徐艷

摘要：語(yǔ)文教學(xué)雖說(shuō)是把德育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，但語(yǔ)文畢竟不是政治，不適合直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，而應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以身臨其境地去感悟，潛移默化地進(jìn)行德育滲透。本文立足小學(xué)階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的德育滲透進(jìn)行了深入研究，望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-346

一、挖掘教材，準(zhǔn)確定位

深度挖掘教材，準(zhǔn)確定位教材中的德育滲透點(diǎn)。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要深鉆教材，準(zhǔn)確定位教材中的德育滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境地體驗(yàn)、去感同身受地體悟，從而促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生德智的全面發(fā)展。2019年教育部統(tǒng)一使用部編版教材，總體特點(diǎn)是雙線組元，即內(nèi)容線和素養(yǎng)線，但需要注意：以語(yǔ)文要素為主，兼顧人文主題。所以每一篇文質(zhì)兼美的文章背后，都滲透著一個(gè)人文主題，濃濃的情感要素融入其中，這就使每一篇文章更具語(yǔ)文味，這就需要教師在把握人文精神的前提下明確德育滲透點(diǎn)，把握好德育滲透的“度”，選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行德育滲透。

以《陶罐和鐵罐》為例，課文的第一部分是一到九自然段，這一部分主要是人物的對(duì)話。可以從“奚落”入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：“鐵罐怎樣奚落陶罐的？面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣面對(duì)的？”可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，畫(huà)出描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)，“謙虛、傲慢”，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物各自不同的語(yǔ)氣。學(xué)生自主練讀，進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)罐子神態(tài)和語(yǔ)氣的不同。在充分自主練讀的基礎(chǔ)上，可和同學(xué)一起角色扮演，加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，從而更進(jìn)一步感受陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮。

當(dāng)學(xué)生默讀課文的第二部分十到十七自然段時(shí)，邊讀邊思考：“為什么人們翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子都看不到？”在讀懂故事的前提下，結(jié)合他們最后的結(jié)局，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從中明白了什么？也可以結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勥@則寓言帶來(lái)的啟示。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主讀、合作讀、分角色讀，采用不同的方式深入人物的內(nèi)心世界，就這樣水到渠成，孩子們結(jié)合生活實(shí)際深刻地領(lǐng)悟到：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、聯(lián)系生活，德育有趣

加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，努力建設(shè)開(kāi)發(fā)而有活力的課堂。生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處是生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)讓語(yǔ)文課堂更有活力，更有趣味。

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，整篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美信守諾言、令人蕩氣回腸的友情，每一次讀，都會(huì)令人潸然淚下。當(dāng)學(xué)完這個(gè)故事，學(xué)生一定有很多話想說(shuō)，從下面的三個(gè)角度中任選一個(gè)，把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)?！凹偃缒闶菢?shù)，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)什么？假如你是鳥(niǎo)兒，你一定還有話想對(duì)樹(shù)說(shuō)。讀了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的故事，你也一定有話想對(duì)伐木工人說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)這一個(gè)練筆，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系自己的好朋友，寫(xiě)出了自己的真實(shí)想法，更進(jìn)一步地感受到朋友之間要信守諾言，珍視友情。

三、課外延伸，德育延續(xù)

拓展延伸可以拓寬小學(xué)生的思維，將德育教育融入拓展延伸之中，從課內(nèi)到課外搭了一座橋梁，課內(nèi)學(xué)到了道理，延伸到課外，課外進(jìn)行實(shí)踐，課外進(jìn)行活動(dòng)，更加有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師在教學(xué)中一定充分利用好這一有效環(huán)節(jié)，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的德育教育內(nèi)容，使德育滲透更加有效。

部編版教材最大的特點(diǎn)是構(gòu)建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”相結(jié)合的“三位一體”系統(tǒng)，精讀給與方法，略讀運(yùn)用方法，課外閱讀進(jìn)行拓展，同時(shí)，每一冊(cè)都加入了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。三上有一篇文言文《司馬光》，學(xué)生借助注釋，可以自己講一講這個(gè)故事，講故事中更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢、沉著鎮(zhèn)定的美好品質(zhì)。當(dāng)學(xué)完這篇文言文之后，可以拓展另一篇文言文《文彥博灌水取球》，運(yùn)用學(xué)到的方法講故事進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì)文彥博的聰明機(jī)智。同樣，還可以讀《司馬光傳》，把這則文言文前后的內(nèi)容讀一下，更進(jìn)一步了解司馬光。學(xué)生的閱讀可以從一篇到多篇，豐富了課外閱讀。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《蟋蟀的住宅》，可以讀讀法布爾的昆蟲(chóng)記;當(dāng)讀到巴金老先生筆下的《繁星》時(shí)，可以讀一讀巴金老先生的其他作品;當(dāng)深刻地領(lǐng)悟到寓言故事背后蘊(yùn)含著深刻的哲理時(shí)，可以讀一讀《中國(guó)古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》，進(jìn)一步感受“小故事，大道理”;當(dāng)走進(jìn)《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《寶黛初會(huì)》時(shí)，進(jìn)一步走進(jìn)我國(guó)的四大名著。

總而言之，德育與語(yǔ)文學(xué)科能夠做到很好的相融，我們要立足學(xué)情、立足教材、立足，找到合適的德育滲透點(diǎn)，并做好課后的延伸，真正使學(xué)生接受良好的道德思想洗禮，并于現(xiàn)實(shí)生活中真正踐行。

參考文獻(xiàn)

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