劉琪

【摘要】勞動與技術(shù)課程在小學(xué)階段的課程及教學(xué)大綱改革中成為重點。現(xiàn)階段勞動與技術(shù)教育課程已全面實施，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和技術(shù)能力，但由于各種因素的影響，該門課程在教學(xué)實施過程中存在一些問題，不利于學(xué)生的發(fā)展。本文基于實施小學(xué)勞動與技術(shù)課程的重要性，分析課程教學(xué)的實施現(xiàn)狀，同時針對存在的問題提出有效的對策，為該課程的有效實施提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);勞動與技術(shù);教育;實施現(xiàn)狀;對策分析

《勞動與技術(shù)》課程中明確指出，在學(xué)生受教育階段，教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標組織學(xué)生開展個人或集體有關(guān)的勞技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到勞技知識，掌握勞技要點，從而達到勞動與技術(shù)課程教育的目標，培養(yǎng)學(xué)生勞動與技術(shù)的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)不適用于勞動與技術(shù)課程的教育教學(xué)，在具體實踐中，教師過于注重理論知識，忽視了實踐活動在教學(xué)中的重要性。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中，合作互助的教育教學(xué)模式并未得到廣泛應(yīng)用，使得小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施效果不佳，學(xué)生的實踐能力也未得到培養(yǎng)。因此，針對現(xiàn)狀，提出有效的對策十分重要。

一、小學(xué)勞動與技術(shù)課程實施現(xiàn)狀

通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)勞動與技術(shù)課程存在的問題主要是，首先，在課程教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得不到體現(xiàn)。結(jié)合課程分析，小學(xué)勞動與技術(shù)課程是實踐操作性較強的一門課程，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法較為落后，通常采用說教式的方式開展小學(xué)勞技課程教學(xué)，忽視學(xué)生在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生缺少通過實踐體驗勞動快樂的機會，學(xué)生的勞動技術(shù)素養(yǎng)得不到發(fā)展。其次，合作學(xué)習(xí)的方式未成為常態(tài)[1]。隨著知識時代的到來，合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生所必備的核心素養(yǎng)和能力，在學(xué)習(xí)中極其重要。但因為教師出于學(xué)生安全的考慮，不贊成召集學(xué)生開展合作探究的實踐操作活動，學(xué)生的勞技素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)資源的限制，實踐活動未得到有效開展，學(xué)生的實踐動手操作能力較為薄弱，學(xué)習(xí)能力得不到全面提升。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)勞動與技術(shù)課程存在的問題，筆者提出有效改進的對策。

二、針對小學(xué)勞動與技術(shù)課程存在的問題的有效對策

（一）開展自主性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

課程改革標準明確學(xué)生作為教學(xué)的主體。在實際教學(xué)中，首先教師要重視小學(xué)生在勞動與技術(shù)課程中的主體地位，在認真學(xué)習(xí)和掌握教材的前提下，以小學(xué)生的基本認知作為出發(fā)點，選擇和學(xué)生實際生活息息相關(guān)的勞技教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施的重點是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動技能的過程中提升勞技素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課程教學(xué)的方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。在實際的課程教學(xué)中，教師不能過分重視學(xué)生的成績，要重視全體學(xué)生，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在勞技課程教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才能達成教學(xué)目標。因此，教師要創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以小組合作的方式進行教學(xué)，完成教學(xué)的目標。小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生積極主動地進行交流，體驗自主學(xué)習(xí)勞技知識的樂趣。這種教學(xué)方式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞勞技問題在教師的指導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí)，既營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，也能提高學(xué)生合作交流的能力，使得學(xué)生的勞技素養(yǎng)得到提升。例如，蘇教版小學(xué)四年級上冊《勞動與技術(shù)》課程中開展“神奇的泥巴”教學(xué)時，教師利用多媒體課件讓學(xué)生認識到泥材料的一般特點，初步了解泥制品的制作過程，在此基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備展示出創(chuàng)設(shè)的情境，把宜興紫砂壺、秦始皇陵兵馬俑等泥料工藝品呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到泥料工藝品的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師拿出課前準備好的泥土，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作作品，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。雖然小學(xué)生們制作的手工作品并沒有想象中的完美，但是在制作中認真學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生們圍繞勞技學(xué)習(xí)的目標，積極進行自主學(xué)習(xí)、合作探究及學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促使小學(xué)勞動與技術(shù)教育的目標得以實現(xiàn)。

（二）組織合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上補充合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式。以小組成員合作探究的方式進行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)勞技知識。因此，在勞技教學(xué)課堂中，需要經(jīng)常性開展合作學(xué)習(xí)。通過合作，學(xué)生們可以交流學(xué)習(xí)，互相分享學(xué)習(xí)中的收獲和教訓(xùn)，提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生們互幫互助完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，交流創(chuàng)意過程中，會收獲更多的心得體會。提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，也會增進同學(xué)間的感情，讓學(xué)生認識到合作交流學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓小學(xué)勞動與技術(shù)教育發(fā)揮出積極的作用。例如，在小學(xué)四年級下冊《勞動與技術(shù)》課程中開展“紙工”教學(xué)時，教師先讓學(xué)生理解立體造型的基本構(gòu)造，讓學(xué)生根據(jù)“紙娃娃”的制作步驟操作，制作出紙娃娃，同時在操作中學(xué)習(xí)紙工制作的基本技巧。接著教師把班級同學(xué)根據(jù)個體差異，分成不同層次的小組，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，嘗試根據(jù)示意圖采用紙張、剪刀等制作作品，同時和小組成員交流疑難問題，在合作的基礎(chǔ)上完成紙娃娃的制作。小組合作制作完成后，教師要進行評價，評選出“優(yōu)秀制作小組”。教師也可以讓每個小組派代表介紹自己組所制作的作品和別的小組的不同之處，在課堂教學(xué)接近尾聲時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生評選出優(yōu)秀作品，并給予獎勵。在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師有計劃地組織學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提高學(xué)生的實踐技能，是小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施全面培養(yǎng)學(xué)生勞技素養(yǎng)的有效路徑之一。

（三）挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，提高學(xué)生的動手實踐能力

在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中只重視理論知識，達不到實施勞動與技術(shù)教育的目標。因此，在勞動與技術(shù)課程實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，盡量選擇有針對性的勞動教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇校園、菜地、果園等勞動場所，在教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上開展實踐活動。例如在小學(xué)六年級《勞動與技術(shù)》中開展“無土栽培”教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜栽培基地，讓學(xué)生了解無土栽培蔬菜的模式和相關(guān)知識。在實踐中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，促使其積極主動地參與課堂教學(xué)，同時讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的無土栽培知識運用在實際生活中，如無土栽培蔬菜、花卉等。尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，教師更要不斷挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，利用身邊的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造實踐場地[2]。同時教師也要掌握實踐教學(xué)的特點，注重熟練連貫的示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《小樹穿衣》時，在教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，教師利用身邊的小桶和石灰等讓學(xué)生學(xué)習(xí)配漿，給校園中的樹木刷漿，觀察學(xué)生刷漿的動作，指導(dǎo)學(xué)生掌握刷漿的動作技能，提高學(xué)生動手實踐的能力。同時教師還要對實踐活動中學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，帶動學(xué)生對勞動的積極性，讓學(xué)生在實踐活動中有所收獲，使得學(xué)生的實踐能力得到提高。

（四）重視評價反饋，強化勞技教學(xué)的效果

在小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中，教師和學(xué)生的評價對提高學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性有重要的促進作用。教師引導(dǎo)學(xué)生反思勞技學(xué)習(xí)過程，對提高自身勞動技能有促進作用。教師要對學(xué)生的完成情況和成果進行評價反饋，對小組完成情況和成員表現(xiàn)給予客觀公正的評價，對學(xué)生的微小進步予以肯定。尤其重視對學(xué)生合作和表達能力的全面評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，使其在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要觀察學(xué)生在勞技實踐活動中合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及團隊合作能力。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要給予肯定評價，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的勞技素養(yǎng)。例如，“縫沙包”教學(xué)中，教師示范式的教學(xué)受到許多因素影響，學(xué)生無法掌握縫制封口的方法。教師可搜集封口教學(xué)的視頻，也可以把自己縫制封口的視頻利用媒體呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以正確掌握基本的方法。在學(xué)生掌握技能后，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)小組間進行沙包制作的競賽，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。作品完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間對作品進行評價，再以集體交流的形式進行評價，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評價和建議，對自己的作品加以完善。通過小組合作學(xué)習(xí)后進行評價，這種方法可以最大程度上激發(fā)學(xué)生掌握勞動技能的成就感和學(xué)習(xí)的信心。

總的來說，在小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施的過程中，由于教學(xué)方面存在問題，使得小學(xué)勞動與技術(shù)教育達不到實施的目的。因此，教師在實際的教學(xué)中，要全面掌握課程的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認知，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，挖掘勞技課程教學(xué)的資源，提高教學(xué)的實踐性，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的勞技課堂。同時教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和勞動技能的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，在評價和實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的勞技素養(yǎng)，以此促進小學(xué)生全面健康的發(fā)展，最終實現(xiàn)小學(xué)勞動與技術(shù)教育實施的目的。

【參考文獻】

[1]方磊.小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問題及改進策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（22）：64-65.

[2]田艷.小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)分析[J].新課程，2020（25）：181.