侯蘭

人究竟是怎樣學(xué)習(xí)的？怎樣才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)？這是教育科學(xué)研究中最需要解答的問(wèn)題，也是最根本的問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)桑代克職業(yè)成就獎(jiǎng)獲得者理查德·E·梅耶認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化，而學(xué)習(xí)科學(xué)通過(guò)實(shí)證研究，提出“如何學(xué)習(xí)”的理論。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)理論的發(fā)展，教育或許可以從一門(mén)主要依靠經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繑?shù)據(jù)的學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的視角是實(shí)證的視角，也是科學(xué)的視角。

游戲化教學(xué)從本質(zhì)上講是眾多教學(xué)方式中的一種，不同的教學(xué)方式有著不同的適用范圍和設(shè)計(jì)原則。從亞里士多德、康德、席勒、拉扎魯斯等哲學(xué)大師的論述中，我們可以分析出游戲的三種精神，即非實(shí)利性、遵從規(guī)則、自由和自愿性。教育游戲是游戲投射到教育中的“光影”，不僅要體現(xiàn)出游戲的三種精神，更要滿足教學(xué)與育人的特性化要求。教育游戲是教師教學(xué)的輔助工具，主要目的是幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松、快樂(lè)。我們從大量針對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究中，篩選、識(shí)別出適合游戲化教學(xué)的學(xué)習(xí)原理，提出四大設(shè)計(jì)原則。

1.基于最近發(fā)展區(qū)原理的新知教學(xué)設(shè)計(jì)原則

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，在教授新知時(shí)，教師必須了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，以此為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)搭建“腳手架”幫助學(xué)生提升知識(shí)與技能，這是游戲化教學(xué)中教師要始終明確的一點(diǎn)。所以，教育游戲的設(shè)計(jì)一定要緊緊體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，逐級(jí)設(shè)計(jì)通關(guān)游戲，使之隨著關(guān)卡的不斷提升，逐漸增加任務(wù)難度，但切忌陡然增加難度。

目前，對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)的研究已經(jīng)比較成熟和完善，兒童思維能力包括思維的敏捷性和靈活性，其會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)持續(xù)提高。王雷在《基于小學(xué)生各年齡階段心理行為特點(diǎn)的校園空間設(shè)計(jì)》一文中指出，1-2年級(jí)時(shí)，兒童具有模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的能力，思維具有直觀性、具體性、形象性的特點(diǎn);3-4年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，但仍以形象思維為主;5-6年級(jí)學(xué)生，抽象思維超越形象思維占據(jù)主導(dǎo)，能夠依靠并運(yùn)用一些關(guān)系詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行抽象描述。兒童的無(wú)意記憶和有意記憶均在發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒階段無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，這種情況一直延續(xù)到1-3年級(jí)。4-6年級(jí)，兒童有意記憶的發(fā)展逐步趕上了無(wú)意記憶的發(fā)展。形象記憶和抽象記憶也都隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而穩(wěn)步發(fā)展，并經(jīng)歷著由形象記憶為主到抽象記憶占據(jù)主要地位的轉(zhuǎn)變。因此，像英語(yǔ)教學(xué)中難度較大的“一分鐘陳述”“辯論”“Cosplay”“故事接龍”“記者招待會(huì)”等游戲不建議在低年級(jí)進(jìn)行，因?yàn)槌隽藢W(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力范圍。馬云多在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的五大原則》一文中指出，在高年級(jí)游戲設(shè)計(jì)中，應(yīng)尋求具有一定創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，如各種復(fù)雜的益智類游戲。按照皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段的研究，初中生主要屬于形式運(yùn)算階段，能夠用假設(shè)演繹推理、組合分析等來(lái)分析問(wèn)題，再結(jié)合初中生獨(dú)立性增強(qiáng)、喜歡結(jié)交朋友等特點(diǎn)，在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以采取合作、協(xié)作等形式引起學(xué)生持續(xù)的注意和參與，讓學(xué)生獲得歸屬感。高中生表現(xiàn)出一種成熟前的波動(dòng)，思維敏銳的同時(shí)容易激奮，很多時(shí)候面對(duì)學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)的壓力容易困惑、焦慮和苦悶，所以在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)成就感強(qiáng)的游戲來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理的動(dòng)機(jī)維持設(shè)計(jì)原則

馮忠良等在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制”。美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的Brett Jones教授開(kāi)發(fā)了MUSIC動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型，用來(lái)解釋影響人們參與活動(dòng)動(dòng)機(jī)的因素之間的關(guān)系，他將五種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)概括為eMpowerment（賦權(quán)）、Usefulness（有用性）、Success（成功）、Interest（興趣）、Caring（關(guān)注）。該模型能夠用于任何一種教學(xué)之中，目的是為了幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使復(fù)雜的研究理念等內(nèi)容變得更容易理解。

游戲化教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注MUSIC動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型中的五個(gè)要素。一是體現(xiàn)賦權(quán)思想，在游戲?qū)W習(xí)中，為學(xué)生預(yù)留一定的選擇權(quán)和決策權(quán)，如可以讓學(xué)生自主選擇通關(guān)模式，或者逐級(jí)通關(guān)，或者直接選擇最高難度，不同選擇對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)。二是體現(xiàn)有用性思想，有用性也可以理解為主觀價(jià)值，即只有學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容對(duì)其是有價(jià)值的、有用的，才會(huì)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，游戲的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)某一板塊知識(shí)的重要價(jià)值、與自身的相關(guān)性、在生活中的實(shí)用性等。比如，學(xué)習(xí)大氣污染的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能檢測(cè)樓層中哪一層的空氣污染最為嚴(yán)重。三是體現(xiàn)成功思想，只要學(xué)生能夠判斷出自己通過(guò)努力可以取得成功，那么這種對(duì)成功的預(yù)期就會(huì)成為維持動(dòng)機(jī)的先決條件。因此，在游戲設(shè)計(jì)中，應(yīng)多加以鼓勵(lì)，明確進(jìn)程，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解到自己距成功的距離。比如，游戲中的風(fēng)云榜、積分排名等，就可以體現(xiàn)出這一思想。四是體現(xiàn)興趣思想，游戲化教學(xué)的初衷之一是讓學(xué)生能夠?qū)W得更輕松、愉快，在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)時(shí)，要注意游戲內(nèi)容的趣味性、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接相關(guān)性，如動(dòng)態(tài)變化、色彩鮮艷的畫(huà)面，闖關(guān)激勵(lì)的設(shè)計(jì)等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五是體現(xiàn)關(guān)注思想，游戲化教學(xué)并非是把學(xué)生完全交給游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，游戲化教學(xué)的把控者依然是教師。不同的學(xué)生在利用游戲?qū)W習(xí)時(shí)的感受、進(jìn)度、效果是不同的，這有賴于教師的細(xì)致觀察和敏銳捕捉。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)需要幫助的學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在游戲中有所收獲。

3.基于社會(huì)建構(gòu)的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

合作能力是21世紀(jì)學(xué)生需要具備的重要品格和關(guān)鍵能力，理應(yīng)成為學(xué)校教育中重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)的核心技能。因此，教師在游戲化教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作式的游戲化教學(xué)要重視游戲規(guī)則。規(guī)則是游戲的精神之一，一旦約定好規(guī)則，便不允許隨意改變，這是確保游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素，可以有效避免由于規(guī)則不清帶來(lái)的各種問(wèn)題。在游戲化教學(xué)中，規(guī)則不僅體現(xiàn)在玩游戲的過(guò)程中，還要體現(xiàn)在游戲前和游戲后。因此，從游戲前的規(guī)則約定和理解，到游戲中的規(guī)則運(yùn)用，再到游戲后的整理材料、關(guān)閉設(shè)備等，都應(yīng)是教師進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的內(nèi)容。

游戲中的角色扮演是非常重要的設(shè)計(jì)要素。不同的角色、不同的任務(wù)需要不同的能力，這些對(duì)學(xué)生而言非常新鮮，可以極大滿足學(xué)生的社會(huì)心理需求。比如，有些學(xué)生可以選擇當(dāng)老師，給小組成員講授新知、布置任務(wù)、解答困惑、判作業(yè)等，師生角色的互換有利于學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，理解教師身份的不易。

4.基于精熟原理和針對(duì)性反饋原理的習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)原則

怎樣練習(xí)小提琴才能成為世界頂級(jí)小提琴家？什么樣的練習(xí)和反饋才能促進(jìn)學(xué)習(xí)？針對(duì)這兩類問(wèn)題，《聰明教學(xué)七原理》這本書(shū)給出了答案——“要達(dá)到精熟水平，學(xué)生首先需要掌握成分技能，然后練習(xí)整合這些技能，并且知道何時(shí)運(yùn)用所學(xué)的技能?！薄澳繕?biāo)導(dǎo)向的練習(xí)，結(jié)合針對(duì)性的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！卑e浩斯記憶曲線所揭示的遺忘規(guī)律表明，隨著重復(fù)次數(shù)的增加，記憶的內(nèi)容就會(huì)變得越來(lái)越深刻，以至于無(wú)法遺忘。因此，教師要注意通過(guò)練習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)由工作記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。

以上理論為教師在游戲化教學(xué)中更好地進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)提供了思路。游戲中的習(xí)題設(shè)計(jì)是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)習(xí)者深化對(duì)知識(shí)的理解。游戲中的練習(xí)應(yīng)分為幾個(gè)層次，按由低到高的順序設(shè)置。在新知初學(xué)完畢時(shí)，由于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解容易存在偏差，應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單的練習(xí)，以幫助學(xué)生初步檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，消除認(rèn)知偏差;為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入理解知識(shí)，可以在簡(jiǎn)單練習(xí)后，從多方面、多角度、多層次來(lái)設(shè)計(jì)靈活多變的題目，幫助學(xué)習(xí)者從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次來(lái)應(yīng)用新知，加深理解的程度。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本要義，因此，練習(xí)還要有所延伸，將知識(shí)與生活、現(xiàn)實(shí)、應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者明晰知識(shí)學(xué)習(xí)的真正用處，為遷移奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，前面的知識(shí)還要不斷反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)重復(fù)的習(xí)題和針對(duì)性的反饋幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶，真正記牢知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)?！?/p>

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目之“學(xué)習(xí)科學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”的階段性研究成果