邱學虎

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種智能終端已成為學生學習的一部分，并改變著學生的學習方式，給學生的學習帶來了極大的便捷性和靈活性。微課作為一種優(yōu)秀教學資源，是信息技術與課程教學有機融合發(fā)展的產(chǎn)物，在當前的課程教學中有著廣泛的應用。基于此，本文章對微課在高中歷史教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：微課;高中歷史;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-15

引言

隨著高考改革，高中學習階段，有一部分學生選擇了歷史學習，這是因為物理學習要求學生必須具有靈活的邏輯思維，難度性大，所以學生只好退而求其次，選擇歷史學科，而不是因為對歷史有很大的興趣和愛好，所以學生們在學習歷史學科時，興趣不足，基礎知識薄弱，語言分析能力差，都會給歷史學習帶來一定的困難。教師把微課運用于歷史教學中，不僅能使學生對于歷史知識的理解變得更加容易，還能夠建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

一、將微課資源應用于高中歷史教學的積極意義

（一）有利于增強學生學習積極性

高中歷史中有很多典故和歷史事件，如果教師僅僅用語言向學生講解這部分內(nèi)容，是很難調動學生學習高中歷史的積極性的，而微課是一種基于直觀形式進行教學的，會使用大量的圖片和音視頻素材，這種教學形式剛好彌補教師語言上的不足，有助于學生對歷史課程的理解，從而有效地增強學生學習高中歷史的積極性。

（二）有利于學生思維能力發(fā)展

從學生成長的角度來看，將微課資源應用于高中歷史教學，學生能夠獲得更為豐富的知識儲備，強化歷史學習能力。強大的思維能力是學生日后適應社會的必然要求，微課資源是對課堂教學的補充，學生可以從微課資源中接觸更多的歷史觀點，獲得思維上的啟發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標。在微課輔助作用下的歷史課堂中，學生能夠緊跟教師的思路和想法，理解歷史知識，從而有效鍛煉邏輯思維能力。

二、高中歷史教學中微課的應用

（一）利用微課資源進行自主學習

教師在微課制作過程中，要注意教學中的教學目標、重難點和易錯點，通過習題對學生進行檢驗，將往屆學生容易出錯的地方進行重點強調。教師還應該通過微課，為學生設置課前的前置作業(yè)，學生通過完成前置作業(yè)，明確某一課歷史學習的重難點，帶著問題和思考走進課堂，在課上，將自己的疑問通通解決，有效的幫助學生答疑解惑，明確學習重難點。

（二）利用微課導入歷史新學內(nèi)容

良好的課堂導入是成功課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師往往需要先復習和鞏固所學的舊知識，然后再開展新課教學，以期取得較好的教學效果。在借助微課進行導入新課時，我們需把握以下幾個方面：一是導入要有針對性和目的性，不能毫無目的地導入;二是導入要有直觀性和啟發(fā)性，不能導而不入;三是導入要面向全體學生，爭取全體學生都能參與進來，而不能僅僅是教師唱獨角戲;四是導入用的微課視頻要簡潔、靈活，不能拖沓、冗長;五是要增強導入的趣味性和藝術性，不能過于平淡。例如我們在講“君主專制政體的演進與強化”這節(jié)時，可以先以微課形式復習上一節(jié)已學內(nèi)容，然后再提出一些具有啟發(fā)性的問題引起學生思考，從而使微課成為新舊知識聯(lián)系的載體，達到承上啟下的教學目的。

（三）利用微課創(chuàng)設情境

歷史學習中，課文中充滿了大量的主人公、豐富的場景、跌宕起伏的故事情節(jié)，以及各種情感的交錯。教師要結合歷史事件的內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生進行角色扮演，通過不同人物的演繹，體會不同的社會背景、感受不同時期人物的生活狀態(tài)。這樣的入境體驗，對學生理解知識，鞏固知識起到很強的促進作用。此外，教師能夠借助微課資源進行其他教學情境的設立。學習“君主專制加強的影響”時，教師可通過微課將清朝疆域版圖展示在學生面前，通過小組合作，幫助學生分析政府對不同區(qū)域的管轄等具體措施，促使學生了解君主專制，以及加強君主專制的重大影響。

（四）利用微課資源組織合作探究

高中生已經(jīng)具備較高的歷史素養(yǎng)，針對部分學生難以理解的歷史知識，教師可以在微課教學中融入合作探究活動，讓學生以微課資源為基礎展開討論，以強化對歷史知識的理解。在組織合作探究活動之前，教師可以根據(jù)班級實際情況，以4～6人為一組，要求學生以小組為單位討論問題。在分組的基礎上，教師還應為學生布置相應的合作探究任務，在播放微課素材之后，要求學生結合素材內(nèi)容完成教師布置的任務，鼓勵學生在合作討論中積極展示自我，強化學生的表達能力和歷史學習能力。

（五）利用微課因材施教

微課內(nèi)容要結合學生的興趣愛好及特點，這樣才能夠有效地吸引學生，讓學生獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習人教版高中歷史中中國古代政治制度的相關內(nèi)容時，為了加深學生的印象，教師可以播放《楚漢傳奇》或《大秦帝國》等電視劇片斷，讓學生通過電視劇了解相關的政治制度。而對于高三的學生，教師可以鼓勵學生自己進行微課的制作，使學生能夠對高中三年來學習的歷史知識有一個系統(tǒng)梳理，從而更好地提升學生的學習能力。

結束語

在高中歷史教學中應用微課資源，是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，也是豐富歷史教學素材的重要途徑。教師必須提高自身的微課設計與開發(fā)能力，根據(jù)不同教學主題選擇微課素材，創(chuàng)新微課資源的應用方式，從而有效提升高中歷史教學質量。

參考文獻

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