劉剛　肖嵩　郭漪

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為傳統(tǒng)的高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以《信息論基礎(chǔ)》課程中的最佳不等長編碼章節(jié)為例，介紹了課程實(shí)施的以學(xué)生為中心的“導(dǎo)師式”線上線下混合教學(xué)新模式以及獲得的教學(xué)成效。課程通過課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景，進(jìn)行互動環(huán)節(jié)的導(dǎo)演設(shè)計(jì)、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、通過課程思政進(jìn)行思想引領(lǐng)和疏導(dǎo)，通過先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力和分析問題解決問題的能力和在情感、價值觀等方面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);高階思維

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0065-05

Abstract： The deep integration of "Internet +" and education has brought new opportunities and challenges to traditional higher education. This paper uses the best unequal-length coding chapter in the "Elements of Information Theory" as an example to introduce the new student-centered "tutor-style" new online and offline mixed teaching model and the teaching results achieved. The course creates learning scenarios in the classroom， directs the design of interactive sessions to inspires students to think， and guides the thinking through ideological and political courses. Advanced teaching content and diverse teaching methods stimulate students' interest and initiative， and cultivate students' active learning ability， practical ability， cooperation ability， the ability to analyze and solve concrete problems， and comprehensive qualities such as emotions and values.

Keywords： mixed teaching; self-learning; cooperative learning; higher-order thinking

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)成為新型教學(xué)形態(tài)，它需要綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式，對教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理提出了更高的要求。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是線上線下混合式教學(xué)是否成功有效的關(guān)鍵，如何充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，平衡二者關(guān)系，達(dá)到線上教學(xué)與線下教學(xué)功能效益最大化，是混合式教學(xué)亟待解決的難點(diǎn)問題。本文以《信息論基礎(chǔ)》最佳不等編碼章節(jié)為例，探索導(dǎo)師式混合教學(xué)模式。

一、背景介紹

《信息論基礎(chǔ)》是信息與通信工程學(xué)科的基礎(chǔ)骨干課程，面向本科三年級學(xué)生開設(shè)。完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠理解并掌握信息的提取、傳輸和處理的基本理論和基本方法，建立最優(yōu)化信息傳輸系統(tǒng)設(shè)計(jì)的整體概念;能夠?qū)⑿畔⒄撆c編碼理論用于工程應(yīng)用中的信息表示、信號傳輸、信號處理等問題;能夠結(jié)合數(shù)學(xué)，將信息論與編碼理論用于表達(dá)、分析、處理本專業(yè)相關(guān)的工程問題;能夠從數(shù)學(xué)的角度對工程問題的解決方案進(jìn)行分析與改進(jìn)。進(jìn)一步通過融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的精神與核心素養(yǎng)。

以教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新為核心，對課程知識體系進(jìn)行了重構(gòu)與優(yōu)化，構(gòu)建了“以實(shí)踐與創(chuàng)新為導(dǎo)向”的“導(dǎo)師式”混合教學(xué)模式，如圖1所示，下文以以《最佳不等長編碼》為例說明混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為《信息論基礎(chǔ)》的重要章節(jié)，最佳不等長編碼要求通過尋找最佳不等長編碼的方法的過程，啟發(fā)學(xué)生如何分析問題和解決問題;通過證明Huffman編碼的最佳性，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具分析工程問題的能力;通過Huffman編碼的實(shí)際應(yīng)用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的局限

1. 傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師傳授知識為主，師生互動討論為輔。由于學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的主動性，在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題未能及時反饋給教師，從而無法得到教師及時地有效地個性化指導(dǎo)，課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺著進(jìn)度太慢，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生覺著進(jìn)度太快，班級整體的學(xué)習(xí)效率低下。

3. 由于課時限制，教師將重點(diǎn)放在三種編碼方法以及Huffman編碼的最佳性證明，沒有時間將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合、沒有時間引入擴(kuò)展性問題和應(yīng)用性問題，更談不上綜合能力鍛煉。

4. 由于課時限制，沒有足夠時間以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以達(dá)到課程能力要求。

（二）本方案預(yù)期到達(dá)的效果

本方案預(yù)期達(dá)到的效果如下，均與課程的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

首先，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的基本目標(biāo)。即掌握幾種不等長編碼方法（包括Shannon編碼、Fano編碼、Huffman編碼）;掌握Huffman編碼最佳性證明;理解信源編碼Shannon限。

其次，通過引導(dǎo)啟發(fā)，與學(xué)生一起分析討論，尋找解決方案，使得學(xué)生在課堂能夠積極有效表達(dá)自己的想法，并對所闡述的問題積極思考，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

第三，通過證明Huffman編碼的最佳性，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具分析工程問題的能力;通過Huffman編碼的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決復(fù)雜問題的能力。

第四，通過引入美國科學(xué)家Huffman的名人軼事，鼓勵學(xué)生勇于探索與挑戰(zhàn)，面對學(xué)術(shù)難題應(yīng)堅(jiān)持到底。通過融入思政元素，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合。

最后，有效鼓勵合作學(xué)習(xí)中的互幫互學(xué)，優(yōu)等生帶動中差等生，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、教學(xué)資源和設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)資源

課程教材是“十一五”國家級規(guī)劃教材和教指委推薦教材，獲陜西省優(yōu)秀教材一等獎，被國內(nèi)眾多高校采用。

課程在中國大學(xué)MOOC平臺上線4期，選課人數(shù)約19000人，來自300余所國內(nèi)外高校、研究所和企業(yè)單位，課程評價4.6分。線上資源包括知識點(diǎn)視頻、PPT、進(jìn)階式章節(jié)測驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、專題討論輔助資料、前沿信息科技資料、名師名家講壇資料等，以供學(xué)生的個性化、泛在學(xué)習(xí)。課程通過教學(xué)設(shè)計(jì)將上述資源有機(jī)融合，形成具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的立體化教材。

具體本節(jié)課參考資源如下：

1. 教材3.4.1節(jié)（對應(yīng)教材60-63頁）

2. MOOC平臺：Shannon編碼、Fano編碼、Huffman編碼、擴(kuò)展資源

3. 課前練習(xí)（課前雨課堂推送）

4. 進(jìn)階式測試（課后推送）

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 課前

主要要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)清單，通過課前練習(xí)、MOOC和擴(kuò)展資料等方式，在課前能夠掌握以下幾點(diǎn)：

（1）最佳碼的定義及評價指標(biāo)。

（2）Shannon編碼、Fano編碼和Huffman編碼等常用的幾種不等長編碼方法。

（3）對如下信源進(jìn)行不等長編碼，并根據(jù)自己的理解，判斷哪一種是最佳編碼，并說明原因。每一小組需要對自己得到的結(jié)論在雨課堂進(jìn)行投票，并準(zhǔn)備進(jìn)行立論陳述的PPT，以備課堂上發(fā)言。

（4）根據(jù)課前反饋，對指定小組提出擴(kuò)展性思考問題。在教師引導(dǎo)和鼓勵下，準(zhǔn)備PPT做小翻轉(zhuǎn)課堂，與大家分享（根據(jù)課前反饋，可選）。

2. 課中

課堂分為10個環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)如圖2所示。

前兩個環(huán)節(jié)共計(jì)17分鐘，教師首先公布課前投票結(jié)果，并拋出探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間討論，即根據(jù)Shannon第一定理，從Shannon碼，F(xiàn)ano碼和Huffman碼尋找最佳碼，討論結(jié)束后進(jìn)行第二次投票。隨后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從實(shí)例出發(fā)，得出確定性的結(jié)論。由此教師向?qū)W生講述Huffman編碼的由來，并通過PPT和板書結(jié)合的形式向?qū)W生證明最佳唯一可譯碼的必要條件證明和最佳性定理證明，此過程將花費(fèi)大約20分鐘。

接下來給學(xué)生15分鐘的時間小組討論，思考最佳性結(jié)論是否適用于多元編碼，請學(xué)生從實(shí)例出發(fā)判斷是否為最佳，并給出理由。抽選學(xué)生給出明確的數(shù)學(xué)分析方法及步驟，以解決多元Huffman編碼問題，最后老師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價與點(diǎn)評。在得到Huffman編碼為最佳碼后，課堂進(jìn)入擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師舉出一些通信實(shí)例，讓學(xué)生思考Huffman編碼是否唯一，判斷不同規(guī)則下的編碼結(jié)果是否都是最佳，哪種更實(shí)用？對于上述問題，學(xué)生進(jìn)行小組討論并實(shí)施小翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生上臺表達(dá)自己的觀點(diǎn)同時給出證明。最后老師總結(jié)點(diǎn)評，給出Huffman編碼在通信傳輸應(yīng)用中考慮的問題及其解決辦法。

然后是應(yīng)用問題環(huán)節(jié)，教師將給出具體的應(yīng)用型問題，請學(xué)生思考品嘗壞酒的方案，在小組討論后請學(xué)生上臺分別分享本組的設(shè)計(jì)方案，引發(fā)學(xué)生思考方案是否唯一，若不唯一，哪種更好？最后對其總結(jié)與點(diǎn)評，引出進(jìn)一步的擴(kuò)展思考問題，留給學(xué)生作課后作業(yè)。最后三個環(huán)節(jié)主要為由學(xué)生主導(dǎo)的對本課的經(jīng)驗(yàn)分享和教師布置課后作業(yè)以及對本堂的總結(jié)。

3. 課后

學(xué)生在課后要完成三個任務(wù)。首先學(xué)生要在QQ群或網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自行錄制的本堂課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享視頻，其他學(xué)生和教師在觀看過后要對其進(jìn)行評價。其次，學(xué)生要完成課后進(jìn)階測試，如未達(dá)標(biāo)，教師會推送知識點(diǎn)學(xué)習(xí)指南和練習(xí)題用于重新測試?；跍y試結(jié)果，教師推送分類擴(kuò)展資源，以便進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)。最后學(xué)生要在課下給出品嘗壞酒擴(kuò)展思考問題的解決方案。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)習(xí)支持

本次設(shè)計(jì)使用的信息技術(shù)主要包含雨課堂、智慧教室和小工具應(yīng)用。其中雨課堂承擔(dān)著課前布置作業(yè)，課中對最佳碼投票、課堂提問、抽取小組成員進(jìn)行論述和課后組間評價的任務(wù)。根據(jù)其中得到的反饋信息，老師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行迅速調(diào)整。智慧教室則能為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供極大便利，比如在合作學(xué)習(xí)中，每1～2組對應(yīng)一個屏幕，組員可將自己的驗(yàn)算手稿或者分析結(jié)果進(jìn)行拍照，同時上傳到屏幕上與大家進(jìn)行討論與分享，也可將小組討論結(jié)果上傳到主屏，與全班同學(xué)進(jìn)行分享;而且，教師可獲得智慧教室提供的課堂學(xué)情數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。小工具應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)采用的倒計(jì)時工具和在小翻轉(zhuǎn)課堂和討論分享時的點(diǎn)贊、鼓掌等互動工具，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

三、教學(xué)評價與學(xué)生反饋

（一）學(xué)習(xí)評價

本課程以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、促創(chuàng)新”為目標(biāo)，構(gòu)建了全過程、多元化、多形式、差異化的課程考核評價體系，總評成績結(jié)構(gòu)如圖3所示。圖中，總評成績由平時成績與期末成績兩部分構(gòu)成，各占總評成績的50%。平時成績包括線上評價、線下評價、探究式評價和項(xiàng)目式評價。這里的探究式/項(xiàng)目式評價是多次探究式/項(xiàng)目式課堂評價成績的均值。組內(nèi)評價和組間評價，需要嚴(yán)格參考教師給出的評分細(xì)則，為了削弱“特殊因素”，這里去掉一個最高分，去掉一個最低分，再求平均;評價均采用匿名;并且每次課堂評價結(jié)果學(xué)生均可見，可申辯。

圖3 總評成績結(jié)構(gòu)

本章節(jié)采用探究式教學(xué)方式。課堂結(jié)束后，每個小組需要整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并在課堂上或課下進(jìn)行匯報(bào)與分享。這里的總結(jié)不只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)注重在學(xué)習(xí)過程中的收獲和進(jìn)步、小組成員的合作程度以及創(chuàng)新等方面。學(xué)習(xí)評價過程依次是小組自評、組間互評、教師評價和助教評價。教師和助教，通過觀察小組合作學(xué)習(xí)的過程，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況對小組合作學(xué)習(xí)做出整體的評價，對學(xué)生做到立即指導(dǎo)。組間評價是各學(xué)習(xí)小組針對其他小組的學(xué)習(xí)成果、態(tài)度、合作情況等進(jìn)行的相互評價，該方法有助于培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而更好的掌握課堂所學(xué)的知識。具體評價細(xì)則表1所示：

本次課堂評價成績?yōu)锽2=F*（B21*50%+B22*30%+B23*20%），其中B21為主講教師評價（占50%），B22為助教評價（占30%），B23為組間評價（占20%），取值為多組給出成績的均值，F(xiàn)為調(diào)節(jié)因子。為了鼓勵互幫互學(xué)，優(yōu)等生帶動中差等生共同發(fā)展，F(xiàn)由小組發(fā)言人在班內(nèi)的線上平時測驗(yàn)成績排名決定，如表2所示。

（二）課堂教學(xué)反饋

教師在課堂上設(shè)問是用來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反饋方式之一。本節(jié)課堂設(shè)計(jì)中，總共有10余次提問，而且環(huán)環(huán)相扣。通過學(xué)生課堂上的反應(yīng)和回答，教師可隨時掌握學(xué)生在課堂上對相關(guān)知識的理解程度，從而及時調(diào)整講課節(jié)奏和講課內(nèi)容。

雨課堂和智慧教室提供了學(xué)生的到課率、課堂抬頭率和合作學(xué)習(xí)參與度等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)熱情度，都可作為參考數(shù)據(jù)，提醒教師是否需要通過適當(dāng)提問或者使用課堂小工具來調(diào)節(jié)課堂氣氛;是否需要引導(dǎo)小組中未發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行思考和分享。

課后的進(jìn)階式章節(jié)測試也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是一次通過率可以反應(yīng)學(xué)生在課堂中對知識點(diǎn)的理解程度。我們通過在雨課堂上設(shè)計(jì)課后反饋問卷，進(jìn)一步完善教學(xué)反饋，以助教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合式教學(xué)效果分析

1. 學(xué)生滿意度高

學(xué)生評教成績、到課率、抬頭率、課堂活躍度等方面均表明，教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，并有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2. “抓兩頭促中間”的教學(xué)效果顯著

橫向比較混合式班級與傳統(tǒng)班級的期末成績、縱向比較近三年期末試卷中綜合題與提高題的回答正確率，看出教學(xué)模式顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)了互幫互學(xué)，結(jié)果如圖4所示。

3. 學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力顯著提高

對比課程實(shí)施不同階段的問卷結(jié)果，看出課程有效地鍛煉、提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和演講能力。從參與信息傳輸理論相關(guān)競賽的學(xué)生比例（約30%）和成績來看，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。

四、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新有以下四點(diǎn)：

（一）采用“導(dǎo)師式”的混合教學(xué)模式

通過創(chuàng)設(shè)問題情境（實(shí)踐性問題、實(shí)用性問題的引入）引發(fā)學(xué)生的參與心理;通過適當(dāng)引導(dǎo)和練習(xí)嘗試啟發(fā)思維（最佳性辯論中啟發(fā)嘗試換信源重新評判，并進(jìn)行再次投票）;通過以舊引新，促進(jìn)遷移，溫故而知新（學(xué)生辯論后，對三種編碼方法進(jìn)行總結(jié)，并對探究思路進(jìn)行梳理，從而得到確定性結(jié)論）。Huffman名人軼事鼓勵了學(xué)生要勇于探索與挑戰(zhàn)，并且面對學(xué)術(shù)難題應(yīng)堅(jiān)持到底，從而達(dá)到專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育（疏導(dǎo)）的有機(jī)結(jié)合。

（二）注重以實(shí)踐與創(chuàng)新為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

通過引入依托科研成果的擴(kuò)展問題、實(shí)踐性問題的分析與討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化，賦予課程多層次的挑戰(zhàn)度。通過提出問題、討論問題、分析問題到解決問題，加深了學(xué)生對信息論基本理論的理解，鍛煉了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）注重個性化、差異化教學(xué)

根據(jù)學(xué)前反饋，對學(xué)有余力的同學(xué)提出擴(kuò)展性問題，引導(dǎo)他們思考，鼓勵在課堂上參與小翻轉(zhuǎn)課堂分享，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和探索精神。通過進(jìn)階式章節(jié)測試，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生推送知識點(diǎn)學(xué)習(xí)指南和練習(xí)題，隨后需要他們重新測試，直至達(dá)標(biāo);基于測試結(jié)果，教師分類推送擴(kuò)展資源，以供進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí);教學(xué)評價引入調(diào)節(jié)因子，有效地鼓勵合作學(xué)習(xí)中的互幫互學(xué)。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)理念培養(yǎng)

信息論又稱通信的數(shù)學(xué)理論。利用數(shù)學(xué)工具分析通信問題是課程的精髓。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的建立、求解、分析與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)板書示范，使同學(xué)在課堂上與教師一起思考，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對基本公式和基本方法的理解和掌握，而且啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決工程問題的能力。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)則能充分利用學(xué)生的課上與課下時間，對不同學(xué)生因材施教，通過實(shí)際例子使學(xué)生充分理解所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。本文基于學(xué)情分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得學(xué)生在課堂能夠積極有效表達(dá)自己的思路，并對他們闡述的問題積極思考，進(jìn)行批判性思維，不僅增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)仍處于探索階段，因此在以后的教學(xué)過程中，將會不斷探索，繼續(xù)創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，使得混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方法變得愈加成熟。

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[8]仇佩亮.信息論與編碼[M].北京：高等教育出版社，2003.

[9]朱雪龍.應(yīng)用信息論基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

基金項(xiàng)目：2019年陜西省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“雙一流背景下的電子信息類金課建設(shè)探索與實(shí)踐”（編號：19BG007）;2018

年校級高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電子信息類金課教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（編號：A18008）、“基于慕課資源的專題探究式教學(xué)研究——信息論基礎(chǔ)”（編號：B18004）;2020年西安電子科技大學(xué)應(yīng)急類示范課程項(xiàng)目“基于MOOC+直播的‘三促三導(dǎo)式混合教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐”（編號：SF2001）

作者簡介：劉剛（1977-），男，漢族，陜西三原人，博士，副教授，研究方向：信息論與編碼、寬帶無線傳輸技術(shù)。