房 靜，方媛璐，趙 晶，藍華英，宋 丹

(天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了教師、教材、教法的改革方案[1]。實施“三教”改革的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師是教育教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，解決“誰來教”的問題；教材是課程與教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體，是解決 “教什么”的問題；而“教法”改革則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方法與手段，解決 “怎么教”的問題。筆者以本專業(yè)核心課程《藥物制劑技術(shù)》為切入點，通過教師、教材、教法改革途徑的初步探索和實施，進一步提高教師的實踐教學(xué)水平及綜合實力、教材的適用性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終提升我專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

藥物制劑技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)具備較高水平的藥物制劑生產(chǎn)及質(zhì)量控制崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。經(jīng)過十幾年的建設(shè)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)團隊、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地及社會服務(wù)等方面取得了一定的成績，同時，依托國家級教學(xué)資源庫項目，初步開展了《藥物制劑技術(shù)》課程的“線上、線下”混合式教學(xué)。

然而，對標(biāo)國內(nèi)高水平院校和專業(yè)，我院需要優(yōu)化提升的方面還很多。比如，企業(yè)“能工巧匠”或?qū)＜襾硇Ｈ渭媛毥處煹臄?shù)量不高，在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是基于自身發(fā)展和學(xué)生反饋進行教學(xué)[2]，教師的實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)新能力需進一步提高；實踐課教學(xué)內(nèi)容和崗位對接緊密度不夠，缺少能準(zhǔn)確反應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實際需要和行業(yè)最新趨勢的實訓(xùn)教材，且思政融入較少；等等。以本專業(yè)核心課程《藥物制劑技術(shù)》課程為例，雖初步開展了混合式教學(xué)，但考核仍以線下考核為主，無法對線上學(xué)習(xí)效果進行全面有效的評估和反饋。學(xué)習(xí)效果評價體系的不健全，也造成學(xué)生的線上學(xué)習(xí)主動性和效果不高。基于上述情況，筆者通過“三教”改革途徑的初步探索，旨在提升教師的綜合水平，同時提高學(xué)生的實踐技能水平﹑學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性，以期實現(xiàn)我專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 教師能力提升途徑探索

1)引進企業(yè)高水平人才，提升教學(xué)團隊總體水平。

教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”[3]。目前，本專業(yè)的絕大多數(shù)專任教師均持有“執(zhí)業(yè)藥師”證，“雙師”比例較高。然而，教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的實踐教學(xué)能力及綜合水平卻參差不齊。

本專業(yè)在校企合作的基礎(chǔ)上，著力引進企業(yè)專家或能工巧匠擴充兼職教師隊伍。我院在聘請?zhí)旖蛩幯性核帢I(yè)有限公司副總經(jīng)理兼總工，天津天藥藥業(yè)股份有限公司和天津百特醫(yī)療用品有限公司2名高級工程師以外，又增聘了天津金耀集團有限公司藥物研究院院長和副院長2名專家做我專業(yè)客座教授，聘請樂威醫(yī)藥(天津)有限公司1名博士研究員為兼職教師，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)團隊的師資結(jié)構(gòu)，并通過講座、研討、實踐指導(dǎo)等形式，提升了團隊中的教師教學(xué)能力、實踐能力、科研能力和社會服務(wù)能力。同時，以工作過程為載體，對接“1+X”證書制度，整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建了校企合作專兼結(jié)合的“雙師型”團隊。

2)以賽促教，以賽促學(xué)。

本著“以賽促教”的原則，積極開展校內(nèi)通過各類大賽、技能培訓(xùn)等多種途徑提升專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力。鼓勵教師參加各類技能大賽及教學(xué)能力大賽，提升教師能力，帶動教學(xué)模式改革；鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在指導(dǎo)中提升自身的業(yè)務(wù)能力水平。課題研究期間，我們請有多年企業(yè)一線經(jīng)驗的老技師、車間主任等現(xiàn)場指導(dǎo)專任教師，了解設(shè)備運行的原理和不同劑型的生產(chǎn)流程和崗位要求，使教師熟練掌握實踐教學(xué)所需的專業(yè)技能。本專業(yè)教師積極參加校內(nèi)制劑設(shè)備技能比武，除2名教師獲得一等獎外，每位參賽教師都得到了不同水平的提升。本專業(yè)1名教師參加天津市“工業(yè)分析檢驗”教師技能比賽，獲得三等獎。“以賽促教”進而“以賽促學(xué)”。在教師的指導(dǎo)下，我專業(yè)1名學(xué)生在世界技能大賽化學(xué)實驗室技術(shù)天津賽區(qū)選拔賽中獲得第二名，2名學(xué)生在天津市“工業(yè)分析檢驗”學(xué)生組比賽獲得二等獎，1名學(xué)生在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天津賽區(qū)比賽中榮獲三等獎。這些成績在教師和學(xué)生當(dāng)中均起到了良好的引領(lǐng)作用。另外，我們還立項研究世界技能大賽對專業(yè)教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，以期構(gòu)建常態(tài)化的發(fā)展模式。

3 教材

為了保證教學(xué)與時俱進和實用性，突出職業(yè)教育特點，我們借助校企合作優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研；詳細了解企業(yè)對崗位人員的素質(zhì)要求，理論知識及技能要求；梳理實踐教材的內(nèi)容。校企協(xié)同在原有教材的基礎(chǔ)上完善出與崗位對接更加緊密、能夠反映行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際與行業(yè)趨勢的工作手冊式教材模式。

整個教材建設(shè)過程中，我們以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度的滿足實踐教學(xué)需要。具體而言，在教材開發(fā)過程中，按照“企業(yè)調(diào)研—明確崗位群—確定重點崗位—形成典型工作任務(wù)—明確崗位技能素質(zhì)要求—確定崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)—梳理教材框架”的思路，以制劑崗位核心能力為主線，將實踐教學(xué)分解成項目，項目再細分成任務(wù)，將真實工作任務(wù)融入實踐教學(xué)，并結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)項目化﹑一體化教學(xué)模式。我們結(jié)合調(diào)研所得的實際崗位要求，從員工所需要的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，突出崗位技能要求，在每個項目任務(wù)模塊采用工作手冊的形式展示，按照教學(xué)目標(biāo)的確定、任務(wù)書的下達、相關(guān)任務(wù)的知識準(zhǔn)備、任務(wù)引導(dǎo)、任務(wù)實施及任務(wù)評價等環(huán)節(jié)展開。

思政元素的融入方面，首先從教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)引入，然后結(jié)合每個實訓(xùn)項目的實訓(xùn)內(nèi)容和要求挖掘相關(guān)的愛國主義情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的思政元素和素質(zhì)培養(yǎng)點，在任務(wù)導(dǎo)入部分以案例的形式導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴。為德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[4]。

數(shù)字化資源除了課程自身開發(fā)微課、動畫及習(xí)題庫等以外，我們還充分利用政府網(wǎng)站、在線開放課、教學(xué)資源庫等中的圖片、課件、微課、動畫、視頻等多種資源。

在教材的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，工作手冊式實訓(xùn)教材能夠模擬真實工作情景，代入感強；按照工作任務(wù)開展實踐教學(xué)，與崗位銜接緊密；同時能夠補充和提示任務(wù)相關(guān)的知識，使學(xué)生更好的理實結(jié)合，融會貫通。在實訓(xùn)室中實現(xiàn)了“教學(xué)做評一體化”的教學(xué)[5]。

4 教法

針對本專業(yè)核心課程《藥物制劑技術(shù)》混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系不健全，無法對線上學(xué)習(xí)效果進行全面有效的評估和反饋的情況。我們在對學(xué)情進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了線上線下兩部分的學(xué)習(xí)評價項目。教研組共同調(diào)研，確定每一項的分值比例，最終確定了該課程的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系。評價分為過程性評價(70%)和總結(jié)性總評(30%)。

1)過程考核(70%)

過程考核由課前、課中、課后3個階段組成。課前階段分為資源學(xué)習(xí)、線上測驗、互動帖子3個項目；課中分為簽到(考勤)、課堂參與度、職業(yè)素養(yǎng)和實訓(xùn)考核4個項目；課后分為考試、平臺訪問和作業(yè)(報告)3個項目。共10個評價項目，按百分制計算。每個項目成績?yōu)槎鄠€任務(wù)的平均值，各項目所占分值比例不同，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)效果評價體系

2)期末總評(30%)

期末考試主要以理論考核為主，覆蓋整個學(xué)期學(xué)過的整個主要知識點。

確定了新的評價體系后，我們在本專業(yè)的課程教學(xué)過程中開展實施。通過收集學(xué)生的反饋以及對學(xué)生總體成績的分析，發(fā)現(xiàn)使用新的評價體系后，學(xué)生的總體成績有了一定的提高，并且教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)部分的情況有具體明確的了解，更有利于其針對性的進行教學(xué)調(diào)整。

5.結(jié)語

以核心課《藥物制劑技術(shù)》為切入點，通過教師、教材、教法改革途徑的初步探索，提升了教師的實踐教學(xué)能力和綜合水平，同時，提高了學(xué)生的實踐技能水平﹑創(chuàng)新能力以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性?！叭獭备母锸浅掷m(xù)性的改革優(yōu)化，是逐步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的過程，肩負著為社會培養(yǎng)德技并修的技術(shù)技能人才的重擔(dān)，我們?nèi)沃囟肋h。