楊倩

摘要：高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人的重要陣地。作為大學生思想政治教育第一線的工作者，輔導員和班主任能否站在新的歷史潮頭，準確把握高等教育的使命和任務，是落實立德樹人目標的重要保障。在實際工作開展中，二需要者提升對自身角色的認知，加強工作互動并構建和諧的工作機制，助力大學生成人成才。

關鍵詞：高校;輔導員;班主任;角色定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-228

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確指出，輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。鑒于輔導員、班主任在高校教育工作中的重要意義，近年來各地高校紛紛采取多種措施加強輔導員、班主任隊伍建設，取得了明顯成效。隨著中國特色社會主義進入新時代，大學生的個性化傾向越來越明顯，思想狀況日益復雜等，都對輔導員和班主任的發(fā)展也提出了更高的要求。站在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的高度，輔導員和班主任需要提升對自身角色的認知，加強工作互動并構建和諧的工作機制，堅持立德樹人，共同助力學生成人成才。

一、高校輔導員與班主任角色分析

（一）輔導員工作角色定位分析

輔導員工作貫穿學生的整個大學生涯，是從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業(yè)指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作的教師，是學生發(fā)展方向的引領者、學生成長過程的服務者和學生事務工作的管理者。根據(jù)教育部文件規(guī)定，專職輔導員總體上按1：200的比例配備，保證每個院（系）的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導員。所以，一個輔導員一般同時管理幾個班級。

大多數(shù)輔導員的工作角色是比較明確的，對于班級事務的管理和專業(yè)年級的管理有一套明確的體系[1]。輔導員的主要工作職責為開展學生思想政治教育和道德教育，做好學生心理健康教育，幫助學生明確學習目標、端正學習態(tài)度，開展學生基層組織建設等。負責的具體工作包括所帶班級學生的思想政治教育問題，學生的日常事務處理（走訪宿舍、談心談話、應急事務處理等），傳達上級或?qū)W校的相關政策與通知，勤工助學，綜合測評，評優(yōu)評獎工作，心理健康教育和輔導工作，班級班風學風建設工作，大學生參軍征兵工作，畢業(yè)班輔導員還面臨著畢業(yè)生的就業(yè)指導工作?？偟膩碚f，輔導員的工作就像是大學生生活中的向?qū)В趯W生大學生活的方方面面時時刻刻都有著輔導員的影子。

（二）班主任工作角色定位分析

高校班主任是班級的管理者和教育者。在學校中全權負責管理一個班級，包括學生的思想、學習、健康和生活等工作，是學生的專業(yè)導師和人生導師、優(yōu)秀學風的引領者和倡導者、班級文化的塑造者和建設者、學生專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁與紐帶[2]。根據(jù)教育部文件規(guī)定，班主任應從思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業(yè)背景和較強的組織管理能力。每個班級要配備一名兼職班主任。所以，一個班主任只負責管理一個特定的班級。

當前大多數(shù)高校的專業(yè)班級中都配備班主任，為班級的具體決策和活動進行提供必要的保障。高校班主任不同于高中班主任，不會全天陪伴學生，直接給所帶班級學生授課也不多。在班級事務中主要引導學生學習。負責的具體工作是學生的學習，班級評定，班級學風班風建設，學習指導，班干部選舉、主題班會召開等。班主任需要熟悉班級學生的近況，對班級的未來發(fā)展有合理的規(guī)劃，開展活動需要貼近班級的實際情況。

2、高校輔導員與班主任角色定位的比較

角色的正確定位是高校輔導員、班主任角色扮演的前提。高校中的這兩者角色定位存在三方面的差異：

首先，是面對的群體范圍不同。輔導員面向的是跨年級多專業(yè)多班級的學生，有的學院上千人學生也只有一個專職輔導員，即使是按照教育部最新的文件要求1：200比例配備，一個輔導員面對的群體也是上百學生;而班主任主要是負責一個特定班集體的事務處理，面對的學生人數(shù)最多就幾十人。其次，是工作內(nèi)容的差異。在高等院校專職輔導員制度普遍設立并不斷完善的條件下，輔導員的工作內(nèi)容已經(jīng)由最初的單純的思想政治教育工作，擴展為集教育、管理、服務為一體的大學生工作。班主任則是側(cè)重對班級日常事務尤其是對學生專業(yè)學習的引導。最后，高校輔導員與班主任的關系。一個輔導員帶幾個班級，就意味著帶著幾個班主任。輔導員和班主任工作，雖各有分工，但是又緊密聯(lián)系，相互統(tǒng)一，所以就不可避免地出現(xiàn)大部分高校輔導員的管理工作包含了部分班主任具體工作內(nèi)容的現(xiàn)象。工作內(nèi)容有交叉，也就意味著輔導員和班主任之間的職責分工模糊，有一部分班級事務工作是重復低效的。

三、加強和改進高校輔導員與班主任工作角色定位的方法

在強調(diào)高校輔導員與班主任工作角色定位的過程中，一定要將班級事務與年級事務相對分離，倡導班主任多接觸學生，輔導員以不同形式開展班團委任務，在處理相關的班級事情時，采取輔導員與班主任雙軌責任制。促使班團委的工作能夠得到不同方面的意見指導，有效的完成相關的班級工作事務。在高校輔導員的工作中，將班主任的相關職務進行分離，讓班主任職歸所有，減輕部分班主任在學校工作事務中的行政責任，加強班主任與學生的溝通導向。讓學生主動與班主任進行溝通，尤其是學生遇到學習生活中的困難時，輔導員可以引導學生向班主任求助，從而拉近班主任與學生之間的距離，加強班主任對于班級學生的了解。在學生教育方面，能夠?qū)嗉壍乃枷虢逃熑螝w為班主任所有，讓班主任從思想方面更好的樹立形象，充分發(fā)揮高校班主任在人才培養(yǎng)中的重要作用。

要將高校輔導員與班主任的工作定位清晰化，必須將高校輔導員的具體工作職責與班主任導向的班級事務相互分離。班主任能夠更多地了解熟悉班級的學習生活，出現(xiàn)在班級的課堂上、寢室中。通過各種特色活動建構與學生有效溝通的渠道，讓班主任的資源和能力能夠切實幫助到學生的學習與生活，促進輔導員與班主任的工作角色更好定位。

參考文獻

[1]趙旭.新時代高校思政輔導員角色的定位[J].讀與寫（教師），2020：0284-0284.

[2]郭理.高校班主任在人才培養(yǎng)中的角色定位分析[J].衡陽師范學院學報，2020：161-166.

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