孫長永 閆召華

摘 要：法學(xué)專業(yè)線上一流課程的建設(shè)需要重點(diǎn)抓好教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)、互動機(jī)制的建立、混合式教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用以及檢驗(yàn)與評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建四個(gè)環(huán)節(jié)，并且以良好的建設(shè)基礎(chǔ)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容和全面、貼心的運(yùn)行維護(hù)確保其內(nèi)在品質(zhì)。線上一流課程要做到持續(xù)運(yùn)行，需要教育管理者合理施策、教師積極參與以及對學(xué)習(xí)者的雙重驅(qū)動。

關(guān)鍵詞：線上一流課程;法學(xué)課程;混合式教學(xué);內(nèi)在品質(zhì);長效運(yùn)行

根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，教育部、中央政法委于2018年10月發(fā)布《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要求“經(jīng)過5年的努力，建立起凸顯時(shí)代特征、體現(xiàn)中國特色的法治人才培養(yǎng)體系”，為此，“重點(diǎn)建設(shè)120個(gè)左右國家級一流法學(xué)專業(yè)點(diǎn)”“重點(diǎn)打造200門國家級一流線上線下法學(xué)專業(yè)課程，推動高校健全課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”。這一意見的現(xiàn)實(shí)依據(jù)在于，課程是專業(yè)建設(shè)的核心要素。課程支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。一流法學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)卓越法治人才的重要基礎(chǔ)，而一流法學(xué)課程則是一流法學(xué)專業(yè)的核心要素。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭椒ㄖ稳瞬?，必須從一流法學(xué)課程的建設(shè)入手。而在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代背景下，以在線課程為抓手，充分發(fā)揮教育信息化對法學(xué)專業(yè)課程的支撐作用，無疑是推動法學(xué)一流專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)卓越法治人才的可行途徑之一。

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，教育部于2019年10月印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確要求“深化教育教學(xué)改革”“把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上”，并正式啟動本科課程“雙萬計(jì)劃”。2020年初開始的新冠肺炎疫情，使得建設(shè)線上一流課程的迫切性更加突出。

2020年11月，教育部公布了首批5118門國家級一流本科課程名單，包括法學(xué)課程90門，占1.76%;其中，法學(xué)線上一流課程只有15門，僅占線上一流課程總數(shù)（1875門）的0.8%?？梢?，雖然法學(xué)一流課程建設(shè)整體上取得了初步成效，但法學(xué)線上一流課程建設(shè)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何將在線教育新理念與卓越法治人才的培養(yǎng)要求有機(jī)結(jié)合起來，從而將法學(xué)線上課程建設(shè)成為新文科背景下法學(xué)教育所要求的“金課”，值得法學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)者們認(rèn)真思考。作為首批入選的國家級線上一流課程“刑事訴訟法學(xué)”的主講教師，我們擬以該課程的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，就法學(xué)專業(yè)線上一流課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、品質(zhì)保證因素加以梳理，并對線上一流課程的持續(xù)運(yùn)行條件加以探討，以就教于同仁。

一、重點(diǎn)環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)的法學(xué)課程相比，線上一流法學(xué)課程的建設(shè)需要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)

教學(xué)微視頻是線上一流課程的核心資源，制作覆蓋課程重要知識點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻是線上一流課程建設(shè)的重中之重。為了充分彰顯慕課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，我校刑事訴訟法學(xué)MOOC在制作微視頻時(shí)，貫徹兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，聚焦關(guān)鍵知識點(diǎn)。慕課教學(xué)的本質(zhì)是碎片化的知識點(diǎn)教學(xué)。刑事訴訟法學(xué)知識體系龐雜，錄制微視頻時(shí)不可能不分主次、平均用力，也不可能是傳統(tǒng)課堂的視頻呈現(xiàn)。因此，我們按照教學(xué)大綱的要求，參照指定教材中的篇章結(jié)構(gòu)，確定了“刑事訴訟法概述”等22個(gè)重點(diǎn)章，然后又在各章中確定了若干重點(diǎn)知識模塊，針對每一個(gè)知識模塊分別錄制了79個(gè)微視頻。整體上看，微視頻在各章的分布情況也體現(xiàn)出當(dāng)簡則簡、當(dāng)繁則繁、突出重難點(diǎn)的制作思路，有些重要的章如“第一審程序”的微視頻多達(dá)9個(gè)，而有些相對簡單的章如“刑事訴訟法概述”的微視頻只有一個(gè)。所有制作了微視頻的章節(jié)原則上都存在需要教師講述才能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，那些學(xué)生自己通過閱讀教材就能輕松理解的內(nèi)容，是不需要制作微視頻的。其二，內(nèi)容短小精悍。基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，每個(gè)微視頻要盡量精短，單個(gè)課程時(shí)長宜控制在11分鐘左右，最長不要超過15分鐘，確保其符合碎片化、知識點(diǎn)教學(xué)的定位。我校刑事訴訟法學(xué)MOOC微視頻總時(shí)長為936分鐘，平均每個(gè)微視頻時(shí)長11.8分鐘，均在學(xué)習(xí)者視覺駐留和注意力集中的黃金時(shí)段之內(nèi)。當(dāng)然，創(chuàng)建相對獨(dú)立的知識模塊并控制微視頻時(shí)長的初衷是為了保障學(xué)習(xí)者更好的接受效果，也方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，但不是為了刻意分解知識點(diǎn)，否則就會使簡單問題復(fù)雜化，影響學(xué)習(xí)者的理解、接受。因此，在控制視頻時(shí)長的同時(shí)需要盡量保證單個(gè)知識點(diǎn)的完整性，前后銜接的知識模塊能夠呈現(xiàn)課程應(yīng)有的完整知識結(jié)構(gòu)。

2.師生、生生互動機(jī)制的建立

線上一流課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，教師的講授是引導(dǎo)式、點(diǎn)撥式的。為了解決傳統(tǒng)課程教學(xué)模式單一、教學(xué)手段陳舊的問題，線上一流課程應(yīng)當(dāng)建立師生互動、生生互動的機(jī)制，營造討論式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與討論，在討論中產(chǎn)生新的疑問，通過討論解決疑問。為此，我校刑事訴訟法學(xué)MOOC充分利用了“中國大學(xué)MOOC”提供的三個(gè)線上討論區(qū)（即綜合討論區(qū)、老師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)），通過這三個(gè)討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以與他人合作，或向彼此學(xué)習(xí)，從而在互動式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“自我意識、分析思考、溝通技巧、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、處理問題能力”等技

能[2]。在課堂交流區(qū)，由教師根據(jù)每一章的核心內(nèi)容設(shè)定一個(gè)討論主題，要求學(xué)習(xí)者自由發(fā)表意見，并將學(xué)習(xí)者在課堂交流區(qū)的發(fā)言列入平時(shí)成績的考核根據(jù)之一。在老師答疑區(qū)，學(xué)生可以專門向老師提出問題，由老師負(fù)責(zé)解答。在綜合討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以自由發(fā)表其在學(xué)習(xí)中的收獲或疑問，對于學(xué)習(xí)者提出的問題，其他學(xué)習(xí)者可以一起交流討論，老師和助教根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)總結(jié)、答疑。從實(shí)際情況看，線上討論區(qū)基本發(fā)揮了預(yù)期功能，得到了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。如在該課程第二期，線上討論區(qū)師生發(fā)帖總數(shù)達(dá)到了14337次，其中，教師發(fā)帖519次，參與互動的學(xué)生達(dá)到了1703人。

3.線上線下混合教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用

純粹的線上課程并非不可能，但這要以學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自覺自主性和教學(xué)資源的充分在線化為前提[3]。但就目前的情況看，很多課程都達(dá)不到這兩個(gè)方面的前提條件。特別是對于承擔(dān)一流課程建設(shè)主要任務(wù)的各高校而言，完全舍棄線下課堂教學(xué)或者隔絕線上線下兩套教學(xué)機(jī)制既不合理，也不可能。而有機(jī)融合在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)合二者的優(yōu)勢，充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合”，即實(shí)行混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為在線課程的主流應(yīng)用模式和高等學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)[4]。因此，我校自創(chuàng)建“刑事訴訟法學(xué)”線上課程以來，就一直堅(jiān)持混合式教學(xué)的基本思路，將線上課程與線下課堂打通，將每一章的教學(xué)過程區(qū)分為緊密銜接的四個(gè)步驟：第一步，由學(xué)生提前預(yù)習(xí)指定教材，了解本章的內(nèi)容框架和基本知識;第二步，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)刑事訴訟法MOOC，實(shí)現(xiàn)核心知識的提前傳遞，使學(xué)生理解和掌握本次課的難點(diǎn)、要點(diǎn)，并參與線上討論，形成一些疑點(diǎn)或爭點(diǎn);第三步，在線下課堂上，主講教師不再重復(fù)講授基礎(chǔ)知識，而是有針對性地解答疑點(diǎn)、剖析爭點(diǎn)、闡釋重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論、分析問題中鞏固知識技能，并將公平正義、明德重法等思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程;第四步，學(xué)生在課后通過完成線上檢測、學(xué)習(xí)線上資源強(qiáng)化對重點(diǎn)知識的理解。

實(shí)踐證明，線上線下混合式教學(xué)有利于教師從繁重的基本知識傳授任務(wù)、日常測驗(yàn)和瑣碎的事務(wù)性工作中擺脫出來，從而“有更多的精力和時(shí)間投入關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、與學(xué)習(xí)者展開深層次交互共享、根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求修訂課程設(shè)計(jì)等方面”[5]。這樣，就可以有效地化解學(xué)時(shí)有限與課程內(nèi)容不斷增加之間的矛盾，大大拓展了單純線下課堂的教學(xué)空間，真正使“課堂活起來”。當(dāng)然，在堅(jiān)持線上線下教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)的基本思路前提下，不同的授課教師通常會根據(jù)每章或每一個(gè)知識模塊的特點(diǎn)，靈活采取不同的混合教學(xué)思路。如對于庭審程序問題，可能采取“線上課程+模擬法庭”或者“線上課程+庭審錄像觀摩”的混合教學(xué)形式;對于刑事證據(jù)與證明問題，可能采取“線上課程+疑難案例研討”的混合教學(xué)形式;對于刑事辯護(hù)問題，可能采取“線上課程+辯護(hù)詞寫作訓(xùn)練或模擬會見等技能實(shí)操”的混合教學(xué)形式;而對于理論性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)如刑事訴訟基本原則等，則可能采取“線上課程+分組討論或辯論”等混合教學(xué)形式，等等。

4.檢驗(yàn)與評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

線上一流課程必須建立起在評價(jià)理念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都有別于傳統(tǒng)課程教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。與以學(xué)生為中心、以互動為方法、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以教育信息化為依托的教學(xué)理念相適應(yīng)，線上一流課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)更加注重評價(jià)主體的多樣性、評價(jià)指標(biāo)的多元性和評價(jià)節(jié)點(diǎn)的過程性，重視學(xué)習(xí)者的互評、自評，并將學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等納入評價(jià)范疇，提倡對學(xué)習(xí)全過程的動態(tài)評價(jià)[6]，

以體現(xiàn)線上一流課程應(yīng)有的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?；诖?，我校刑事訴訟法學(xué)MOOC根據(jù)不同的選課對象設(shè)置了不同的考核辦法和成績評定方式。對于校內(nèi)學(xué)生，采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。（1）線上考核成績視為學(xué)生的平時(shí)成績，占學(xué)生期末總成績的40%。而線上成績的構(gòu)成為：滿分100分，其中，單元測驗(yàn)50分（共22次）、課程討論10分（需在“課堂交流區(qū)”發(fā)言5次以上）、線上期末測試40分。除線上期末測試中的主觀題由學(xué)生互評外，其他成績評定均由中國大學(xué)MOOC平臺自動完成。（2）線下期末考核成績占學(xué)生期末總成績的60%。線下期末考核由學(xué)校統(tǒng)一命題，滿分100分。閱卷評分時(shí)，選擇題由助教評閱，其他題型由任課教師流水作業(yè)批改。對于社會學(xué)習(xí)者的課程考核和成績評定，主要采取線上方式，其成績構(gòu)成及評定方式與校內(nèi)學(xué)生的線上考核部分相同。滿分為100分，60分為及格，85分以上為優(yōu)秀。教師可以針對學(xué)習(xí)者的具體情況（比如各個(gè)討論區(qū)的發(fā)言情況等），在10分的范圍內(nèi)對其成績予以調(diào)整。

二、品質(zhì)保證因素

線上一流課程的建設(shè)，關(guān)鍵不在于根據(jù)平臺要求搭建課程的基本框架，利用線上資源開展教學(xué)，而在于如何確保并不斷提升其內(nèi)在品質(zhì)，使其真正成為一流的線上課程，最終實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。如果線上課程缺乏必要的品質(zhì)保證，達(dá)不到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，那么對于學(xué)校而言，與其“勞民傷財(cái)”自建線上課程，還不如直接引入或改造運(yùn)用名師名校的優(yōu)質(zhì)線上課

程[7]。以“刑事訴訟法學(xué)”在線課程為例，在中國大學(xué)MOOC平臺上線的課程共有9門，但學(xué)生的選課情況呈現(xiàn)出明顯的“貧富分化”現(xiàn)象：我校刑事訴訟法學(xué)線上課程的總選課人數(shù)已達(dá)到6萬多人，平均每期選課人數(shù)超過1.2萬人，而其他學(xué)校平均每期選課人數(shù)均不到5300人，其中有2所學(xué)校每期平均選課人數(shù)僅有1200多人。這說明，我校刑事訴訟法學(xué)線上課程得到了社會學(xué)習(xí)者的高度認(rèn)可，而其他相當(dāng)一部分學(xué)校的課程選課主體可能只是本校學(xué)生。

我校刑事訴訟法學(xué)線上課程之所以能夠得到社會學(xué)習(xí)者和校內(nèi)師生的一致認(rèn)可，并且入選首批國家級線上一流本科課程，與以下五大品質(zhì)保證因素密切相關(guān)。

一是良好的建設(shè)基礎(chǔ)。本課程是西南政法大學(xué)長期重視人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅(jiān)持教學(xué)改革、爭創(chuàng)精品課程的成果。經(jīng)過數(shù)十年的教學(xué)積累和幾代西政刑訴人的共同努力，我校刑事訴訟法學(xué)課程早在2004年就入選了“國家精品課程”，成為當(dāng)時(shí)全國僅有的五門法學(xué)精品課程之一;2013年，該課程又獲得首批“國家精品資源共享課”立項(xiàng)，2016年獲教育部正式認(rèn)定。自2015年9月開始，西南政法大學(xué)與校外企業(yè)合作開發(fā)了主要用于校內(nèi)教學(xué)的在線課程平臺，本課程是第一批上線課程之一，并且經(jīng)過三年多的運(yùn)行，本課程線上資源的使用已經(jīng)突破6萬人次，在校內(nèi)300余門在線課程中排名前六、法學(xué)類課程排名前三。因此，在中國大學(xué)MOOC正式上線（2018年12月）之前，本課程已經(jīng)有三年多的在線教學(xué)積累，為建成國家一流課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。面對混合式教學(xué)模式帶來的機(jī)遇，本課程堅(jiān)持了三大教學(xué)理念：其一是“課程思政”“德法兼修”。即以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭椒ㄖ稳瞬艦槟繕?biāo)，將思想政治教育有機(jī)融入刑事訴訟法學(xué)課程之中，將立德樹人根本任務(wù)貫徹于混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是有相對充裕時(shí)間保障的線下課堂講授環(huán)節(jié)。其二是堅(jiān)持“理論與實(shí)踐融合”“學(xué)以致用”。本課程秉承我校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的理論與實(shí)踐充分結(jié)合的法學(xué)教育傳統(tǒng)，把專業(yè)知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思想品德教育融為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰、法治思維、程序思維和實(shí)操能力，以滿足全面推進(jìn)依法治國新時(shí)代對應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)的特殊需要。其三是“教學(xué)互動”“教學(xué)相長”。將“重學(xué)”與“重教”相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)的學(xué)生自控和課堂學(xué)習(xí)的教師引領(lǐng)相結(jié)合，不因MOOC對學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)調(diào)而輕視教師在混合式教學(xué)中的關(guān)鍵作用，在討論和探究中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的互相促進(jìn)、共同提高。

三是強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。西南政法大學(xué)刑事訴訟法教學(xué)團(tuán)隊(duì)2010年被評為國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這支隊(duì)伍不僅年齡、學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)合理，科研成果豐碩，而且熱心教育教學(xué)改革，愿意在教育教學(xué)與現(xiàn)代科技有機(jī)融合方面進(jìn)行積極探索，教改成果曾多次獲得國家級、省部級教學(xué)成果獎(jiǎng)。在國家級一流課程申報(bào)過程中，團(tuán)隊(duì)只是有選擇性地推出了參加線上課程資源制作的8位教師作為代表，包括教授4人、副教授3人、講師1人，實(shí)際參加線上線下混合式教學(xué)的教師有23人。其中課程負(fù)責(zé)人是國家“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才，其他7位教師都是國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干成員，全部具有博士學(xué)位和境外訪學(xué)經(jīng)歷，部分教師還有一至兩年左右的司法實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研成果突出，授課水平高，相互之間在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。正是在強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐下，我校刑事訴訟法課程可以在線上、線下混合式教學(xué)中，由數(shù)位教師共同完成同一編、同一章的講授，甚至共同完成同一知識點(diǎn)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，引入的分析思路和視角更加多元，而且也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

四是精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容。不管是線上教學(xué)，還是線下講授，本課程在內(nèi)容上都突出體現(xiàn)了“精、新、實(shí)、特、全”五大特色。所謂“精”，即圍繞刑事訴訟的基本理論、基本制度進(jìn)行清晰的闡述，力求簡明扼要。所謂“新”，即及時(shí)更新授課內(nèi)容，實(shí)時(shí)反映中國法治實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)和立法最新修改情況，確保教學(xué)內(nèi)容直達(dá)法治建設(shè)前沿。所謂“實(shí)”，即遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既對刑事訴訟法學(xué)理論問題作出有重點(diǎn)的闡述，又通過案例和數(shù)據(jù)等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐層面。所謂“特”，即在重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、討論主題的設(shè)計(jì)等方面均做到基本理論、基本技能和法治思維、程序思維有機(jī)融合，體現(xiàn)了對卓越法治人才培養(yǎng)的特殊要求以及刑事訴訟法作為程序法的特殊性。所謂“全”，即對線上學(xué)習(xí)資源要力爭保證其全面性和充分性，并且不斷予以充實(shí)。本課程在線上除了有79段教學(xué)微視頻以外，還提供了各知識點(diǎn)教學(xué)PPT、相關(guān)法律及司法解釋、典型案例、重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等非視頻資源百余件，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。最近，還完成了一個(gè)對應(yīng)于刑事訴訟法學(xué)重要知識點(diǎn)的法律影音資料庫（內(nèi)含920個(gè)影視片段）的建設(shè)，即將提供給學(xué)生使用。

五是全面、貼心的運(yùn)行維護(hù)。學(xué)習(xí)者在參加本課程的學(xué)習(xí)過程中，除了可借助平臺本身提供的學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)過程全程跟蹤、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案定制、測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程外，還可以在線上或線下實(shí)時(shí)獲得團(tuán)隊(duì)教師及教學(xué)助理全天候的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。為此，本課程在每個(gè)運(yùn)行周期都建立了一個(gè)由值班教師和教學(xué)助理共同組成的學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)，其中教師由8至12位本學(xué)期承擔(dān)刑事訴訟法學(xué)教學(xué)任務(wù)的授課教師組成，教學(xué)助理則由刑事訴訟法學(xué)方向的5位碩士研究生擔(dān)任。每學(xué)期行課時(shí)，都根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定值班表，每天安排1到2位值班教師和1名教學(xué)助理負(fù)責(zé)線上課程的運(yùn)行維護(hù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)包括：（1）對學(xué)習(xí)者在討論區(qū)提出的問題及時(shí)解答，做到有貼必回、有問必答，當(dāng)天問題當(dāng)天解答。（2）每學(xué)期組織1至2次直播答疑，由授課教師在線與學(xué)習(xí)者溝通交流。

（3）及時(shí)發(fā)布教學(xué)資源，并盡快通過課程公告提醒學(xué)習(xí)者微視頻、單元測試及相關(guān)教學(xué)資源的發(fā)布情況。（4）充實(shí)和及時(shí)更新各類教學(xué)資源。（5）對學(xué)習(xí)者在課程內(nèi)容之外的其他求助或疑問，做好記錄，以備教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究決定;如果屬于課程平臺技術(shù)方面的問題，則及時(shí)聯(lián)系平臺解決。（6）對于在線上或線下互動中參與積極或表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)者，寄（贈）送精美的小禮品，以示鼓勵(lì)。

三、持續(xù)運(yùn)行條件

線上一流課程是建設(shè)一流專業(yè)和一流學(xué)科的重要抓手和內(nèi)容，線上一流法學(xué)課程更是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)全面依法治國所需要的卓越法治人才的現(xiàn)實(shí)需要。因此，線上一流課程的建設(shè)絕不是本科教育的“形象工程”“面子工程”，而是堅(jiān)持教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。但要，線上一流課程要做到“建以致用”，并且持續(xù)運(yùn)行，還需要教育管理者、教師、學(xué)習(xí)者的通力協(xié)作和有效參與，缺少任何一方的努力，線上一流課程隨時(shí)可能變成“網(wǎng)上僵尸課程”。

1.教育管理者的合理施策

線上一流課程要想得到持續(xù)有效的運(yùn)行，首先要求教育管理部門和各高校提供穩(wěn)定、合理的政策支持，以解決線上課程建設(shè)中的三個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：

一是線上課程的成本收益問題。線上一流課程的建設(shè)不僅在初建時(shí)需要付出高昂的成本，而且建成之后的維護(hù)與運(yùn)行更需要持續(xù)的投入。目前線上一流課程的建設(shè)費(fèi)用均來自國家和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，大多數(shù)線上課程在運(yùn)行過程中并不向社會學(xué)習(xí)者收費(fèi)，部分課程即使收費(fèi)，也僅僅限于對要求制作紙質(zhì)證書的學(xué)習(xí)者收取成本費(fèi)用。這樣的運(yùn)行模式帶有公益性質(zhì)，很難達(dá)到收支平衡，難以實(shí)現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展[5]。

對此，一方面需要國家、高校對線上一流課程給予持續(xù)穩(wěn)定的資金支持，作為其運(yùn)行成本的主要來源;另一方面還需要在國家政策層面建立線上一流課程的成本分?jǐn)倷C(jī)制，適時(shí)允許線上一流課程的建設(shè)單位和第三方平臺向社會學(xué)習(xí)者收取一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用，作為其運(yùn)行成本的補(bǔ)充。

二是線上課程的量與質(zhì)的問題。不是所有課程都適合在線上運(yùn)行，即使是適合線上運(yùn)行的課程（特別是各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程），也不是所有高校都必須建設(shè)。國家推出本科課程“雙萬計(jì)劃”的目的就是為了“扶強(qiáng)扶特”，重點(diǎn)支持已有建設(shè)基礎(chǔ)、取得明顯教學(xué)成效的課程，讓優(yōu)的更優(yōu)、強(qiáng)的更強(qiáng)，通過“重點(diǎn)打造一批高水平課程，為卓越拔尖人才培養(yǎng)提供有力支撐”。但是，基于對一流專業(yè)和一流學(xué)科地位及相關(guān)資源的競爭，在創(chuàng)建線上一流課程的過程中，勢必存在“高校—省級—國家級層層遴選的‘金字塔效應(yīng)”[8]，不僅線上課程的總量驚人，而且高校分別建設(shè)的同名課程數(shù)量眾多，這不僅意味著重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)，而且必然導(dǎo)致某些無任何優(yōu)勢可言的線上課程事實(shí)上成為只有本校學(xué)生選擇的校內(nèi)課程。因此，教育管理部門應(yīng)在“重視特色課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)一流本科課程多樣化”的同時(shí)，適當(dāng)控制線上一流課程特別是同名同質(zhì)課程的數(shù)量，通過整合優(yōu)勢資源、動態(tài)調(diào)整等方式，集中力量打造線上一流課程群。各高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，在自建課程與引入他建課程間作出合理選擇，盡可能避免對線上課程的無效投入。

三是線上課程的建與用問題。從以往部分高校創(chuàng)建國家精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課等的歷程來看，存在著“重建輕用”的現(xiàn)象。高校要想使線上一流課程建設(shè)避免重蹈覆轍，就必須將線上課程確定為常態(tài)化教學(xué)方式的必要組成部分，切實(shí)按照《教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求建立健全長期穩(wěn)定的校內(nèi)課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與建設(shè)和充分利用線上一流課程，充分發(fā)揮線上一流課程在人才培養(yǎng)方面的示范帶動作用。

2.教師的積極參與

課程建設(shè)和教學(xué)改革，關(guān)鍵在于教師的積極參與，線上一流課程建設(shè)也不例外。然而基于線上課程的混合式教學(xué)模式會對高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)[9]。首先，混合式教學(xué)會挑戰(zhàn)教師的責(zé)任心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“滿堂灌”的授課方式雖然講下來也是口干舌燥，但相對而言，教學(xué)方面的精力和時(shí)間投入不算太多。相比之下，如果運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師需要對線上教學(xué)與課堂講授進(jìn)行有效的銜接，并且承擔(dān)一定的在線答疑解惑任務(wù)。無論是線上課程資源的設(shè)計(jì)和提供，還是線下課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施，教師都必須付出更多的精力和時(shí)間。其次，混合式教學(xué)也會挑戰(zhàn)教師的知識體系。對于法學(xué)專業(yè)的教師來說，不僅要具有一定的科研實(shí)力，而且要經(jīng)常關(guān)注立法、司法動態(tài)和相關(guān)的社會新聞，及時(shí)更新自己的知識儲備，否則，在混合式教學(xué)所要求的線上線下答疑解惑或者與學(xué)生的互動中勢必難以應(yīng)對自如。再次，混合式教學(xué)也會挑戰(zhàn)教師的課堂駕馭能力。混合式教學(xué)環(huán)節(jié)較多，課堂授課的重點(diǎn)和思路也有所不同，教學(xué)互動頻繁，學(xué)生更加積極主動。教師的課堂駕馭能力如果不夠嫻熟，很難實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，并及時(shí)應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)問題。以上三大挑戰(zhàn)意味著教師工作量明顯增加，導(dǎo)致教師不得不“忙起來”。面對繁重的教學(xué)和科研壓力，一些教師難免會對課程建設(shè)產(chǎn)生抵觸心理。因此，建設(shè)線上一流法學(xué)課程，并且運(yùn)用好混合式教學(xué)，教師必須對教書育人有強(qiáng)烈的責(zé)任心，具有為國家培養(yǎng)卓越法治人才的無私奉獻(xiàn)精神。為了鼓勵(lì)教師積極參與線上一流課程建設(shè)，讓教師“忙有所樂”“忙有所獲”，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)一流課程和一流專業(yè)的建設(shè)需要，不斷完善教師的考核評價(jià)機(jī)制，適度增加教育教學(xué)業(yè)績在教師評價(jià)體系中的權(quán)重，對積極參與一流課程、一流專業(yè)建設(shè)并取得一定成效的教師，在課酬計(jì)算、評優(yōu)評先、崗位聘任、職稱晉升、人才項(xiàng)目推薦等方面給予較大幅度的傾斜;同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)健全教學(xué)助理制度，將線上一流課程教學(xué)過程中的事務(wù)性或技術(shù)性工作盡可能交給教學(xué)助理完成，以便教師把有限的精力全面投入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)工作。

3.對學(xué)習(xí)者的有效驅(qū)動

線上課程運(yùn)行中暴露出的一個(gè)普遍問題

是：校外學(xué)習(xí)者（以及未對線上學(xué)習(xí)作硬性要求的學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生）的課程完成率較低，線上課程注冊學(xué)習(xí)者中半途而廢者超過一半，能夠完成所有線上教學(xué)環(huán)節(jié)的不到1/10，能得到合格證書的更是寥寥無幾。而在那些對線上學(xué)習(xí)作出硬性要求的學(xué)校，校內(nèi)學(xué)生雖然多能完成線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是囫圇吞棗、應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果有限。究其緣由，除了學(xué)習(xí)者的惰怠因素之外，可能還有以下三個(gè)方面的原因：第一，學(xué)習(xí)者深受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，尚未形成自主學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣，對于主動式、互動式、探究式的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。而作為一種更加倚重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不管是純粹的線上教學(xué)，還是混合式教學(xué)，其基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)者的自學(xué)習(xí)慣和能力，包括閱讀理解能力、知識重述能力、提煉問題能力、溝通交流能力以及時(shí)間管理能力等[3]，但很多線上課程的學(xué)習(xí)者目前尚不具備這些能力。第二，校外學(xué)習(xí)者可能還要忙于工作和家庭事務(wù)，校內(nèi)學(xué)生每天的上課任務(wù)繁重、課外活動較多，沒有足夠的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，不能滿足線上課程教學(xué)特別是混合式教學(xué)對課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線下研討、課后復(fù)習(xí)等的時(shí)間要求，難以真正達(dá)到線上課程的學(xué)習(xí)效果[10]。第三，線上課程的學(xué)習(xí)成績和證書的社會認(rèn)可度不高，社會學(xué)習(xí)者只會選擇學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，很難適應(yīng)線上課程循序漸進(jìn)的開課方式，也很少有社會學(xué)習(xí)者為了一紙合格證書而堅(jiān)持到最后。對于校內(nèi)學(xué)生而言，評價(jià)機(jī)制也很難把所有線上學(xué)習(xí)活動都納入考核因素之中。針對上述問題，可以考慮強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)為主、外驅(qū)為輔的雙重驅(qū)動。在內(nèi)驅(qū)方面，教師應(yīng)當(dāng)確保線上課程內(nèi)容的有用性和有趣性，以便在滿足學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)實(shí)際需求的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情。特別是對于校內(nèi)學(xué)生來說，教師應(yīng)加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，使其充分了解本專業(yè)的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，做好未來的職業(yè)規(guī)劃，帶著對能力培養(yǎng)的實(shí)際需求和職業(yè)的使命感去選擇、學(xué)習(xí)線上課程。在外驅(qū)方面，針對社會學(xué)習(xí)者，可增強(qiáng)課程發(fā)布方式的靈活性，允許靈活選擇知識模塊學(xué)習(xí)，允許跨學(xué)習(xí)周期完成一門課程的學(xué)習(xí);更加合理地設(shè)計(jì)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打牢正式認(rèn)證的基礎(chǔ)。待條件成熟時(shí)，教育管理部門應(yīng)通過適當(dāng)方式統(tǒng)一線上課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高線上學(xué)習(xí)成績和證書的社會認(rèn)可度。針對校內(nèi)學(xué)生，則可以專門培訓(xùn)其線上自主學(xué)習(xí)的能力，增加線上學(xué)習(xí)和過程評價(jià)的考核權(quán)重，推動線上課程的校際學(xué)分互認(rèn);還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少必修課時(shí)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

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[責(zé)任編輯：周 楊]