李志軍

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在理論教學(xué)、實(shí)踐感知、習(xí)題訓(xùn)練等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果。在實(shí)踐中，教師可以先以微課引發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;然后創(chuàng)設(shè)情境，以情境輔助學(xué)生感知理論知識(shí);最后可以結(jié)合信息技術(shù)，開(kāi)展總結(jié)游戲，以游戲輔助學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0059-02

Analysis on the Practice of Information Technology in Primary School Mathematics Teaching

（Minghua School， Sunan Yugu Autonomous County， Gansu Province，China） LI Zhijun

【Abstract】In the teaching of elementary school mathematics， teachers can apply information technology in multiple teaching links such as theory teaching， practical perception， exercise training， etc.， so as to improve the effect of mathematics teaching practice. In practice， teachers can first use micro-classes to arouse students' interest and arouse students' desire to learn; then create situations to assist students in perceiving theoretical knowledge; finally， they can combine information technology to develop summary games and use games to assist students in class summarization.

【Keywords】Information technology; Primary school mathematics; Teaching practice

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，能夠改變各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以趣味性的微課引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與感知的興趣，使他們做好課前準(zhǔn)備。在課堂理論教學(xué)階段，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以情境輔助學(xué)生感知理論或者進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。在習(xí)題訓(xùn)練與課堂總結(jié)階段，教師還可以使用信息技術(shù)開(kāi)展競(jìng)賽游戲，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以競(jìng)賽的形式開(kāi)展。

一、制作趣味微課，課前激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外實(shí)踐中，學(xué)生的興趣是影響他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在以往的教學(xué)中，教師能夠施加給學(xué)生的影響是有限的，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)難以熱情高昂地完成任務(wù)。在應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，教師可以結(jié)合單位制作趣味性的微課，以此在課前激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

以“時(shí)、分、秒”為例，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知時(shí)、分、秒這三個(gè)時(shí)間單位，并且培養(yǎng)學(xué)生收集時(shí)間信息、建立正確時(shí)間的觀念。在制作課前微課時(shí)，教師可以基于三年級(jí)學(xué)生喜好故事的特點(diǎn)，為學(xué)生制作由于不會(huì)分辨時(shí)間而犯錯(cuò)誤的微課。首先，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫角色形象，如熊大、熊二、光頭強(qiáng)。然后基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)故事情景，比如熊大、熊二打算和光頭強(qiáng)一起去種樹(shù)，并且約好了時(shí)間，但是由于熊二看不懂時(shí)間，結(jié)果兩人失約了。光頭強(qiáng)只好一個(gè)人種樹(shù)，且他買的蜂蜜也不給熊大與熊二吃。在確定故事之后，教師便可以借助時(shí)鐘網(wǎng)頁(yè)為截取與故事中時(shí)間相對(duì)應(yīng)的機(jī)械、電子鐘表的顯示圖片，然后將時(shí)鐘圖片與角色圖片共同應(yīng)用在演示文稿中，使用演示文稿制作成類似繪本的故事。最后，教師再使用錄屏軟件將播放的演示文稿錄制下來(lái)，以配音的形式完成微課制作，將這一微課發(fā)送給學(xué)生，并向?qū)W生提出他們是否像熊二一樣認(rèn)不出時(shí)間的問(wèn)題。如此，學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)興趣便會(huì)激活。

二、創(chuàng)設(shè)合適情境，提升理論質(zhì)量

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以情境輔助學(xué)生理解理論知識(shí)。在情境中，可以視情況選擇不同的教學(xué)道路，這樣既可以使用情境輔助學(xué)生思考，讓學(xué)生在思辨中完成對(duì)理論知識(shí)的感知，也可以應(yīng)用情境輔助學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐交流中完成對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)。例如，在“時(shí)、分、秒”的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)延續(xù)微課的情境，以情境輔助學(xué)生思考?？梢詾閷W(xué)生提供報(bào)廢或者沒(méi)有電池的鐘表實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物代入情境中。比如，在導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生展示熊大、熊二一起過(guò)新年的圖片，然后創(chuàng)設(shè)“熊二著急等跨年時(shí)間點(diǎn)，但是自己不認(rèn)識(shí)鐘表，而熊大一邊等一邊教熊二認(rèn)識(shí)鐘表”的情境。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演熊大，而自己則扮演不斷提問(wèn)的熊二。比如“熊二”向“熊大”提問(wèn)：還要多久才到跨年的時(shí)間啊，熊大你說(shuō)現(xiàn)在幾點(diǎn)了。隨后，教師展示一張顯示為[23∶30]的機(jī)械鐘表圖片，并示意學(xué)生舉手回答。在課前情境的輔助下，很快有學(xué)生回答。學(xué)生1：這是晚上十一點(diǎn)半了。教師繼續(xù)提問(wèn)：那熊大你能教教我認(rèn)鐘表嗎？學(xué)生1：你看鐘表上有一圈刻痕。最長(zhǎng)的刻痕代表了小時(shí)，最上面的刻痕代表了十二點(diǎn)……在教師代入情境后的引導(dǎo)下，學(xué)生積極回答問(wèn)題，然后在交流分享中共同學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

三、開(kāi)展趣味游戲，增強(qiáng)訓(xùn)練效率

訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，并且促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)。而小學(xué)生的注意力容易被其他事物分散，在課堂上教學(xué)理論知識(shí)后，學(xué)生們的注意力就較難維持在課堂上，因此，教師可以開(kāi)展趣味游戲，將學(xué)生個(gè)人的解題轉(zhuǎn)變成以小組或者個(gè)人為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，以此提升學(xué)生的訓(xùn)練效率。在完成了對(duì)理論知識(shí)的訓(xùn)練后，教師便可以結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容開(kāi)展循序漸進(jìn)的游戲活動(dòng)，以集中學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)題訓(xùn)練。首先，教師可以開(kāi)展游戲：“估計(jì)一分鐘”，即教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后讓學(xué)生在教師喊開(kāi)始后默數(shù)一分鐘，學(xué)生感覺(jué)到了時(shí)間便舉手示意并睜眼。教師則在喊開(kāi)始后同時(shí)啟動(dòng)多媒體設(shè)施中展示的秒表。通過(guò)這個(gè)小游戲，教師可以幫助學(xué)生靜心，并讓學(xué)生對(duì)秒、分鐘的概念有更深的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以承接之前創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽解題游戲。在游戲中，教師將學(xué)生分成各個(gè)四人小組，然后為學(xué)生展示應(yīng)用類習(xí)題。習(xí)題內(nèi)容舉例為：熊二想要去光頭強(qiáng)開(kāi)展的小商店買熱帶水果，作為給熊大的生日禮物，而小商店開(kāi)門的時(shí)間為早上9點(diǎn)，請(qǐng)看一看現(xiàn)在的時(shí)間，判斷熊二還要等多久。在展示題目后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位比一比誰(shuí)能更快地解題。在游戲的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)暫停，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享解題思路，以此提升習(xí)題訓(xùn)練的效率。

四、應(yīng)用思想工具，提高總結(jié)質(zhì)量

小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就容易導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中只學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)各項(xiàng)理論知識(shí)以及相應(yīng)的應(yīng)用技巧，而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系沒(méi)有足夠的理解。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)引入思維導(dǎo)圖這一思想工具，并應(yīng)用填空等游戲方式輔助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如，在完成教學(xué)與訓(xùn)練后，教師可以引入思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生梳理對(duì)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以游戲競(jìng)賽的方式讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課學(xué)到了什么，一人說(shuō)一個(gè)，比一比哪些小組說(shuō)得多。在學(xué)生們奮勇舉手時(shí)，教師要著重選擇那些沒(méi)有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生。如此，學(xué)生都能夠回憶起本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，如對(duì)秒的認(rèn)識(shí)、對(duì)鐘表上各種指針的認(rèn)識(shí)、對(duì)鐘表盤刻度的認(rèn)知等。這時(shí)，教師可以就將學(xué)生回憶的內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT中，再打開(kāi)思維導(dǎo)圖頁(yè)面引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容按照“認(rèn)識(shí)秒”“認(rèn)識(shí)指針”“認(rèn)識(shí)表盤”“時(shí)間單位的換算”等分支進(jìn)行分類。在引導(dǎo)學(xué)生分類時(shí)，教師同樣要“聽(tīng)從”學(xué)生的看法，只是在學(xué)生明顯出錯(cuò)時(shí)才著重引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行再次思考。如此，教師便能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，輔助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷融合發(fā)展的時(shí)代背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中是一種必然的趨勢(shì)。在課內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，應(yīng)用信息技術(shù)的各類優(yōu)勢(shì)優(yōu)化各種教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到在課前激發(fā)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的興趣，并在課堂上以趣味的情境活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與數(shù)學(xué)思維，以游戲形式提升訓(xùn)練與總結(jié)階段的教學(xué)有效性的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鵬程.信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的整合[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（10）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）