陳彤柳萱

【摘要】教師通過開展不同的活動并與學(xué)生在活動中積極互動，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓其在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提高審美能力。文章闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的意義，分析了教學(xué)中亟待解決的各種問題，并針對不同的問題提出了具體的教學(xué)策略，研究滲透美育的實(shí)際方法，結(jié)合實(shí)際案例來驗(yàn)證策略的可行性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);美育;滲透;教學(xué)策略

一、引言

美育是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、愛好、創(chuàng)造美的能力，也被稱為審美教育，在全面教育中占據(jù)重要的地位，是不可或缺的一部分。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，很難憑借主觀意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要借助外界的力量來掌握美術(shù)技能，提升審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中滲透美育，有利于在深化學(xué)生對相關(guān)知識理解的同時(shí)，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。因此，教師要深度分析不同的教學(xué)問題，從審美理解、興趣、授課內(nèi)容、合作活動四個(gè)方面進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的意義

美育是培養(yǎng)青少年認(rèn)識、感受、表現(xiàn)美的能力的有效方式，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，其與德、智、體、勞并稱為“五育”，被列入國家教育方針，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的一環(huán)。加強(qiáng)美育對于小學(xué)美術(shù)教師來說是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一項(xiàng)亟待解決的難題。教師將美育作為教學(xué)目標(biāo)，可以提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。滲透美育，能有效提高小學(xué)生的審美能力，為其日后的學(xué)習(xí)、生活積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使其通過美術(shù)欣賞、創(chuàng)造來提升文化素質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中亟待解決的問題

（一）教師難理解美育的意義

美育有助于建設(shè)社會主義精神文明，并培養(yǎng)小學(xué)生的內(nèi)心美，是“五育”中的重要構(gòu)成要素，也是素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前多元文化的沖擊下，小學(xué)生會被不同的文化所吸引，很難對“美”進(jìn)行定義，也無法對審美進(jìn)行界定。這就要求教師在考慮其身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的引導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能準(zhǔn)確把握學(xué)生之間發(fā)展的差異性與不平衡性，采用“一刀切”的方法來講解美術(shù)知識，使得小學(xué)生難以深刻地理解美育的意義，很難高質(zhì)量地完成各項(xiàng)活動[2]。

（二）學(xué)生藝術(shù)審美興趣較低

藝術(shù)素材是現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，藝術(shù)鑒賞也被稱為廣泛審美，是指在接觸藝術(shù)作品時(shí)進(jìn)行的評價(jià)和享受活動，是一種認(rèn)識客觀世界的思維活動，有利于發(fā)展心理素質(zhì)，獲得良好的情感體驗(yàn)。為了增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的藝術(shù)鑒賞興趣，部分教師會選擇在授課過程中直接展示不同的作品，如名人字畫、工藝品等，但忽視了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力上限，展示了其難以理解的作品，如抽象油畫、水墨畫、雕塑、縷衣繡品等。過于抽象的作品不僅使學(xué)生難以理解，而且會打擊學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的興趣，致使其逐漸失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，為美育滲透帶來一定的困難。

（三）傳統(tǒng)課堂資源匱乏

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師會沿用“灌輸式”授課方法，在知識講解中單向地傳輸知識，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并固執(zhí)己見，刻板地按照教學(xué)要求完成任務(wù)，并沒有培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美能力。學(xué)生在資源匱乏的傳統(tǒng)課堂中，無法找到理解和解讀藝術(shù)作品的途徑，只能通過直觀的視覺體驗(yàn)來描述不同的作品，這與素質(zhì)教育理念相悖，忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。美育的滲透離不開豐富的課堂資源。部分教師沒有深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生美育要求的內(nèi)容，未重視課堂資源的拓展，僅圍繞教材中有限的知識進(jìn)行授課，不僅難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而且不能提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）學(xué)生個(gè)性發(fā)展意識較弱

個(gè)性發(fā)展有利于培養(yǎng)健全的人格和獨(dú)立意識，可以為學(xué)生形成正確的道德觀念提供幫助。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)且注意范圍較小，不能夠集中精力和穩(wěn)定地觀察事物，容易在學(xué)習(xí)中被無關(guān)事物吸引注意力，影響正常的學(xué)習(xí)活動。由于受到身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，小學(xué)生無法將自己與集體進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，不能形成良好的集體榮譽(yù)感，在集體活動中往往難以貢獻(xiàn)自己的力量，從而影響了整體的發(fā)展與進(jìn)步。部分教師未能認(rèn)識到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，僅讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中效仿教師的鑒賞行為，使得學(xué)生形成了思維定勢，不利于美育活動的開展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透策略

（一）加強(qiáng)審美理解

為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心美，教師要加強(qiáng)學(xué)生對審美的理解，使其體會到學(xué)習(xí)美術(shù)知識的快樂和發(fā)現(xiàn)美的樂趣，從而降低美育的難度，立足于小學(xué)生的審美理解開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效率[3]。

比如在“畫水果”的講解過程中，教師可以利用多媒體出示不同的水果圖片，并提問：“你最愛吃的水果是什么？”學(xué)生回答了哈密瓜、火龍果、車?yán)遄?、西瓜、草莓等。教師再展示不同的美術(shù)作品，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)，說出不同畫作中水果的特點(diǎn)，并滲透“美”的知識，加強(qiáng)學(xué)生對審美的理解。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一款水果，用相應(yīng)顏色的彩筆進(jìn)行繪畫，并與同桌交流互動，聽取他人的合理建議來完善自己的畫作。在繪畫結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品收集起來并逐一點(diǎn)評。對于思維活躍學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其創(chuàng)新的理念，并邀請其說出畫中的“美”，加強(qiáng)其對審美的理解，鼓勵(lì)其在日后的美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出更具價(jià)值的作品。

（二）提高審美興趣

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。為了提高學(xué)生審美興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“美”的情境，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的興趣，鼓勵(lì)其對生活中不同的素材進(jìn)行整理和收集，并合理地加工，完成藝術(shù)創(chuàng)作，提高對美的感受能力和理解能力。

比如在“手工玩具”講解過程中，教師要以生活中的元素作為導(dǎo)入，展示糖人、紙風(fēng)車、橡皮泥塑、窗花、紙飛機(jī)等圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同的圖片來談?wù)勛约合矚g的工藝品。教師再對不同工藝品的創(chuàng)作方法進(jìn)行講解，并展示具體的創(chuàng)作步驟，鼓勵(lì)學(xué)生按照提示來折紙，捏橡皮泥，剪窗花等，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。教師下場巡視，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，觀察每個(gè)學(xué)生的舉動是否與美術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)，及時(shí)將思維“溜號者”拉回課堂，鼓勵(lì)其全身心投入創(chuàng)作之中。在創(chuàng)作結(jié)束后，教師利用多媒體將學(xué)生的作品滾動展示，由師生共同來點(diǎn)評，對作品的外形、內(nèi)涵等進(jìn)行分析，教師做最后的總結(jié)與表揚(yáng)，切實(shí)提高學(xué)生的審美能力與興趣[4]。

（三）豐富課堂內(nèi)容

豐富課堂內(nèi)容是優(yōu)化課堂的重要舉措，有利于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成就感，從而更好地滲透美育，使學(xué)生獲得良好的審美情感體驗(yàn)。教師在美育過程中，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)充講解的知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在“美麗的花朵”講解過程中，教師可以利用生活中的元素來豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生畫出自己見過的最美的花朵，或者根據(jù)想象來畫出自己喜歡的花朵，并進(jìn)行介紹，提高學(xué)生審美的積極性。然后教師利用多媒體展示國花牡丹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，對牡丹花的外觀顏色與形狀進(jìn)行分析，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生對不同種類花的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會從審美的角度來欣賞花，獲得良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在圖片的提示下，自行繪制一幅牡丹畫，并在課后帶上畫作到校園的花壇中對比，感受牡丹花之美，加深對花的理解，體會生活中的美，提高審美能力。教師通過豐富課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，開辟“第二課堂”，為學(xué)生美術(shù)能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）開展合作活動

合作活動是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教師在開展合作活動的過程中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展意識，鼓勵(lì)學(xué)生在共同探究的活動中為集體貢獻(xiàn)自己的力量，從而達(dá)成共同的目標(biāo)，形成良好的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

比如在講解“國畫鑒賞”內(nèi)容的過程中，教師可以將學(xué)生分成能力相當(dāng)?shù)牟煌瑢W(xué)習(xí)小隊(duì)，并以國畫大師來對小隊(duì)進(jìn)行命名，如“齊白石隊(duì)”“張大千隊(duì)”“徐悲鴻隊(duì)”“李苦禪隊(duì)”“傅抱石隊(duì)”等，再鼓勵(lì)各個(gè)小隊(duì)自行查閱資料或利用多媒體搜索國畫大師的生平事跡和著名畫作，在集體討論中分析國畫的特點(diǎn)與創(chuàng)作背景。學(xué)生明白國畫是中國傳統(tǒng)的繪畫形式，用毛筆、墨、顏料、宣紙等進(jìn)行作畫，代表人物和主要題材分別是，齊白石——花鳥魚蟲;張大千——潑墨山水畫;徐悲鴻——人物與走獸;李苦禪——鷹;傅抱石——仕女和高士。教師鼓勵(lì)學(xué)生感受不同國畫大師畫作中的意境美，在筆墨雄厚、色彩濃艷、造型簡練的國畫中分析國畫中蘊(yùn)含的不同情感，并在課后共同完成一幅國畫，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的審美能力與集體榮譽(yù)感。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生難理解美育的意義，藝術(shù)鑒賞興趣較低，傳統(tǒng)課堂資源匱乏，個(gè)性發(fā)展意識較弱等亟待解決的問題。教師應(yīng)該深刻剖析問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因，并通過增強(qiáng)審美理解，提高審美興趣，豐富課堂內(nèi)容，開展合作活動等有效策略，在不同的授課環(huán)節(jié)滲透美育。教師結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇合適的課程內(nèi)容開展美育，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與素質(zhì)教育理念，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

王玉.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透探究[J].美術(shù)教育研究，2018（24）：150.

劉雪婕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)對情感教育的應(yīng)用探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）：355-356.

杜憲勇.淺談小學(xué)美術(shù)教育與奇石文化藝術(shù)相結(jié)合[J].大眾文藝，2018（21）：228-229.

陳菁.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2018（24）：149.