李繼財 付長景

摘 要：本文以山東省新舊動能轉(zhuǎn)換為背景，結(jié)合“雙學徒制”的實踐經(jīng)驗，分析校企雙主體育人的要素和一般規(guī)律，找出校企雙主體育人的實施模式與解決問題的內(nèi)在聯(lián)系以及實施步驟，為培養(yǎng)更加適合產(chǎn)業(yè)升級所需的高技能人才提供一定的理論支撐。

關鍵詞：新舊動能轉(zhuǎn)換;校企雙主體;高技能人才

0 引言

山東省人民政府在2018年2月發(fā)布了《山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施規(guī)劃》，大批企業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級。面對轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才需求尤為迫切。這就給高職教育提供了一個更加廣闊的舞臺。面對我省企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中高技能人才數(shù)量不足，質(zhì)量不高的問題，高職教育要很好地服務新舊動能轉(zhuǎn)換，更加需要加強校企合作、實施校企雙主體育人。

1 校企雙主體育人的關鍵要素

1.1 校企雙主體育人離不開校企雙制

校企雙制是指，高職院校和企業(yè)為了培育技能人才，雙方通過加強有效合作，將學校教育、就業(yè)制度與企業(yè)生產(chǎn)、用人制度有機結(jié)合，學校教學過程與企業(yè)用人過程相融合，形成相互滲透、校企共育、工學一體的辦學制度和培養(yǎng)模式。

山東勞動職業(yè)技術學院在2016年選取了本校“機械設計與制造”專業(yè)的學生作為試點對象，與山東開泰集團合作進行企業(yè)新型學徒制試點工作，嘗試“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。與此同時，雙方還對現(xiàn)代學徒制進行了有益嘗試，探索實施“招生即招工、入校即入廠”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過探索實踐“雙學徒制”育人模式，形成了校企合作、協(xié)同育人的長效機制，在探索校企雙主體培育高技能人才方面積累了一定經(jīng)驗。

1.2 校企雙主體育人離不開工學一體

工學一體的技能人才培養(yǎng)過程，關鍵在于讓學生能“做中學，學中做”，以典型工作任務為載體，將學生在企業(yè)的工作過程和其在學校的學習過程有機融合起來;按照勞動者職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，針對工作現(xiàn)場的實際要求，有計劃地發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力;通過校企雙方的協(xié)同運作，以“共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共組師資隊伍、共建實訓基地、共評培養(yǎng)質(zhì)量、共搭管理平臺”的方式，分階段將學生從初學者逐步培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的熟練勞動者和高技能人才。

2 校企雙主體育人的實施模式與解決問題的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 采取引企入校的模式，來解決師資和實訓問題

學校提供場地、設備等生產(chǎn)要素，引進企業(yè)共同建立生產(chǎn)服務型實訓基地、學習型工廠或培訓實體，由企業(yè)自主經(jīng)營管理或采取股份合作等形式校企共同管理，提供真實生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)生產(chǎn)服務與人才培養(yǎng)有機融合。引企入校，可以讓企業(yè)師傅參與教學，同時也有利于學校老師參與企業(yè)鍛煉，解決師資校企脫節(jié)，理論和實踐脫節(jié)的問題。引企入校還可以拓寬學生的實訓渠道，增強實訓效果。

2.2 采取校辦企業(yè)的模式，來解決學生實習和教學成果轉(zhuǎn)化問題

為了便于學生生產(chǎn)實習，提高技術、技能水平，高職院校創(chuàng)辦具有獨立法人資格的經(jīng)濟實體，主要由學校管理，以產(chǎn)品輔助教學、轉(zhuǎn)化教學成果、實現(xiàn)商品化和產(chǎn)業(yè)化等為主要特征，獨立核算，自主經(jīng)營。學校定位一定要準確，確保人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)相銜接，確保經(jīng)營活力，更好的保證校企雙主體育人。

2.3 采取共建產(chǎn)學研中心的模式，解決產(chǎn)教分離的問題

產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開教育。校企共建產(chǎn)學研中心，可以在很大程度上促進產(chǎn)教融合。產(chǎn)學研中心是一體化、集約化、系統(tǒng)化的產(chǎn)教融合中心，具有1+1+1大于3的內(nèi)在效益。在校企共同培養(yǎng)高技能人才方面具有很強的“指揮中心”作用，能很好的解決產(chǎn)教分離的問題。

2.4 采取冠名辦班的模式，解決資源引進和就業(yè)問題

在資源配置方面，學校與企業(yè)間具有潛在的互補性。為提升學生的創(chuàng)新實踐能力，高職院校希望企業(yè)能夠提供實踐基地，以此滿足學生的實踐需求;企業(yè)的需求，一是高技能人才，二是有利于員工能力提升的科研成果。采取冠名辦班，加強與主導產(chǎn)業(yè)企業(yè)開辦冠名訂單班的方式，在教學資源、技術跟進、學生就業(yè)等方面形成優(yōu)勢互補。

2.5 采取大師工作室人才引領模式，突破培育高技能人才的技術瓶頸

發(fā)揮技能大師工作室、教學名師工作室的人才引領作用，在校企雙主體育人上注入大師智慧，增強高端引領。

3 校企雙主體培育高技能人才的實施步驟

3.1 在辦學理念上貼近市場

助力新舊動能轉(zhuǎn)換，高職教育要有市場化理念，提高向市場輸出高技能人才的能力，提升服務質(zhì)量。這就需要發(fā)揮校企雙主體育人的作用，以市場為導向，在專業(yè)和課程設置上瞄準市場需求，校企共同制定相應人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的高技能人才更加符合市場需求。此外，培養(yǎng)的人才數(shù)量也應與市場相匹配，整合資源，以最低成本培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能人才，發(fā)揮國家對高職教育投資的最大價值。

3.2 在發(fā)展規(guī)劃上貼近產(chǎn)業(yè)

校企雙方應準確把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，合力共建面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的專業(yè)群、專業(yè)集群，提高專業(yè)發(fā)展對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和需求的適配性，在高技能人才培養(yǎng)上更具針對性和前瞻性。

3.3 辦學職能上貼近政府

地方經(jīng)濟的發(fā)展離不開高職教育，在公共服務型政府的職能框架下，高職教育應辦出特色，注重辦學職能的服務屬性。對于政府在發(fā)展高職教育辦學特色中的角色定位與管理職能發(fā)揮，校企雙方要準確把握，從而做到在辦學職能上貼近政府。

3.4 教學實施上貼近企業(yè)

教學實施的全過程應緊跟企業(yè)，讓教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)管理實際精準對接。形成“入校即入廠”教學環(huán)境，及時把握教學改革新方向，以企業(yè)生產(chǎn)案例開展教學實施，緊跟企業(yè)促發(fā)展，緊貼難題促創(chuàng)新。

3.5 常規(guī)管理上貼近師生

高職院校在常規(guī)管理上應以師生為本，實行人本管理，促進師生健康、持續(xù)發(fā)展。真正體現(xiàn)“管理以教師為本”、“教師以學生為本”。在校企雙主體培育高技能人才上采取師生參與、自我管理，促進人的主動發(fā)展，使師生在各種激勵政策下不斷獲得工作成就感、學習成就感。

4 結(jié)束語

本文通過分析校企雙主體育人的要素、實施模式、實施步驟得出，只有充分調(diào)動校企合作育人中人（教師、師傅、學徒）、機（設備工具）、料（材料、資料），法（方法、標準、評價）、環(huán)（環(huán)境）五個關鍵要素之間的關系，構建相應的實踐教學體系、教學實施模式、教學保障體系，才能最大限度的發(fā)揮校企雙主體育人在培育高技能人才方面的優(yōu)勢，為山東省新舊動能轉(zhuǎn)換提供人才支撐。

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