李智晗

摘要：聾童因為本身的聽覺存在障礙，導(dǎo)致他們的聽力、口語能力難以正常發(fā)展。但采取科學(xué)的訓(xùn)練方式與方法，還是可以讓聾童掌握一定的聽力，形成一定水平的口頭表達能力，甚至可以與正常人進行對等的交流。在這里，重點從聽力、口語兩個層面出發(fā)，論述聾童的訓(xùn)練方法與發(fā)展方式，以期改變聾童交流障礙，為其身心健康發(fā)展與進步提供更好的支撐，幫助他們更好融入社會與生活。

關(guān)鍵字：聾童 聽力 口語 訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-287

受聽覺障礙因素影響，聾童無法接受來自外界的聲音刺激，這也就極大限制了聾童的口語能力的發(fā)展，也影響著聾童抽象思維的塑造與行程。但需要認(rèn)識到的是，聾童在聽力上存在障礙，但其有聲訓(xùn)練的條件是較為充分的。比如一些聾童存在著殘余聽力，應(yīng)用助聽器等設(shè)備是可以理解與學(xué)習(xí)語言的，且其發(fā)音器官完善。但在聾童聽力與口語訓(xùn)練過程中，應(yīng)采取豐富而有效的舉措，調(diào)動聾童的參與興趣，切實增強其聽力與口語能力，促使其更好融入生活，走向社會。

一、聾童聽力方面的訓(xùn)練策略分析

（一）將聽力訓(xùn)練融入至音樂活動中

音樂不僅可以讓人身體放輕松，還可以紓解壓力。人們在聽音樂的過程中，可以促進多巴胺的分泌，使人感受到身心愉悅。我們可以在音樂課程中，學(xué)生佩戴助聽器，通過各種設(shè)備輔助的方式，來聆聽樂曲、琴聲，學(xué)習(xí)并跟唱，陶冶情操。教師可以選擇性的播放相關(guān)歌曲或動物的聲音，讓其進行模仿，如小鳥、小鴨子的叫聲等。教師也可以將歌曲融入至聾童教學(xué)中，先引導(dǎo)聾童來掌握節(jié)奏與旋律，然后一邊打節(jié)奏，一邊學(xué)唱。打擊樂練習(xí)與音樂活動的進行，有助于提升聾童的注意力，增強了其節(jié)奏感、記憶力等，也有助于其聽力的開發(fā)。另外我們利用不同類型的音樂不斷刺激聾童的聽覺神經(jīng)系統(tǒng)，有效地避免了聽覺神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。

（二）將聽力訓(xùn)練融入至工藝美術(shù)活動中

工藝美術(shù)活動生動形象，直觀，且容易被聾童理解、接受，對于聾童的聽力訓(xùn)練也是十分有幫助的。比如在顏色的認(rèn)識教學(xué)中，教師可以安排給水果、格子布等涂色練習(xí)，通過教師的口語表達，聾童能夠?qū)⒔處煹谋硎鰞?nèi)容與顏色關(guān)聯(lián)在一起，也可以讓聾童了解到繪畫的內(nèi)容是什么，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。讓美術(shù)活動更好地調(diào)動學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的聽覺與聯(lián)想力。還可以通過手工diy制作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，通過學(xué)生在手工制作過程中產(chǎn)生的疑問，從而激發(fā)出說話的欲望和言語沖動，讓其主動與任課教師溝通交流，完成手工作品的制作。因此手工課能很大程度地提高學(xué)生的說話興趣和言語主動性。

（三）將聽力訓(xùn)練融入至體育活動中

對于聾童的聽力訓(xùn)練，教師也可以具體到體育活動之中，引導(dǎo)聾童做操、跳繩、平衡運動等，將這些體育活動與聽力訓(xùn)練關(guān)聯(lián)到一起，如在做操體育中，教師可以安排聾童一邊做動作，一邊念兒歌，可以刺激聾童的聽覺系統(tǒng)，也可以安排平衡體育活動?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通過平衡能力的訓(xùn)練與提升，對于增強耳的功能是有幫助的。為此，教師可以安排與設(shè)計一些平衡體育項目，比如讓聾童聽音的快慢節(jié)奏來進行體育動作快慢訓(xùn)練，以提升其聽力訓(xùn)練效果。

（四）將聽力訓(xùn)練融入至游戲中

聾童對于游戲也表現(xiàn)出了極好的興趣，教師可以通過創(chuàng)新游戲方式，來增強聾童的聽力語言理解能力。如設(shè)計“貓捉老鼠”的小游戲，可以安排不同鈴聲作為游戲的開始與結(jié)束，甚至可以將鈴聲作為抓到“老鼠”的慶賀聲，聾童集中注意力進行傾聽，來理解鈴聲的內(nèi)涵與意義。通過各種游戲方式的結(jié)合，刺激與增強聾童聽力訓(xùn)練。

二、聾童口語方面的訓(xùn)練策略分析

（一）關(guān)注聾童發(fā)音器官方面的口語訓(xùn)練

聾童發(fā)音器官在相當(dāng)長的時間里并沒有被開發(fā)出來，導(dǎo)致聾童發(fā)音器官不協(xié)調(diào)，聲帶也表現(xiàn)出明顯的僵硬，這就引起了聾童在發(fā)音上不清晰，音質(zhì)也不太正常，說話的過程中運氣不通暢等。針對這種問題，可以將聾童的發(fā)音器官訓(xùn)練作為重點，具體策略表現(xiàn)為：其一，呼吸訓(xùn)練。這類訓(xùn)練旨在讓聾童可以自由運氣，在發(fā)音過程中也可以對氣流進行有效的控制，改變一個字一個字表述的習(xí)慣。通過深呼吸，緩緩呼氣的方式進行訓(xùn)練，也可以融入吹口琴、吹氣球等方法;其二，舌操訓(xùn)練。這類訓(xùn)練旨在提升聾童的舌頭靈活度，讓其掌握勾舍、卷舌、鼓舌、伸舌等動作，為提高訓(xùn)練效果，教師可以引入樂器或設(shè)計一套動作來輔助訓(xùn)練;其三，噪聲訓(xùn)練。因聾童在較長的時間里沒有應(yīng)用嗓子發(fā)音，導(dǎo)致在說話的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)比較怪異，尖銳的聲音，這就需要開展噪聲訓(xùn)練，可以先通過擬聲詞進行訓(xùn)練，模擬火車、汽車或動物的叫聲等。

（二）做好聾童漢語拼音的發(fā)音訓(xùn)練

聾童口語訓(xùn)練必須將漢語拼音的發(fā)音作為重中之重，教師需要引導(dǎo)聾童，精準(zhǔn)地掌握每一個發(fā)音。在單韻母教學(xué)時，教師需要通過口型、舌頭的位置等糾正聾童發(fā)音，在復(fù)韻母教學(xué)時，除了關(guān)注口型與舌頭位置問題，還必須讓聾童掌握到口型、舌頭變化的問題。在若干個元音發(fā)音時，教師需要關(guān)注的是，聾童的氣息不中斷，可以一口氣完成一個音。從口型、舌頭位置、聲帶顫動、氣流強弱等方面做好發(fā)音調(diào)整與訓(xùn)練。對于聾童而言，其學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)錯誤發(fā)音，為此需要采取科學(xué)的應(yīng)對辦法。如聾童在口語訓(xùn)練時，其口型不正確，此時可以通過鏡子的觀察來糾正;如聾童發(fā)音過程中，其發(fā)音的位置出現(xiàn)錯誤，教師則可以通過手勢、壓舌板、筷子等是方法，幫助聾童來糾正發(fā)音的舌頭所在的位置;如聾童發(fā)音過于尖銳時，此時則可以引導(dǎo)聾童用手輕輕按壓胸部，在感覺到胸部有微弱的振動時，便可以改變這種問題。發(fā)音訓(xùn)練是聾童口語訓(xùn)練不可或缺的部分，需要給予高度重視。

三、結(jié)語

聾童因為生理上的缺陷，其聽力十分微弱甚至完全喪失，這就為聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練帶來了極大的挑戰(zhàn)。然而采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還是可以讓聾童形成一定的聽力水平，得到良好的口語表達能力。在聽力訓(xùn)練過程中，可以將訓(xùn)練融入至音樂、美術(shù)、體育與游戲之中，在口語訓(xùn)練時，需要切實把握發(fā)音器官、漢語拼音發(fā)音、語句等方面的訓(xùn)練，切實提升聾童的交流能力，以實現(xiàn)平等、正常地人際交往。

參考文獻

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文山壯族苗族自治州特殊教育學(xué)校