【摘 要】在“以學(xué)生為主體”的新課程理念的指導(dǎo)下，課堂互動(dòng)和對(duì)話成為教育研究的焦點(diǎn)，而課堂提問正是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的有效手段。有效的課堂提問可以促進(jìn)地理課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”，提高地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】地理;有效提問;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0087-02

教學(xué)的最終目的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，因此課堂教學(xué)必須注重互動(dòng)的師生關(guān)系的構(gòu)建。在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中，提問便是一種最直接的、使用頻率最高的師生雙邊對(duì)話活動(dòng)。它既是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)[1]。課堂提問水平往往是教師教學(xué)能力的綜合反映，提問的有效性關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)策略

（一）問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

1.在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處設(shè)問

所謂“關(guān)鍵處”即本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師在教學(xué)中針對(duì)這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵處提問，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起到引領(lǐng)作用，從而逐步突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)問

地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，著名科學(xué)家錢學(xué)森稱它是一個(gè)“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系、相互融合。地理教材中往往有很多易被忽略但能給學(xué)生帶來啟示的細(xì)節(jié)。教師可以在這些具有思維價(jià)值的地方設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生探微尋幽，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，在細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及積極思考的習(xí)慣。

3.在新舊知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)問

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必然需要舊知識(shí)支撐。當(dāng)新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平存在較大落差時(shí)，分析這個(gè)落差，然后搭建合適的臺(tái)階，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，鞏固舊知，這正是教學(xué)的藝術(shù)性所在。而要搭建的“臺(tái)階”就是教師精心設(shè)計(jì)的一系列具有層次性的問題。因?yàn)樵谛屡f知識(shí)的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，在已知經(jīng)驗(yàn)上建立新的認(rèn)知，從而更全面地理解新知識(shí)。

4.在枯燥乏味處設(shè)問

有時(shí)教師在教學(xué)中會(huì)感覺到教材某一章節(jié)的內(nèi)容比較枯燥乏味，講解起來學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡。此時(shí)，如果教師不能設(shè)計(jì)出獨(dú)到新穎的教學(xué)方案，教學(xué)活動(dòng)往往難以有效進(jìn)行。這就要求教師一定要積極調(diào)動(dòng)思維，不斷探索，精心設(shè)計(jì)出趣味化、藝術(shù)性的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.在“矛盾”處設(shè)問

地理教材中常常有一些看似矛盾但比較合理的地方，而 “矛盾”正是思維的“催化劑”。在“矛盾”處提問能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考和探究欲望，激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生思想的碰撞。這個(gè)過程不僅有助于達(dá)到有效解決問題的教學(xué)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（二）了解學(xué)生的認(rèn)知水平

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，指通過教學(xué)能夠獲得的能力?！白罱l(fā)展區(qū)”就是這兩種水平之間的認(rèn)知區(qū)域[2]。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不但要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，而且得合理備學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生才是所有教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)對(duì)象，同時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)也是教學(xué)效果的根本評(píng)價(jià)依據(jù)。備學(xué)生就要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)難度適宜、并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮其思維潛能的問題，幫助其在此基礎(chǔ)上順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

二、藝術(shù)性提問的行為策略

（一）提問語言的使用

教師明確的問題表述對(duì)提問的有效性起著十分重要的作用。地理課堂上教師的教學(xué)語言必須符合準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性、形象性、生動(dòng)性等要求，并且地理教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)有的語言特色[3]。

1.提問語言規(guī)范簡(jiǎn)潔

教師必須熟練掌握普通話，做到在遣詞造句方面符合語法規(guī)范，提問思路符合邏輯，語言表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練，問題表述恰當(dāng)準(zhǔn)確且具有專業(yè)性。這樣學(xué)生更能有效把握教師提出的問題，進(jìn)行有效思考。

2.提問語言具有鼓勵(lì)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有未被發(fā)掘的潛力。大多數(shù)學(xué)生在回答問題時(shí)比較被動(dòng)，通常不愿意積極主動(dòng)地回答，對(duì)此，教師在提問時(shí)應(yīng)特別注意措辭及語氣，使提問的語言盡量帶有鼓勵(lì)性質(zhì)，如“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的見解？”等，鼓勵(lì)性的語言語氣加上溫和的態(tài)度，可以較好地緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生積極地參與課堂對(duì)話，從而取得事半功倍的效果。

3.提問語言具有審美性

教師提問語言的審美性主要體現(xiàn)在對(duì)問題情境的描述上。教師要善于構(gòu)建問題情境，通過教學(xué)語言對(duì)問題情境進(jìn)行有效的渲染。這就要求教師的教學(xué)語言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性;同時(shí)，在語調(diào)和語速上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫、緊緩適宜的特點(diǎn)，給人以美的享受。

4.提問的言語形式多樣

教師在地理課堂提問的過程中應(yīng)該注意有效利用多種提問語言，如采取正問、反詰、疑問、設(shè)問、逆問、曲問等方式，或者變換著使用祈使句、感嘆句、陳述句、疑問句等句式。這樣形式多樣的提問語言可以讓課堂更加生動(dòng)有趣，有效避免乏味、單一。

（二）提問對(duì)象的選擇

問題提出以后，教師需要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考。教師可以利用這個(gè)時(shí)間段尋找提問的對(duì)象。教師在提問對(duì)象的選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)。

1.寬廣性

一方面課堂提問要兼顧優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。另一方面要給予坐在教室不同位置的學(xué)生均等的回答機(jī)會(huì)，特別是那些容易被教師忽視的區(qū)域的學(xué)生，如坐在后排或兩邊的學(xué)生。

2.目的性

教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都是具有針對(duì)性的，因此，在選擇提問對(duì)象的時(shí)候也應(yīng)參照預(yù)先的提問目的。

三、問題的評(píng)價(jià)反饋策略

教師課堂提問的效果最終要落實(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展速度與水平上。課堂提問的有效性不僅取決于教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和提問的實(shí)施水平，還根據(jù)其評(píng)價(jià)反饋的科學(xué)合理性而定。評(píng)價(jià)反饋也是教師對(duì)課堂提問進(jìn)行監(jiān)控的基礎(chǔ)[4]。

（一）候答

1.候答時(shí)間要合理

候答時(shí)間的長(zhǎng)短并不是絕對(duì)的，它不僅與學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)水平等有關(guān)，而且得參照問題的難易程度而定。只有在綜合這些因素的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解和回答的正確率，從而提升地理課堂教學(xué)效果。

2.靈活利用候答時(shí)間

在合適的候答時(shí)間內(nèi)，教師可一邊關(guān)注學(xué)生的思考狀態(tài)，進(jìn)行提問對(duì)象的選擇;一邊通過眼神、表情、手勢(shì)等肢體語言向?qū)W生傳遞情感，鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答問題。

（二）理答

教師的理答作為整個(gè)課堂提問的最后環(huán)節(jié)，對(duì)提問的有效性起著舉足輕重的作用。它不僅體現(xiàn)著教師的教育智慧、提問技巧及對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控能力，而且直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的敏捷程度和參與課堂教學(xué)的積極性，最終影響教師的提問效果和學(xué)生的能力發(fā)展。

如果學(xué)生的回答流利且準(zhǔn)確，說明其對(duì)所提問題已經(jīng)理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，給予學(xué)生成就感，使其產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。然后，教師可以根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生的答案要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)或適當(dāng)?shù)耐卣?，并?jiǎn)要分析該學(xué)生對(duì)問題的思考方式，這樣既可以讓班上每一個(gè)學(xué)生都掌握問題的答案和實(shí)質(zhì)，而且有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

如果學(xué)生的回答與正確答案相差甚遠(yuǎn)，說明學(xué)生沒有正確理解教師提出的問題。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該耐心傾聽，同時(shí)快速地分析出學(xué)生出錯(cuò)的原因，判斷學(xué)生思考的盲點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，采取積極的措施化解學(xué)生的焦慮情緒，并將其引向正確的思維方式。

課堂提問過程中學(xué)生的回答除了有以上兩種情況，還有回答不全面、不完全正確的情況。這說明學(xué)生對(duì)問題有了一定的理解，但并不透徹或者在某些方面還存在理解上的偏頗。此時(shí)，教師要努力在其回答中尋找閃光點(diǎn)，給予積極的肯定和鼓勵(lì)，自然而然地把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的理解誤區(qū)上，在不傷害學(xué)生自尊心和自信心的前提下指出學(xué)生的不足之處，以巧妙的追問，循循善誘，啟發(fā)點(diǎn)撥，使其答案逐步完善。最后教師應(yīng)該總結(jié)正確答案，強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王青.中學(xué)地理課堂有效提問的策略研究[D].吉林：東

北師范大學(xué)，2007.

[2]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2008（12）.

[4]柳青.如何進(jìn)行有效的課堂提問[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

田春苗（1988～），女，回族，甘肅康樂人，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中地理教育。