應付、怠于思考，而無法發(fā)揮提問的功效。為此，教師要調(diào)節(jié)好提問的密度，不可過多，也不可過少，而是要根據(jù)具體的教學實情、找準最佳的時機，適時適度的提問，這樣才能在學生注意力分散時集中注意力，興趣低下時再燃求知的火焰，思維受阻時找準思路，從而使學生以問題為主線來展開主動而積極的探究。

4.選擇好問題的角度。問題并不是隨意提出的，而是有著明確的目的性，要便于學生的思考與理解。為此，在設計問題時，教師要選擇好問題的角度，如在新舊知識的聯(lián)結(jié)處、數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的關系等來提出富有趣味性、探索性與啟發(fā)性的問題，這樣才能引導學生能夠從已掌握的知識與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗入手，能夠?qū)崿F(xiàn)學生知識的正面遷移，從而改變以往的死記硬背，實現(xiàn)學生對知識的深刻理解與靈活掌握，增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

總之，提問是一種藝術、一種技巧。要想問的高效，就必須要重視創(chuàng)設豐富的問題呈現(xiàn)情境，這樣才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，要重視把握好提問的“度”，這樣的問題才能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠啟發(fā)學生的思考，激活學生的思維，引導學生展開有效探究，在探究中習得知識，提高技能。

四川省巴中市曾口鎮(zhèn)中心小學 蘇玉春