許海燕

【摘 要】近年來，語文自讀篇目教學(xué)已漸漸成為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的組成部分。本文以當(dāng)前初中語文自讀篇目教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，提出幾點(diǎn)初中語文自讀篇目教學(xué)方法使用策略，以期為相關(guān)教學(xué)提供一些參考與支持。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自讀篇目;教學(xué)方法;策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0119-02

初中語文自讀篇目教學(xué)活動(dòng)的逐漸增多，影響了教師的教學(xué)效果。教師應(yīng)在了解自讀篇目?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析與正確使用自讀篇目的教學(xué)方法。

一、注重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

要想做好初中語文自讀篇目的教學(xué)，教師必須認(rèn)識(shí)到自讀篇目與講讀篇目的不同。自讀篇目的存在價(jià)值是讓學(xué)生自己去閱讀，教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一定的閱讀氛圍，給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己讀文章、做好文章的分析工作。基于此，教師在教學(xué)中需要結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相匹配的閱讀氛圍。若學(xué)生在閱讀與森林、自然有關(guān)的自讀篇目時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放來自大自然的風(fēng)聲、雨聲、溪流聲等，讓學(xué)生感覺自己就像真的處于自然環(huán)境之中一樣。但教師也必須認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生對(duì)同一自讀篇目的理解是不同的，因此教師創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時(shí)，不能為所有學(xué)生提供完全一致的閱讀氛圍，以免學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生近似的情感與閱讀思路，影響學(xué)生對(duì)自讀文章分析的細(xì)致程度[1]。因此，雖然自讀篇目需要學(xué)生自己閱讀，但教師在讓學(xué)生分析相關(guān)文章前，也需要做好備課，保證自己在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀氛圍與文章內(nèi)容更為切合。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀《雨的四季》前，為讓學(xué)生更好地感受雨的環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上理解文章，可以利用多媒體為學(xué)生播放雨的聲音，通過營造下雨的環(huán)境，使學(xué)生在自讀這篇文章時(shí)，情感更加充沛。

二、分析篇目特色，尋找指導(dǎo)入口

初中語文教學(xué)中講讀篇目體裁較多，大部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)幫助學(xué)生讀懂文章、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，但在進(jìn)行自讀篇目教學(xué)時(shí)，一些教師往往只注重了學(xué)生的主體地位，忽視了教師的指導(dǎo)作用，沒有及時(shí)為學(xué)生分析篇目特色與篇目類型，使學(xué)生在對(duì)文章的具體分析中常常出現(xiàn)混亂，甚至有一部分學(xué)生閱讀完后仍然不能夠了解文章講述的內(nèi)容?；谶@一情況，為了提高初中語文自讀篇目教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前期為學(xué)生提供篇目特色等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，使學(xué)生在后期自主閱讀時(shí)具有方向性，避免出現(xiàn)一頭霧水而影響課上自讀效果的情況。

如讓學(xué)生自讀《三顧茅廬》一文時(shí)，為讓學(xué)生能夠理解本篇自讀文章中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，掌握文章脈絡(luò)，理解其中所包含的情感因素，教師需要讓學(xué)生了解本篇文章屬于小說類，幫助學(xué)生在明確文章體裁的基礎(chǔ)上，了解后期閱讀中應(yīng)注意文章中的人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫。通過幫助學(xué)生分析篇目特色，找到更精準(zhǔn)的指導(dǎo)入口，可以使教師的自讀篇目教學(xué)指導(dǎo)更加科學(xué)與合理。

三、介紹時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在分析文章的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一作者在不同時(shí)代背景下，其創(chuàng)作出的內(nèi)容可能不同?？梢哉f，時(shí)代背景對(duì)作者的影響以及文章的影響也會(huì)很大。為讓學(xué)生更細(xì)致地分析自讀篇目，教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供篇目特色的分析，同時(shí)也要為學(xué)生介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生可以在了解時(shí)代背景的情況下體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，從而在情感引導(dǎo)下對(duì)文章產(chǎn)生分析熱情與興趣。

在對(duì)初中語文自讀篇目的占比分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)校安排自讀篇目的課時(shí)相對(duì)較少，所以教師為了更好地利用課上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自讀，可以讓學(xué)生在教學(xué)前收集與自讀篇目相關(guān)的信息，并主動(dòng)向同伴介紹與本篇文章有關(guān)的時(shí)代背景資料。當(dāng)學(xué)生分享收集到的相關(guān)信息后，教師可以結(jié)合本篇文章具體寫作背景為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)。

如讓學(xué)生自讀《回憶魯迅先生》時(shí)，教師可以先為學(xué)生普及作者蕭紅的相關(guān)信息，當(dāng)學(xué)生了解蕭紅本身較為悲慘的命運(yùn)時(shí)，更能理解寫作對(duì)蕭紅的重要。通過為學(xué)生講授作者信息，講授文章的時(shí)代背景以及與魯迅有關(guān)的信息，讓學(xué)生以正確的情感開始本篇文章的自讀，以作者情感和自己情感相結(jié)合來做好文章分析。

四、注重課上引導(dǎo)，培養(yǎng)分析能力

雖然自讀篇目更需要注重學(xué)生的主體地位，但由于學(xué)生在分析文章時(shí)常出現(xiàn)分析不細(xì)致、分析遺漏的情況，因此教師要注重課上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息[2]。

一方面，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)速讀對(duì)自讀篇目分析的重要意義，通過為學(xué)生傳授速讀方法與速讀技巧，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多有用的知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生速讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先抓住文章標(biāo)題，通過對(duì)文章標(biāo)題的分析了解文章的寫作目標(biāo)、中心思想，幫助學(xué)生快速把握文章主題與脈絡(luò)，讓學(xué)生在后期尋找文章細(xì)節(jié)信息時(shí)更具方向性。另一方面，在向?qū)W生傳授速讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生分析能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章，如引導(dǎo)學(xué)生將自己在講讀文章中所學(xué)習(xí)的閱讀方法運(yùn)用到自讀篇目的分析中，促使學(xué)生舉一反三，更好地掌握自讀篇目的分析技巧。

如對(duì)《女媧造人》自讀篇目，由于大部分學(xué)生都了解女媧造人這一神話故事，因此他們閱讀該篇文章時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)忽略細(xì)節(jié)信息的情況。為讓學(xué)生更透徹地理解這篇文章，在學(xué)生自讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更細(xì)致地抓住文章的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀中鍛煉分析能力。

五、采取圖示方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納

除了讓學(xué)生熟練掌握自讀方法，教師在自讀篇目教學(xué)時(shí)，也需要重視學(xué)生對(duì)文章的歸納。只有讓學(xué)生做好文章的梳理與歸納，才能使學(xué)生更好地掌握自讀規(guī)律。

一方面，教師需要做好講讀文章的教學(xué)，讓學(xué)生在講讀文章學(xué)習(xí)過程中掌握歸納方法，以便歸納自讀文章時(shí)能運(yùn)用到相關(guān)技巧。另一方面，教師還需要讓學(xué)生運(yùn)用圖示的方法，采用圖示與文字相結(jié)合的方式，使文章重點(diǎn)、文章思路、文章框架可以清晰呈現(xiàn)。教師要認(rèn)識(shí)自讀文章存在的意義，要讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用圖示方法，而不是教師完全幫助學(xué)生歸納與梳理文章

框架[3]。

如為了讓學(xué)生細(xì)致歸納《劉姥姥進(jìn)大觀園》自讀篇目的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生講解圖示方法的使用特點(diǎn)與技巧，讓學(xué)生運(yùn)用圖示方法在紙上寫下描寫人物性格特點(diǎn)的詞語、句子，或?qū)懢?、寫物的?nèi)容，使學(xué)生可以在明確該篇小說重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握自讀課文的規(guī)律，在理清本篇自讀課文故事發(fā)生線索的同時(shí)，更加清晰本篇小說的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

六、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，完善評(píng)價(jià)體系

因初中語文自讀篇目教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生自主閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中存在一些問題。若教師沒有及時(shí)幫助學(xué)生解決這些問題，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，那么學(xué)生就可能會(huì)在下一篇文章的閱讀中仍然延續(xù)錯(cuò)誤的閱讀方式，這會(huì)極大地影響學(xué)生的發(fā)展。為解決這一問題，教師在自讀篇目教學(xué)后要注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

一方面，教師可以通過讓學(xué)生自我展示的方式，分享自己在自讀文章中的收獲與對(duì)自讀文章的分析，并讓班級(jí)其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的分享進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)能在班級(jí)內(nèi)營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多學(xué)生敢于表達(dá)。另一方面，教師也需要發(fā)揮自身的價(jià)值和作用，在學(xué)生自讀過程中與學(xué)生有效溝通，了解學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，并以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，做好學(xué)生評(píng)價(jià)與后期指導(dǎo)。在這一過程中，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在自讀中的錯(cuò)誤，加以重視并改正。

如很多學(xué)生讀完《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文后，會(huì)忽略情感分析，只是沉浸在小說的閱讀中?；谶@一情況，教師就必須給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該重視哪些問題的分析，使得學(xué)生在后期閱讀類似文章時(shí)，可以更好地達(dá)到閱讀目標(biāo)。

總之，教師在初中語文自讀篇目教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自讀氛圍、介紹時(shí)代背景、提供閱讀指導(dǎo)等，使學(xué)生做好文章的分析與歸納，積累更多的自讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具備更強(qiáng)的文章分析能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周華艷.自讀課文教學(xué)分析及策略[J].語文建設(shè)，2019（11）.

[2]馮子歡.試論初中語文自讀篇目的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（48）.

[3]王江群.自讀課文教學(xué)的三大法寶[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（30）.