陳怡

音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，能夠在教學(xué)中融入行為表現(xiàn)的教育培養(yǎng)，使音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)形式在內(nèi)在的藝術(shù)理解與外在的實(shí)踐訓(xùn)練中，提高當(dāng)代高校學(xué)生的素質(zhì)水平。音樂學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，在于音樂技巧的長(zhǎng)期訓(xùn)練，并在高校教師的正向評(píng)價(jià)中維持高校學(xué)生的技能成長(zhǎng)。因而，在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教育關(guān)注，尋求理論知識(shí)傳導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，是在教學(xué)資源融合、實(shí)踐教學(xué)拓展中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐完美銜接的條件之一。

高校音樂學(xué)專業(yè)的教育發(fā)展不能只局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教育培養(yǎng)，還應(yīng)在多元教學(xué)模式的構(gòu)建中拓展高校學(xué)生的能力發(fā)展路徑，使教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在人才建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之中。因而，當(dāng)前音樂學(xué)的教育更迭應(yīng)融合高校學(xué)生的理論成績(jī)與外在的能力表現(xiàn)，關(guān)注高校學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)感受，維持高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并在實(shí)踐培養(yǎng)與理論水平的提高中，實(shí)現(xiàn)高校音樂學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的基本教育功能。實(shí)踐培養(yǎng)與理論研究的融合，在教育作用的建設(shè)上，更能體現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)的多元性與當(dāng)前高校教育發(fā)展的必要性，在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中拓展教學(xué)空間，才是實(shí)現(xiàn)高校教育人才培養(yǎng)價(jià)值的真正建設(shè)方向。

一、高校音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值研究

（一）改變了教師的教學(xué)路徑

面對(duì)專業(yè)知識(shí)正在領(lǐng)域化發(fā)展的高校學(xué)生，構(gòu)建音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐課堂最重要的內(nèi)容是教學(xué)參與度的增強(qiáng)。這個(gè)階段的學(xué)生，其能力水平會(huì)發(fā)生較大的變化，加強(qiáng)課堂實(shí)踐的參與面、融合理論與應(yīng)用的教育研究，能在能力培養(yǎng)的路徑與方向上為高校學(xué)生帶來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)實(shí)踐的融入改變了高校音樂學(xué)教師的教學(xué)模式，強(qiáng)化了師生之間的學(xué)習(xí)溝通，降低了強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的教學(xué)方式所帶來(lái)的教育局限性，并在正向評(píng)價(jià)、教育實(shí)踐指導(dǎo)的促進(jìn)作用下，有助于高校學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中利用較為體系化的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，明確自身的發(fā)展方向。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)間的教育促進(jìn)點(diǎn)，除了相互協(xié)調(diào)外，還有教育應(yīng)用價(jià)值更高、教育領(lǐng)域性更強(qiáng)的屬性。這種以知識(shí)的協(xié)調(diào)作為教學(xué)路徑的教學(xué)研究方向，能夠讓高校學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)行為變得更為自然，并且開始用教師傳授的藝術(shù)技巧驗(yàn)證自身的技能水平，最終在教師的理論傳授、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、知識(shí)技巧的驗(yàn)證中強(qiáng)化高校學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)循環(huán)。

（二）加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)中，高校學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)也會(huì)逐漸變得規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的教育理念在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生的理論理解水平，并在重復(fù)地實(shí)踐練習(xí)中加強(qiáng)教師的理論教學(xué)效果。對(duì)于能力正處于領(lǐng)域化發(fā)展時(shí)期的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓寬教育實(shí)踐的參與面要重于理論知識(shí)的傳導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生的參與程度，并在藝術(shù)表現(xiàn)技巧的實(shí)踐印證中留下更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一直處于知識(shí)與實(shí)踐循環(huán)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師所提供的每一次實(shí)踐內(nèi)容，都會(huì)加強(qiáng)高校學(xué)生的理論理解能力，并在教學(xué)參與面的增加中及時(shí)消化教師傳授的專業(yè)技巧。由此可見，對(duì)待知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成型的高校學(xué)生，教師的音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)在于拓展學(xué)生的實(shí)踐參與面，并在體系化、實(shí)踐化的課程發(fā)展中將理論的培養(yǎng)建立在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。從根本上說(shuō)，學(xué)生實(shí)踐參與面的提高就是把音樂藝術(shù)理論的教育傳授看作一種實(shí)踐內(nèi)容，讓理論的內(nèi)化獨(dú)立于實(shí)踐活動(dòng)之中，可在學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。

二、高校音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略研究

（一）藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程化，控制理論與實(shí)踐的應(yīng)用方向

獨(dú)立的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由于其難以控制理論與實(shí)踐的應(yīng)用方向，在實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究中往往得不到良好的教育價(jià)值體現(xiàn)。因而，本著實(shí)踐與理論雙向促進(jìn)的教育理念，銜接音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的基本方向，可將實(shí)踐活動(dòng)在理論課程的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向教育銜接，最終在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課程化的發(fā)展中，完成高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)向。處于音樂理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其所面臨的學(xué)習(xí)壓力通常難于調(diào)節(jié)，這是課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐內(nèi)容的主要表現(xiàn)。因此，在這種從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`驗(yàn)證的教學(xué)項(xiàng)目中，教師應(yīng)該按照教學(xué)發(fā)展的階段性研究，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐內(nèi)容課程化的教學(xué)大綱，以便減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)渡時(shí)所產(chǎn)生的困惑。其次，實(shí)踐教學(xué)的教育組成能夠有效證明音樂技巧的應(yīng)用方向，教師根據(jù)不同階段高校學(xué)生所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，組織教育教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的融合中配制出不同的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，可以在完成活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生共同研究、共同協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并完成知識(shí)內(nèi)容量化的教育標(biāo)準(zhǔn)。

（二）在考核機(jī)制的常態(tài)化發(fā)展中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

一旦學(xué)生不理解實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，會(huì)容易在音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中使用錯(cuò)誤的方式進(jìn)行知識(shí)的印證，這不利于教師在實(shí)踐活動(dòng)的增設(shè)中規(guī)正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠在體系化的內(nèi)容中得到藝術(shù)水平的提高。因而，考核機(jī)制的創(chuàng)設(shè)能夠在要求嚴(yán)格的階段性考核中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的能力學(xué)習(xí)價(jià)值，減少實(shí)踐活動(dòng)重視性不夠所導(dǎo)致的教學(xué)問題發(fā)生。在考核內(nèi)容的研究上，教師可根據(jù)理論技巧的實(shí)踐表達(dá)所必備的元素，制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在校園活動(dòng)的音樂安排中進(jìn)行指導(dǎo)工作的落實(shí)，可減少考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)踐發(fā)展帶來(lái)的壓抑感。另外，考核機(jī)制在藝術(shù)實(shí)踐中的融合，能夠幫助高校教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，以此在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)中幫助學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐表演。藝術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，創(chuàng)設(shè)考核標(biāo)準(zhǔn)較為靈活的藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生表演行為背后的水平研究，以音樂技巧等內(nèi)容作為考核機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)，才能在考核機(jī)制的常態(tài)化發(fā)展中，保護(hù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情緒與進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)的樂趣。比如，想要了解學(xué)生階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，教師可從音樂表演等校園活動(dòng)的安排中，關(guān)注學(xué)生音樂藝術(shù)表達(dá)的創(chuàng)造性，并在音樂理論和舞臺(tái)表現(xiàn)上進(jìn)行階段能力的考核，便于在教師的正向考核鼓勵(lì)與活動(dòng)的完成與舞臺(tái)表現(xiàn)的促進(jìn)下，提高學(xué)生的自信心，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源的多元化整理，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解

教學(xué)素材與教學(xué)資源的整理，能夠減少學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)所產(chǎn)生的迷茫感，以便在多元化教學(xué)資源的幫助中，找到自身的努力方向及音樂學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐的意義。面對(duì)學(xué)生在音樂實(shí)踐中產(chǎn)生的迷茫，教師的斥責(zé)只能適得其反，更無(wú)法在斥責(zé)中理解學(xué)生的處境。因而，在音樂學(xué)教學(xué)中，針對(duì)綜合性、專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)多在多元化資源的利用上，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)而維持學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的耐心，有助于教師在多元化資源的整理下，在實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中做出有效的藝術(shù)引導(dǎo)。其次，利用多元化的實(shí)踐教學(xué)資源，可在基礎(chǔ)的教導(dǎo)溝通中根據(jù)相應(yīng)的資源內(nèi)容，為高校學(xué)生提供更為具體的學(xué)習(xí)案例，讓高校學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)資源更全面的課堂中，得到學(xué)習(xí)效果更好的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)典音樂作品的剖析與講解，也是實(shí)踐教學(xué)資源多元化整理所帶來(lái)的教育優(yōu)勢(shì)之一，利用經(jīng)典音樂作品中的內(nèi)容剖析，列舉更多音樂理論的應(yīng)用方向，可以引發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展中，保持質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以作品剖析的學(xué)習(xí)視野在更多的作品研究中，理解不同形式音樂的情感表達(dá)，從而在實(shí)踐活動(dòng)中選擇另一種不同的音樂表達(dá)方式。

（四）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的多樣化培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解音樂活動(dòng)的情感調(diào)動(dòng)價(jià)值

音樂這項(xiàng)藝術(shù)的表達(dá)，在于情感的輸出與引發(fā)，或活躍、或悲情的表現(xiàn)方式是音樂學(xué)習(xí)的魅力之一。正因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容是情感的體驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)時(shí)，教師才更需要為學(xué)生提供更豐富的情感表達(dá)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在情感的抒發(fā)中理解不同器樂的協(xié)調(diào)演奏，洞悉舞蹈與音樂的配合路徑，使教師提供的多樣化實(shí)踐活動(dòng)可以成為支持學(xué)生音樂素養(yǎng)提高、音樂水平發(fā)展的教育平臺(tái)。由此可見，教師首先要在歌舞、話劇等不同形式的音樂文化實(shí)踐活動(dòng)中，融合多樣化的活動(dòng)主題，促使學(xué)生理解實(shí)踐教育的重要性，才能夠在活動(dòng)演出中幫助學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，理解音樂活動(dòng)的情感調(diào)動(dòng)價(jià)值。音樂還是一種強(qiáng)調(diào)樂器配合的學(xué)科，其內(nèi)核在于演奏的配合，但音樂的學(xué)習(xí)通常充滿了艱苦的訓(xùn)練，校園音樂活動(dòng)也好，音樂比賽也好，都是為高校學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的基本平臺(tái)，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所必須重視的內(nèi)容。利用不同音樂主題活動(dòng)，方便拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，最終在演出、演奏、歌舞中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)價(jià)值。擴(kuò)大藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用方向，最終在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，完成高校學(xué)生的學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的人格獨(dú)立培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，面對(duì)專業(yè)知識(shí)正在領(lǐng)域化發(fā)展的高校學(xué)生，構(gòu)建音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐課堂最重要的內(nèi)容是教學(xué)參與度的增強(qiáng)。這個(gè)階段的學(xué)生，其能力水平會(huì)發(fā)生較大的變化，加強(qiáng)課堂實(shí)踐的參與面、融合理論與應(yīng)用的教育研究，能在能力培養(yǎng)的路徑與方向上為高校學(xué)生帶來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在考核內(nèi)容的研究上，教師可根據(jù)理論技巧的實(shí)踐表達(dá)所必備的元素，制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在校園活動(dòng)的音樂安排中進(jìn)行指導(dǎo)工作的落實(shí)，以便減少考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)踐發(fā)展帶來(lái)的壓抑感。

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陳 怡 瓊臺(tái)師范學(xué)院音樂學(xué)院副教授